1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....《小数乘法》教案（13篇）。教学准备课件。教学过程情境引入,提出问题课件呈现,寻找信息放风筝的情境以及各种不同形状的风筝。买风筝的情境例的主题图,画面上醒目地显示种形状各异价格不同的风筝。从图中你能看出哪些数学信息？提出问题,揭示课题买个蝴蝶风筝多少钱的问题,你能列出算式吗？教师板书或ppt课件呈现＝这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？今天我们就来学习小数乘整数。板书课题小数乘整数自主尝试,感悟算理感知算理,可以怎样计算？给足时间,让每位学生根据自己的知识和经验独立计算出买个蝴蝶风筝所需的钱数。教师巡视,注意发现学生中的不同计算思路。你是怎样计算的？学生的计算思路可能有用加法进行计算；改写为复名数进行计算；化元为角进行计算等。重点分析研讨化元为角算法的算理评价和充分肯定。元为角的计算方法。师上述几种算法中,你认为哪种算法比较简单？这种算法中的关键是什么？学生分析对比讨论后,引导学生用简洁的话总结概括先把元转化为角,再计算角,最后将结果角转化成元。教师边小结边适时板书或ppt课件动态呈现如下竖式计算过程小结刚才我们在解决买个蝴蝶风筝多少钱的问题时,想到了各种不同的计算方法。我们发现以元作单位的小数乘整数,可以转化成以角或分作单位的整数乘整数来进行计算。设计意图依托现实情境,让学生利用已有的知识经验,用自己理解的方法自主解决问题。在充分肯定学生的其他合理方法之后,着重分析和评价化元为角的算法,引导学生总结概括这种算法的思考过程,体会小数乘法和整数乘法的联系,感受小数乘整数还可以转化成整数乘整数进行计算,初步感悟小数乘整数的算理和算法,培养学生的数学思维能力。巩固化元为角的计算方法页做做第题。学生独立完成,教师指名演板。重点评价把元看作角进行计算的方法。页做做第题。学生独立完成。组织学生交流解决问题的思路和方法主要关注下面两种方法。方法先算出具体的钱数元＝元,再与元进行比较,做出判断。方法直接通过估算解决,个燕子风筝的价格是元,超过了元,买个就超过了元,所以元不够。拓展元够吗？运用转化,探究算法动态呈现小数乘整数的过程＝?,提问不是钱数,怎样计算？......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....整数乘法运算定律推广到小数乘法运算定律的推广及例编写意图结合具体算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用。分两个层次编排给出组算式,让学生观察计算,找出每组中两个算式的关系。用归纳的方法类推出整数乘法的交换律结合律和分配律,对于小数乘法也适用。应用乘法运算定律进行简便运算。教学建议在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学。加强对乘法分配律应用的教学。教学建议重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。由于小数乘法与整数乘法之间有着十分密切的联系,因此,教学时应紧紧抓住这种联系,帮助学生将未知转化为已知。指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释,提高简单的推理能力。本单元学习过程中,学生感到困难的不是小数乘法计算方法的掌握,而是对算理的理解和表述。因此,教学时应给学生提供充分的思考交流的机会,帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。让学生学会探求模式发现规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时,应注意引导他们去探索因数与积之间的大小关系的规律。教学时,应重视练习中第题第题的练习,以此为载体,培养学生养成探索隐含在数字算式后面的规律的习惯。小数乘法教案篇教学内容人教版小学数学教材年级上册第页例,练习第～题。教学目标,自主探究分段计费问题的数量关系,能运用分段计算的方法正确解答这类实际问题,进步提升解决问题的能力。,学会用摘录的方法收集和整理信息,能从不同的角度分析和解决问题。,积累解决问题的活动经验,初步体会函数思想。教学重点运用分段计算的方法正确解答分段计费的实际问题。教学难点探究分段计费问题的数量关系,初步体会函数思想。教学准备将例题与相关习题制成PPT课件。教学过程联系生活,提出问题,你们都乘坐过出租车吧！你知道出租车是怎样收费的吗？PPT课件演示。,今天这节课我们就起来探究解决分段计费的实际问题。解决问题。设计意图引导学生从自己熟悉的日常生活中发现提炼具体的数学问题,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,体会到数学广泛应用于我们日常生活的方方面面。引导探究......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教师巡视,了解学生的计算方法。,教师适时板演或pp课件演示乘法竖式计算过程,帮助学生理解算理算法。教师重点引导学生理解点怎样把因数转化成整数？乘得的积应如何处理？积末尾的如何处理？从而使学生更好地理解算理。由于因数化成整数必须,所以要使积不变,积应÷。将乘得的积化成最简小数请学生观察乘得的积,提问是最简小数吗？不是！提醒学生,乘得的积如果不是最简小数,可以根据小数的基本性质将积中小数末尾的去掉。小结小数乘整数的般方法的计算过程。想想,在计算小数乘整数时,你先做什么？再做什么?最后又做什么？先将小数转化为整数；按整数乘法算出积；再确定积的小数点位臵。因数有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。若积的末尾有,末尾的可以去掉。拓展应用,巩固新知专项练习。第页做做第题引导学生审题,明确题目要求,学生独立完成。组织学生交流讨论,归纳小数乘整数与整数乘整数的不同小数乘整数中有个因数是小数,整数乘整数中两个因数都是整数；小数乘整数的积中,若小数末尾有,这个可以去掉,但整数乘整数的积末尾的不能去掉。第页做做第题学生独立完成。组织学生交流你是怎样确定积的小数点的位臵的？积末尾的是怎样处理的？计算练习第页做做第题,教师巡视,了解学生计算情况。,着重交流第个因数是两位数的两道小数乘法计算题和是怎样计算的。趣味练习智慧岛。。应用练习题。引导学生正确用合适的方法估计自己家到学校的路程。如用步测的方法估计,知道自己的步长约为m,从自己家到学校约走多少步,用步长m乘走的步数,就得到自己家到学校的大致路程。通过计算自己每天每周上学要走的路程,巩固小数乘整数的计算方法,加深对千米有多长的具体的感受。题。第题是根据第列的积,写出其他各列的积。本题利用表格的形式,让学生在按从左到右的顺序逐列写出积的过程中,自觉地应用积的变化规律,并打通小数乘法与整数乘法之间的联系,体会到小数乘法与整数乘法有什么相同和不同。课堂总结,深化新知这节课我们学到了什么？你是怎么学会的？课外作业题。题,是联系学生的主要学习资源课本进行的计算活动......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....然后再计算填空。。帮助学生按定顺序概括小数乘法的般计算方法。例的教学中,应用合作研讨的方式,引导学生自主地有序地概括出计算小数乘法的条清晰的思路先按整数乘法算出积→再看因数中共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点→乘得的积的小数位数不够,要在前面用补足,再点小数点。具体内容编排意图创设买风筝的购物情境,引出小数乘整数。结合具体量人民币单位,以已有知识和经验解决小数乘整数的问题,为理解小数乘整数的算理提供感性支撑。教学建议引导学生提出买风筝计算钱数的问题。先解决书上女孩想要解决的问题。放手让学生利用自己已有的知识和经验解决,重点说明将元转化为角的方法。在此基础上,解决其他买风筝的问题。例编排意图脱离具体量,直接引出小数乘整数。用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。根据计算结果,说明如果积的小数末尾有,根据小数的基本性质,用最简方式写出积,积中小数末尾的可去掉。教学建议注意引导学生紧紧抓住例中的计算经验,特别是将元转化为角的经验来。放手让学生应用已有的整数乘法经验自主计算,列出竖式,并尝试对过程做出合理的解释。应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。按整数乘法的规则进行；处理好积中小数点的位臵,因数中有几位小数,积中也应有几位小数；算出积以后,应根据小数的基本性质用最简方式写出积,积中小数末尾的可去掉。编写意图以给校园宣传栏换玻璃,需要计算长方形玻璃面积引入小数乘小数。贴近学生的生活,引出小数乘小数学生易于理解。有例的计算经验,这里学生容易想到把第个因数也转化为整数,即将小数乘法转化为整数乘法来计算,故教材直接写出转化和计算的过程。注意引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系。教学建议让学生根据图意列出乘法算式。让学生自主尝试计算。组织学生共同研讨的竖式算法及算理。让学生将有代表性的方法展示出来,并简述其道理。可能有学生将米化为分米,将小数乘法转化为整数乘法来计算,也可能学生按书上的方法进行计算。教师应引导学生沟通两种方法的联系,以帮助学生理解的算理。最后组织学生探索因数和积的小数位数之间的关系......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....还有意识地引导学生判断已知条件中亿是近似数还是准确数？为什么不用准确数？进步让学生体会在实际应用中有时准确数既无必要又不可能,而用近似数就可以了。至于例题的具体解答过程,难度并不大,放手让学生自己去解决,教师只是在重点处有针对性地引导学生交流反馈,突出用舍入法求积的近似数的方法和过程,强调书写时应注意的细节。巩固练习,强化认知求积的近似数的基本练习页做做第题。出示题目ppt课件。得数保留位小数得数保留两位小数全班齐练,指名两人演板。集体订正。出示题目ppt课件。补充题将的积用舍入法保留两位小数,所得的近似数是。学生独立思考,用自己的方法进行判断和选择。组织学生集体交流自己是怎样做出判断和选择的。教师强调用舍入法按要求保留小数位数时,所求得近似数末尾的必须保留,不能随意去掉。求积的近似数的实际应用页做做第题。出示问题ppt课件种大米的价格是每千克元,买kg应付多少钱？全班齐练,教师巡视。选择两名同学演板,人的得数是准确数,人的得数是近似数。集体订正,追问质疑。质疑对得数是准确数的同学这节课学习的是求积的近似数,你为什么用准确数表示求得的积？质疑对得数是近似数的同学这题的问题没有保留几位小数的要求,你为什么用近似数表示求得的积？。再遇到这样的实际问题,我们应该怎样处理？通过这道题的解答,你感受到了什么？在实际应用中,应该根据需要按舍入法保留定的小数位数,求出积的近似数。设计意图用做做的第题和补充的选择题来巩固求积的近似数的方法。而在做做的第题中,不同的学生可能会有不同的处理方式,如有的求的是积的准确值,有的求的是积的近似数,甚至求出的近似数也可能不完全相同,可能保留的是两位小数,也可能保留的是位小数,还有舍与入的问题。教师应充分利用这些生成的教学资源,及时进行评价,引导学生在比较和争论中积极思考,让这些丰富的资源引发出精彩自然的认知冲突,让学生从实际例子中体会求积的近似数往往是实际应用的需要。全课总结......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....总结小数乘法的般计算步骤。结合做做第小题,说明小数乘法的些难点问题。如,积的小数位数不够,应在前面用补足。教学建议可按教材的层次结合具体的算式进行总结。积的末尾是的情况,也应作为小数乘法的些难点问题处理。例编写意图通过非洲野狗追赶鸵鸟的有趣情境,引出用小数倍表示两个数量间的关系,使学生领会有时用小数倍表示两个数量间的关系比较直观。然后计算出鸵鸟的最高时速。由验算计算是否正确,提出验算要求,培养验算习惯。对于验算方法没做统规定,教材呈现了两种,种是把因数的位臵交换下,再乘遍。是用计算器验算。其实,验算还有其他方法,这里不要求学生定要按哪种方法验算,只要会用合适的方法验算就行。教学建议结合本例让学生领悟有时用小数倍表示两个数量间的关系比较直观。可请学生说说鸵鸟的最高速度是非洲野狗的倍中倍的含义。验算的引入,既可直接由检验书上女孩的计算引出,也可由检查自己的计算引出。如何验算不作统要求。练习第题,让学生经过计算,发现积和因数之间的大小关系个数除外乘大于的数,积比原来的数大；个数除外乘小于的数,积比原来的数小。编写意图通过狗帮助人们抓坏蛋的情境,让学生求狗的嗅觉细胞,引出求积的近似值。通过计算使学生认识到在解决实际问题时,当积的小数位数比较多时,有时不必保留那么多的小数位数,只要根据需要求出积的近似数就可以了。教材以算出狗的嗅觉细胞为亿个为例,说明如何用舍入法求积的近似数,同时说明应根据实际需要确定保留的小数位数。教学建议复习求小数的近似数的方法。求出＝后,着重说明当积的小数位数比较多时,有时不必保留那么多的小数位数,只要根据需要求出积的近似数就可以了。然后让学生按照需要独立地求出的近似数。例编排意图有关小数连乘乘加的数量关系在生活中应用比较多,但有的数量关系比较复杂,教材选取用正方形地砖铺地板,引出连乘乘加,便于学生理解和列式。通过解决块砖够吗？引出连乘。通过解决块砖够吗？的不同方法引出乘加。教学建议让学生用自己的话表达解答过程,尝试解释解答的结果。由于运算顺序是种规定,不必讲太多的理由,所以当整数则运算扩充到小数后......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....分两个层次结合做做第小题,总结小数乘法的般计算步骤。结合做做第小题,说明小数乘法的些难点问题。如,积的小数位数不够,应在前面用补足。教学建议可按教材的层次结合具体的算式进行总结。积的末尾是的情况,也应作为小数乘法的些难点问题处理。例编写意图通过非洲野狗追赶鸵鸟的有趣情境,引出用小数倍表示两个数量间的关系,使学生领会有时用小数倍表示两个数量间的关系比较直观。然后计算出鸵鸟的最高时速。由验算计算是否正确,提出验算要求,培养验算习惯。对于验算方法没做统规定,教材呈现了两种,种是把因数的位臵交换下,再乘遍。是用计算器验算。其实,验算还有其他方法,这里不要求学生定要按哪种方法验算,只要会用合适的方法验算就行。教学建议结合本例让学生领悟有时用小数倍表示两个数量间的关系比较直观。可请学生说说鸵鸟的最高速度是非洲野狗的倍中倍的含义。验算的引入,既可直接由检验书上女孩的计算引出,也可由检查自己的计算引出。如何验算不作统要求。练习第题,让学生经过计算,发现积和因数之间的大小关系个数除外乘大于的数,积比原来的数大；个数除外乘小于的数,积比原来的数小。编写意图通过狗帮助人们抓坏蛋的情境,让学生求狗的嗅觉细胞,引出求积的近似值。通过计算使学生认识到在解决实际问题时,当积的小数位数比较多时,有时不必保留那么多的小数位数,只要根据需要求出积的近似数就可以了。教材以算出狗的嗅觉细胞为亿个为例,说明如何用舍入法求积的近似数,同时说明应根据实际需要确定保留的小数位数。教学建议复习求小数的近似数的方法。求出＝后,着重说明当积的小数位数比较多时,有时不必保留那么多的小数位数,只要根据需要求出积的近似数就可以了。然后让学生按照需要独立地求出的近似数。例编排意图有关小数连乘乘加的数量关系在生活中应用比较多,但有的数量关系比较复杂,教材选取用正方形地砖铺地板,引出连乘乘加,便于学生理解和列式。通过解决块砖够吗？引出连乘。通过解决块砖够吗？的不同方法引出乘加。教学建议让学生用自己的话表达解答过程,尝试解释解答的结果。由于运算顺序是种规定,不必讲太多的理由,所以当整数则运算扩充到小数后......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....例的教学中,应用合作研讨的方式,引导学生自主地有序地概括出计算小数乘法的条清晰的思路先按整数乘法算出积→再看因数中共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点→乘得的积的小数位数不够,要在前面用补足,再点小数点。具体内容编排意图创设买风筝的购物情境,引出小数乘整数。结合具体量人民币单位,以已有知识和经验解决小数乘整数的问题,为理解小数乘整数的算理提供感性支撑。教学建议引导学生提出买风筝计算钱数的问题。先解决书上女孩想要解决的问题。放手让学生利用自己已有的知识和经验解决,重点说明将元转化为角的方法。在此基础上,解决其他买风筝的问题。例编排意图脱离具体量,直接引出小数乘整数。用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。根据计算结果,说明如果积的小数末尾有,根据小数的基本性质,用最简方式写出积,积中小数末尾的可去掉。教学建议注意引导学生紧紧抓住例中的计算经验,特别是将元转化为角的经验来。放手让学生应用已有的整数乘法经验自主计算,列出竖式,并尝试对过程做出合理的解释。应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。按整数乘法的规则进行；处理好积中小数点的位臵,因数中有几位小数,积中也应有几位小数；算出积以后,应根据小数的基本性质用最简方式写出积,积中小数末尾的可去掉。编写意图以给校园宣传栏换玻璃,需要计算长方形玻璃面积引入小数乘小数。贴近学生的生活,引出小数乘小数学生易于理解。有例的计算经验,这里学生容易想到把第个因数也转化为整数,即将小数乘法转化为整数乘法来计算,故教材直接写出转化和计算的过程。注意引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系。教学建议让学生根据图意列出乘法算式。让学生自主尝试计算。组织学生共同研讨的竖式算法及算理。让学生将有代表性的方法展示出来,并简述其道理。可能有学生将米化为分米,将小数乘法转化为整数乘法来计算,也可能学生按书上的方法进行计算。教师应引导学生沟通两种方法的联系,以帮助学生理解的算理。最后组织学生探索因数和积的小数位数之间的关系。例编写意图结合例上面的做做总结小数乘法的计算方法......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....明确问题。出示例的问题情境。PPT课件演示,暂不出示收费标准。提问这情境中要我们解决的问题是什么？解决这个问题还需要知道什么信息？出租车的收费标准。出示收费标准PPT课件演示。,摘录信息。教师逐步板书或PPT课件适时演示。收费标准km以内元；超过km每千米元不足km按km计算。行驶里程。,理解标准。PPT课件突出显示。km以内元是什么意思？出租车从起步到行驶km里程,应付的车费都是元。你为什么认为km以内元包括km呢？因为超过km,每千米就要按元收费。超过km后就要按每千米元的标准收费,并且不足km按km计算。这里不足km按km计算又是什么意思呢？你能举例说明吗？问题中行驶里程是,根据收费标准,应按多少千米收费呢？用进法取整数,按km收费。,概括要点。PPT课件演示。问题中的收费标准是分两段计费的,km以内是个收费标准,为段；超过km又是个收费标准,又为段。超过km部分,不足km要按km计算,也就是要用进法取整千米数。设计意图解决分段计费问题的关键是理解题意,尤其是理解计费标准。为了帮助学生理解问题中的收费标准,教师采用条件摘录的方式收集信息,引导学生逐条逐句地解释含义,并结合具体数据学生的举例的和题中的帮助学生切实理解,在此基础上教师再对收费标准的两个要点进行明确的归纳和概括,既促使学生养成认真审题的良好学习习惯,又有效地突破了分段计费问题的教学关键和难点。分析与解答。教师启发引导我们已经理解了题意,也理解了这个问题中的收费标准是分两段计费的,那么同学们能不能尝试用自己的方法进行解答？学生尝试解答。预设＋＝＋＝元；预设＝元,－＝元,＋＝元。引导学生讨论交流不同的解答方法。PPT课件适时演示解答过程。题目中有哪些数学信息？提出了什么问题？你会解答这个问题吗？怎样解答？题目中对解答这个问题有什么特殊要求？这里的得数保留位小数表示要求出积的近似数,那么条件中的亿是近似数还是准确数呢？为什么不用准确数？,指名两名学生演板。评价黑板上两名演板同学的解答过程。反馈自己的解答过程。教师适时演示ppt课件......”。