《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录（15篇）㊣精品文档值得下载

交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质

‚不愿被外人打扰‛主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名脚踏实地的科学研究品质。

‚颗感恩的心‛主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的切感到高兴，体现了霍金正视命运乐观向上的精神品质。

总结课文。

布臵作业。

轮椅上的霍金教学设计及评课记录篇教学目标能正确流利有感情地朗读课文。

学会本课的个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点为什么称霍金为个非凡的科学家

教学时间两课时教学过程第课时教学目标朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程导入课文板书课题轮椅上的霍金请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人

学生自学课文学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金检查学生自学情况请学生正确朗读书本后面的生字分自然段朗读课文理解词语的意思卢伽雷氏症种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病顶礼膜拜形容对人十分的景仰崇拜尊敬。

震颤颤动唐突；很突然的意思通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人

请学生自由交流发言分清课文的层次第部分节简单介绍霍金第部分节霍金在科学上不断求索，成为个伟大的物理天才第部分节霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

朗读课文生字教学撰注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊每部分都要写得细长，结构紧凑。

布臵作业朗读课文完成习字册第课时教学目标认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学过程导入课文朗读课题霍金，位伟大的科学家，人称‚宇宙之王‛。

但他又是个不幸的人！正当他岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。

这是种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第小节，从语言文字中去感受！感受命运的残酷学生自由朗读课文第小节交流你从哪些地方感受到命运的残酷

‚岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上‛‚不久就完全瘫痪‛‚长期‛‚彻底剥夺说话的功能‛中‚彻底‛词‚身体彻底变形‛中‚彻底‛词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字出示图片，再读‚不能看书‛，感受看书的困难‚如蚕吃桑叶般地逐页阅读‛是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

让我们捧起书本读读课文第节。

朗读课文第节充满传奇色彩的物理天才但就是这样个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。

那么他的魅力究竟何在呢

请同学们快速浏览课文，找出课文中的句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

学生找过渡句交流‚霍金的魅力不仅在于他是个充满更因为他是个令人折服的生活强者。

‛朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。

物理天才生活强者请同学们自己读读课文第到节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就

学生自学交流‚虽然他的身体点儿也没有离开过神秘莫测的黑洞。

‛身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，句比句高昂响亮‚他在大脑中想象着，论证着宇宙模型。

‛感受他的想法在当时都是非常领先的‚最年轻的英国皇家会员教授。

‛感受他取得的伟大成就让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩‚他撰写的科学著作时间简史全世界拥有无数的读者。

‛‚全世界‛‚无数的读者‛，成果之大‚宇宙之王‛的美誉是啊！正是这样个在轮椅上坐了年的人，个身体点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。

他真是个充满传奇色彩的物理天才学生读板书那么，他是如何取得这些成就的呢

联系课文的两节，你有什么发现

学生读书交流忘我工作板书不断求索令人折服的生活强者出示霍金的魅力不仅在于他是个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是个令人折服的生活强者。

教师板书生活强者读课文节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

学生自学交流指名朗读女记者的话这句话里带有女记者的景仰带有对霍金的怜悯，在女记者或在般人的眼里，人们认为什么

认为霍金‚失去很多‛请学生交流在女记者般的人眼里，他们认为霍金失去了什么

健康的身体正常的生活读书写字的能力生活的乐趣等等出示‚霍金的脸上依然充满恬静的微笑。

他用‛霍金回答时充满‚恬静的微笑‛中，你感受到什么很平静，虽然他的行动是如此地艰难‚艰难地扣击键盘‛，但微笑着面对切同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！说说自己读懂了什么

有感情地朗读霍金的话板书乐观感恩练习写作同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！交流总结课文是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。

正如课文最后所说，霍金真是位‚非凡的科学家‛啊！板书‚非凡的科学家‛让他的这种不断求索乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！板书设计轮椅上的霍金物理天才不断求索生活强者非凡的科学家教学反思教学本课，我体现了以下教学理念课文第自然段的文字表述抽象概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论双腿瘫痪说话功能被剥夺身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出‚残酷‛的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的面。

为了丰富学生的体验，教学本课，我设计思想想从复习入手，让学生再次体会命运对霍金十分残酷，加深对课文的理解，并且与霍金的成就和乐观的精神，形成鲜明的对比，从而让学生对人生中遇到的坎坷持积极向上，乐观的精神，克服困难。

通过学生的表演，直观，提高学生兴趣，在表演中真正体会霍金的痛苦，与霍金年呆在轮椅上又次形成对比，帮助学生理解。

同时很自然的过渡到课文下步的学习。

设计抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活强者这主线展开教学，层次感比较清晰，层层展开教学，循序渐进。

教学重视朗读，让学生在朗读中理解课文，同时指导学生学会读书，简单告诉学生在读书时把那个词读书的时候体现出来，读得轻重缓急，带着体会读书，学生真正学会朗读。

简简单单学习语文，正如全国著名特级教师支玉恒先生所说，符合当前教学思想。

霍金的话语，我反复让学生朗读，目的就是让学生的心灵也受到深深的震撼命运对霍金如此的残酷，而霍金却说我的手指还能活动，我的大脑还能思维；hellip;hellip;学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足乐观顽强执著hellip;hellip;少讲精讲，重点内容充分让学生朗读，感悟，重点句子重点分析，次要内容，简单读，甚至不提，主次分明。

重感悟，少讲解，很多内容都是让学生朗读感悟出来，学生把自己读书体会充分展示，体现师为主导，生为主体，老师讲解内容很少。

教学中我直让学生说，你读明白什么，体会到什么。

重视学法指导，轻知识讲解，解释不无悲悯，让学生联系上下文，和解释单个字，连起来理解词语，不同方法理解词语。

不动笔墨不读书的习惯。

重视积累拓展，让学生把想对霍金说的话写出来，加深对课文的认识，同时让学生练笔。

霍金的话语，让学生拓展，积累，鼓励学生读课外书。

课堂注重评价，适时对学生回答做出评价，及时引导学生向正确方向思考，并且及时纠正学生不当的发音，语言，切实把语言文字训练落到实处。

评价语言尽量做到幽默，从而激发学生学习语文的兴趣，鼓励学生敢于回答问题。

借助多媒体，音乐的作用，使学生受到感染，升华主题。

不足设计内容多，容量大，分钟没有完成。

问题设计，学生很难回答，对生了解还不透彻，设计没有充分考虑学生的实际情况。

语言没有充分组织好，至于有些地方，语言不够精确。

话语还不够精炼。

多媒体没有充分用好，音乐没有起到作用。

讲得还多，应该在精，读书还不够，学生还要训练。

轮椅上的霍金教学设计及评课记录篇教学目标正确流利有感情地朗读课文。

凭借语言材料感受霍金面对困境时的坚强不屈，以及他作为生活强者和物理天才的种种令人叹服的行为。

结合理解课文进行说话和写话的语言训练。

学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重点有感情地朗读课文。

师这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。

让我们齐读读第组词语。

霍金鲜明的外貌特点是让人看眼就无法忘记的。

‚看到霍金的照片你会想到哪些词语

‛外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。

这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。

因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。

切入主题，引发思考师同学们，对于霍金，人们既‚顶礼膜拜‛，又‚不无悲悯‛，这似乎成了对矛盾，今天就让我们齐近距离地走近霍金，起来继续学习板书轮椅上的霍金。

师我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们般称他们是‛物理天才‛板书，生活中被称为‚生活强者‛板书的也有很多，而霍金却把这两者集于身。

课文中有段话就将这两个词语联系在了起。

快速浏览课文，找找，读读。

课件出示霍金的魅力不仅在于他是个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是个令人折服的生活强者。

师作者是怎样来写霍金是个充满传奇色彩的物理天才呢

请同学们默读课文的自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

学生圈画批注。

教师巡视点拨针对学生只画出长长的句子，提醒如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。

有的同学找到两处以上，说明你有个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有个很好的学习品质，你的思维很深刻。

影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。

同样，‚制造矛盾‛是学生进行学习探究的动力之源。

‚对待霍金为何会有不同的评论

‛‚如何写他的传奇色彩

‛这里用问题将学生的阅读欲望激起。

同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。

本文中的过渡段将长文巧妙地‚分割‛，将两个特点巧妙地‚链接‛，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。

而这点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。

对话交流，践行‚得‛品味‚物理天才‛师同学们，下面我们来交流刚才的话题。

课文的哪些语句写出了霍金是个充满传奇色彩的物理天才呢

生‚医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

‛我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是般人做不到的，不敢想的。

师好的，说出了自己的想法。

我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩

说说你们圈画的理由。

生从‚顽强‛和‚科学巨人‛这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是个具有传奇色彩的物理学家。

师可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。

关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了层。

再读读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩

生‚只能‛说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。

师老师读到这段文字的时候，也发现了‚只能‛这个词语，我把它和‚直‛联系在了起。

这样比较，震撼力就更强了。

你们读读。

生‚只能‛说明太短了，而他却直顽强地活了下来，在轮椅上生活了多年。

师年和年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。

谁来读读这段话，读出作者要表达的含义。

生练读。

学生的目光般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。

而提高的路径在哪里呢

就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。

当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考从关键词语你发现了什么

想到了什么

作者为什么要用这些词语

等等。

在这样的对话中，学生的思维被进步激活。

学生抓住了‚只能‛等词语，感受到了霍金的传奇色彩得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法得法。

师还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢

生‚虽然，他的身体点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

‛他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。

师‚延伸‛这个词用的好。

身体点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼

生‚飞出hellip;hellip;飞出hellip;hellip;飞出hellip;hellip;飞到hellip;hellip;飞向‛作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

师如果换做‚想到了‛‚想到了‛‚想到了‛，行不行

生意思是样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。

师有道理！那么‚飞出‛后面的顺序能不能颠倒

生不能，因为地球太阳系银河系宇宙是越来越远的。

师霍金的思维有没有边界

有没有尽头

生没有。

师这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越生大！师距离是越来越生远！师知道‚黑洞‛是什么吗

老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。

让我们来看看课件出示年，年仅岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。

所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。

它就像个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。

最终，进入黑洞的所有物质都会消失。

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。

霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

师同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。

‚不少专家至今还无法完全理解霍金的理论‛这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢

指导学生读好排比句。

师霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式

生他在大脑中想象着论证着，计算着。

师别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的个字想开去，里面有着丰富的画面。

生我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。

生霍金付出了比常人更多的努力。

他看书，如蚕食桑叶样。

师好个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！生我想到了他门前的标志牌请保持安静，主人正在休息。

其实他是怕人打扰，还在工作。

师同学们，把‚边hellip;hellip;边hellip;hellip;‛这组词语加进去，读读。

生霍金在大脑中边想象，边论证，边计算。

师把‚次又次地‛加上去，读读。

生霍金在大脑中次又次地想象论证计算。

师就是这样的简单的个字。

作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！生他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。

他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸hellip;hellip;他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

师‚他思考着‛‚他发现了‛‚他推论出‛‚他还建立了‛内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。

成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。

《轮椅上的霍金》教学设计及评课记录（15篇）。

你还圈画了哪些语句

生‚他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

‛我从‚最年轻‛和‚只有像牛顿这样的大科学家才能跻身‛这两处感觉到他确实太了不起了。

师同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时岁，是在他患病年之后，成为教授时岁，在他患病年之后。

再来读读这段话，你认为哪些词语应该强调出来

生‚最年轻‛‚只有‛。

师天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千几万甚至几十万字。

而作者只用了短短的多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第自然段，体会作者对比排比等手法的运用。

用心地再次完整地读读这段话。

对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。

本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。

意文兼得，是语文学习最理想的诉求。

但是如何将者巧妙地结合呢

此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。

通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼；通过换词，理解用词的准确和表达的效果；通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点；通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。

这里再次将‚得意‛‚得言‛‚得法‛巧妙地融合。

品味‚生活强者‛课件出示霍金的魅力不仅在于他是个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是个令人折服的生活强者。

师同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么

生生活强者。

师理由

生更因为。

师同学们，像这样连接课文前后的段落，我们般称之为过渡段。

他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。

让我们再来看看这幅图片出示课始霍金照片。

命运对他十分残酷，长期禁锢完全瘫痪彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。

那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问‚霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗

‛面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有颗感恩的心hellip;hellip;师读读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字

你看到了个什么样的霍金

生‚能‛和‚有‛。

我觉得霍金很乐观很坚强。

师能说具体点吗

生面对如此的绝症，别人到的都是‚不能‛，而他看到的都是‚能‛，别人看到的都是‚没有‛，而他却看到了‚有‛。

我们看到了个乐观的霍金。

师面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗

诧异了吗

他却依然露出恬静的微笑，你又看到了个什么样的霍金

生宽容感恩。

师他只有根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说生读我的手指还能活动，我的大脑还能思维；师他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说生我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有颗感恩的心hellip;hellip;师面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。

再读我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有颗感恩的心hellip;hellip;师这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗

课件出示◇个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

◇上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

◇无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

师个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

霍金坚信这点，他这样对自己说生齐读我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有颗感恩的心hellip;hellip;师上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

他用自己的行动证实了这点，他这样告诉别人也告诉自己生齐读我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有颗感恩的心hellip;hellip;师在霍金的心里，他始终坚信无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

生齐读我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有颗感恩的心hellip;hellip;平易的文字包含着真情。

语言太平实，往往难以感染学生。

教学是需要技术的。

教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。

语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是‚精神主体‛参与体验的过程。