首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。

这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。

设纲导学自主学习，教师指导。

从学生的实际出发，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式小组学习进行学习。

学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，掌握其中包括作者注音解词等基础知识。

合作探究，展示释疑通过自主学习同学们对课文有了个初步了解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自主完成译文任务，不会的再小组讨论，合作探究。

包括这几方面探究自读课文，整体感知。

研读探究，品读赏析，体味情感。

合作探究。

在自主学习课文的基础上深入研读探究，掌握文章的大意；品读赏析中，使学生明确张岱的湖心亭看雪为我们描绘了幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。

如此精美绝伦形神兼备的小品文，学起来简直是种享受。

这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。

体现文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要注意字词句句落实，从而达到本课的教学目标。

使学生既练习了背诵；又进步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。

展示释疑。

学生展示时，我深感有个不足由于自己在这环节上急于求成，忽略了对学习文言文基础知识的落实，没能做到从作者到字词注音解释的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的提问和提醒中，我就完成基础知识的教学，这样做忽略了部分基础知识较差的学生。

我想如果在学生自主学习的环节中，再加入小组间的交流，把注音和解释掌握不准的地方呈现或小组间互相加以指正效果会更好。

但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂体现，以至于有些学生的兴趣没能充分调动起来。

课堂的气氛明显没有平时上课活跃。

对教学效果的反思本节课教学的亮点在于课上注重学生的合作和交流，通过小组讨论的方式锻炼学生的思考问题分析问题解决问题的能力。

同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥教师的组织引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而体现课堂的高效。

这节课上完，觉得受益匪浅。

与以往课堂不同的是这节课我教学设计环节上颇动了番脑筋。

这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词注音解词等基础知识，虽然因为我的急于求成，没有顾及到部分同学的不成功，但是我能看出大部分学生能有独立阅读思考的意识和习惯。

想想，此节课的问题还真多，比如基础知识的落实，比如对学生小组评价的落实，比如如何更好地调动学生的积极性等。

当然，此节课的学习目标基本落实，有定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。

这节课，可以说不仅学生的知识有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。

我理想的课堂，今后努力的方向结合前面我对本节课的教学内容教学过程和教学效果的反思，结合其中我发现的问题，我觉得要实现节理想的课堂，在今后的教学中要注意以下几方面的教学加强引导，培养学生的自主学习的意识和兴趣。

从平时的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。

充分发挥小组合作的作用。

新课改理念强调的就是将课堂真正还给学生，这就要充分发挥学生的积极性和主动性。

比如组内的再分组，人组的互评互改人组的强化指导人组的共同探讨，做到层层深入，环环相扣。

落实对小组学习的评价。

例如，每组根据组内情况分为到号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组意识，力争让中差生树立信心。

引导学生读文感悟想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。

品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

总之，要真正落实堂堂清人人清步步清。

抓好堂堂清贵在坚持，每节课都这么做，才能使同学们自觉养成良好的学习习惯。

因为提高教学效率的关键，就是要向分钟的节课要效率，就是要真正实现每节课的所学知识，达到每个学生都能掌握。

让每个学生都能建立自己的知识体系，让语文思想在学生们的心中生根发芽，绿树成荫。

我觉得自己这节课有成功，有遗憾，今后我还要在实践中不断探索，在授课中多些成功，少些遗憾。

湖心亭看雪教学反思篇课堂是有缺憾的艺术，每堂课都不可能是完美的，每堂课都有其优点和缺点。

今天课间，和学生交流下学习心得，回办公室又与洪姐交流下教学心得，我反思湖心亭看雪的教学，觉得既有收获又有不足。

本单元篇文言文篇古诗。

单元导读中提示学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀，在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，便体会文言虚词在关联文艺，传达语气等方面的作用。

鉴于此，我特制定，湖心亭看雪这课的教学目标为熟读成诵，疏通文意，积累文言词汇。

品读文中写景的句子，学习白描的写作手法。

体会作者的痴，感受作者的思想感情。

其中目标是学习文言文的言要达到的，和是学习文言文的文要达到的要求。

我们都知道学习文言文讲究文言并重。

语文教育家，张志公说所谓阅读，就是老师带着学生走进去走出来。

文言文阅读也是如此。

湖心亭看雪教学反思篇全文仅字，却创造出极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱，而且文章显得浅显易懂，学生在读中就可以把文意理解。

在教这篇文章时，首先让学生自读，再分男女生比赛朗读，要求读出句中停顿，读出文中关键词语，读好重要的段落，而后体会语气把握语速，这样在读中使学生对全文大意有基本理解。

而后采用竞答的形式，共同完成字词句的分析。

第步比赛背诵分男女生组背，个人背，点背，续背。

第步说话细部揣摩。

以我认为句美，他写出了为话题发言。

如我认为雾凇沆砀美，写出了湖上雪光水气弥漫的气象。

这样，学生在轻松愉快中掌握了知识。

湖心亭看雪教学反思篇本堂课主抓关键词痴，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

导入部分以副雪景图为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的江雪，它以其清远的意境孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章湖心亭看雪。

带着舟子是如何评价张岱的

这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子莫说相公痴，更有痴似相公者，紧接着又用个问题用个字概括呢抓住了本课的核心词语痴。

我们现在所理解的痴是痴呆的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生探究竟。

接着读文，找痴行，初悟痴心。

很多学生都找到了独往湖心亭看雪这句，我顺势问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗

是傻的吗

学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在大雪日的情况之下，湖中人鸟声俱绝，夜晚还独自人去湖中赏雪，加上如此条件，才是痴行，同时这个独字又体现出了作者的孤独孤傲。

读文，品痴景，再悟痴心。

主要抓住本文的写景句，其为雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白，个与字，能否去掉了

在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为体的苍茫意境。

其湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两粒而已也用了个对比体味对于量词的运用，分别改为惟长堤条，湖心亭座，与余舟艘，舟中人两个，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

读文，议奇遇，悟痴心。

主要是抓住金陵人这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。

当然这个金陵人的发现也是破费工夫的。

请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换种方式如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗

学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了金陵人，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。

再联系红楼梦中所说满纸荒唐言，把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的痴了。

本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，拓展，会受到更好的效果。

当然，没有任何堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙描写抒情种表达方式融为体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。

湖心亭看雪教学反思篇本文是人教版初中语文教材年级上册第单元第课，我于xx年月日在学校示范课评比中，给初年级班学生讲授了这课，课后认真听取了专家和同行的意见，反思如下。

对于教学内容的反思本文是张岱在明亡后写的篇追忆前尘往事的小品文。

文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。

这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事写景抒情融于炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。

文章共有两个自然段第段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了个微妙而变幻的意境。

第段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。

赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的个难点。

明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

让学生了解文章的这写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。

而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

这是教学的又难点。

因此，教学时我引导学生自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。

找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。

联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组讨论，教师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。

课后通过我更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。

我想如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音解词到翻译句子，每部分学生存在的问题呈现或加以指正效果会更好。

对教学过程的反思作为篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。

要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特色。

这篇教学我主要是围绕痴字展开，采用先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品味语言，突出语言的精妙。

觉得不足就是在字词上没有给足够的时间解释。

必做美读，选做背诵。

在教授这篇文章时，我积极倡导自主合作探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。

我在设计本文时紧密结合了语文课程标准中让讲堂变学堂的相关理念，辅以洪镇涛老师阅读教学，就是要立足文本的观点，结合了余映潮老师的板块式教学的教学模式。

对本堂课的教学进行了如下设计导入示标，设纲导学导入示标单元导入，明确目标。

《湖心亭看雪》教学反思（13篇）。

作者简介张岱字宗子，又字石公，号陶庵，山阴今浙江绍兴人。

侨寓杭州。

其家自曾祖以来，均为显宦。

他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。

喜游山水，通晓音乐戏剧，生未曾仕宦。

明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。

著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。

其小品文多回忆个人经历的生活琐事。

同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。

其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。

描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。

在晚明小品中独树臶明清名家小品精华第页。

文体湖心亭看雪是篇小品文。

理清文章线索叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素看雪的时间目的地人物事件

明确时间崇祯年十月，大雪日之后的更定时分；目的地西湖湖心亭；人物作者及两个金陵人

舟子小童；合作探究既然题目是看雪，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。

请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析。

大雪日，湖中人鸟声俱绝。

通过听觉写景，写出了大雪后片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。

个绝字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。

这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的千山鸟飞绝，万径人踪灭。

视觉者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。

湖上影子，惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已。

前句作者连用个与，生动地写出了天空云层湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于大字。

移步换景，变换角度，作者又连用痕点芥两粒表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出小字。

本段文字写景所用手法为白描，你能否在我们学过的课文中举出两个例子并加以分析。

『品味白描手法的妙处。

文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。

切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。

本文写景有两句，先从大处下笔，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。

描写雪后西湖全景，设造了静寂空旷混沌的境界；接着，作者落笔眼前，写西湖近景湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两粒而已。

痕点芥两粒使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了寄蜉蝣于天地，渺沧海之栗的种人生情绪。

作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如幅写意山水画卷。

人物云天高低远近浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统和谐。

然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依茫然无奈的伤感。

』本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如苍海粟的深沉感慨。

有孤独落寞之感慨；有超凡脱俗的闲情雅致。

此正谓景中含情，情景交融。

学生再朗读体味你能在文中再找出些能表现作者此种情怀的词或句子吗

并分析。

独痴难道真的无人拥有如此情趣吗

看来不是，下面我们就来看看还有谁有这样的闲情雅致。

湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人作者在巧遇时的心情如何

惊喜愉悦湖中焉得更有此人这惊叹虽发之于客，实为作者的心声，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦惊喜，反写客，此正所谓文如看山不喜平，足见作者用笔之巧。

强饮大白自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮，而且连饮大杯，由此我们可以想象酒逢知己千杯少的名句。

惆怅。

知己难觅，难求。

为此古人曾发人生得知己足矣的感慨，而我不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。

想及如此，怎能不令人惆怅怅惘！本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。

作者在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。

作者在写景叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

湖山人共同构成了极具艺术境界的画面。

赏析本文是张岱小品的传世之作。

作者通过追忆在西湖乘舟看雪的次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。

作者在大雪日夜深人静之后，小舟独往。

不期亭中遇客，人对酌，临别才互道名姓。

舟子喃喃，以人为痴，殊不知这人正是性情中人。

本文的特点是文笔简练，全文不足百字，却融叙事写景抒情于体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，痕点芥两粒组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。

作者善用对比手法，大与小冷与热孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。

分组完成下列问题叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间目的地人物事件。

时间崇祯年十月，大雪日之后的更定时分；目的地西湖湖心亭人物作者，及两个金陵人

舟子，小童事件看雪

仅仅是看雪吗

还有看人全文共两段，请简要介绍各段的大意。

第段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。

第段写亭中与人共饮。

寒冬腊月，大雪日，夜深更定，作者独游西湖，钟情山水的独特个性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。

默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。

见余大喜中的大喜既是亭中人的惊喜，也是作者夜游的独特心境。

作者落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。

湖心亭看雪教学反思篇全文仅字，却创造出极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱，而且文章显得浅显易懂，学生在读中就可以把文意理解。

在教这篇文章时，首先让学生自读，再分男女生比赛朗读，要求读出句中停顿，读出文中关键词语，读好重要的段落，而后体会语气把握语速，这样在读中使学生对全文大意有基本理解。

而后采用竞答的形式，共同完成字词句的分析。

第步比赛背诵分男女生组背，个人背，点背，续背。

第步说话细部揣摩。

以我认为句美，他写出了为话题发言。

如我认为雾凇沆砀美，写出了湖上雪光水气弥漫的气象。

这样，学生在轻松愉快中掌握了知识。

湖心亭看雪教学反思篇本堂课主抓关键词痴，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。

导入部分以副雪景图为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的江雪，它以其清远的意境孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章湖心亭看雪。

带着舟子是如何评价张岱的

这个问题听完视频朗读，学生很容易就找到了关键句子莫说相公痴，更有痴似相公者，紧接着又用个问题用个字概括呢抓住了本课的核心词语痴。

我们现在所理解的痴是痴呆的意思，张岱肯定是不会作此解释的，从而就激发了学生探究竟。

接着读文，找痴行，初悟痴心。

很多学生都找到了独往湖心亭看雪这句，我顺势问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗

是傻的吗

学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在大雪日的情况之下，湖中人鸟声俱绝，夜晚还独自人去湖中赏雪，加上如此条件，才是痴行，同时这个独字又体现出了作者的孤独孤傲。

读文，品痴景，再悟痴心。

主要抓住本文的写景句，其为雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白，个与字，能否去掉了

在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为体的苍茫意境。

其湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两粒而已也用了个对比体味对于量词的运用，分别改为惟长堤条，湖心亭座，与余舟艘，舟中人两个，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。

读文，议奇遇，悟痴心。

主要是抓住金陵人这个特殊的具有历史意义的词语来理解作者。

当然这个金陵人的发现也是破费工夫的。

请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现什么问题，大家都沉默不语，这时，我换种方式如果我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗

学生恍然大悟，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了金陵人，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。

再联系红楼梦中所说满纸荒唐言，把心酸泪，至此，学生较容易理解作者所说的痴了。

本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较舒畅，学生也跟着老师的节奏，用课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，拓展，会受到更好的效果。

当然，没有任何堂语文课是完满的，首先，本文巧妙的将记叙描写抒情种表达方式融为体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。

湖心亭看雪教学反思篇本文是人教版初中语文教材年级上册第单元第课，我于xx年月日在学校示范课评比中，给初年级班学生讲授了这课，课后认真听取了专家和同行的意见，反思如下。

对于教学内容的反思本文是张岱在明亡后写的篇追忆前尘往事的小品文。

文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远洁白广阔的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。

这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事写景抒情融于炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅百多字，笔墨精炼含蓄令人惊叹。

文章共有两个自然段第段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的变化，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了个微妙而变幻的意境。

第段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。

赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的个难点。

明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

让学生了解文章的这写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。

而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

这是教学的又难点。

因此，教学时我引导学生自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。

找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。

联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组讨论，教师适时的以动态的知识树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。

课后通过我更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。

我想如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音解词到翻译句子，每部分学生存在的问题呈现或加以指正效果会更好。

对教学过程的反思作为篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。

要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优