生质变。

思维的发生发展使儿童的情绪意志和社会性行为得到发展。

④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。

具体说明从依从性的评价发展到自己评价。

从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。

从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。

④从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。

具体说明五案例分析题共分对该孩子口吃原因的分析造成口吃的原因有生理性的，但更多为心理性的。

从来信可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的。

具体的原因有孩子说话时过于急躁激动和紧张，岁儿童在急于表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍父母急躁简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张模仿口吃患者。

矫治方法为孩子创设宽松的言语氛围，解除孩子的紧张情绪教育孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出教育孩子不模仿别人的口吃④对孩子同伴关系性别角色行为幼儿看到天上白云的形状，会儿想像它是匹飞奔的骏马会儿想像它是座会动的山„„这种想象属于无意想像有意想像再造想像幻想在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论记回忆保持我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快与惊奇愉快与悲伤愉快与厌恶愉快与不愉快属于儿童道德范畴的社会性内容是亲子关系亲社会行为观察。

这说明他们观察的持续性延长目的性加强细致性增加概括性提高六儿童节聚会时，小朋友们听到我爱北京天安门这首乐曲时，就知道自已曾经唱过。

这种记忆现象在心理学上叫做再认识儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是岁岁岁岁幼儿的行为动机常表现为内部动机间接动机直接动机远景动机有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行说话的每点进步，父母都应及时强化鼓励。

学前心理学试题第部分选择题单项选择题本大题共小题，每小题分，共分。

在每小题的四个备选答案中，选出个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内学前简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张模仿口吃患者。

矫治方法为孩子创设宽松的言语氛围，解除孩子的紧张情绪教育孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出教育孩子不模仿别人的口吃④对孩子口吃的原因有生理性的，但更多为心理性的。

从来信可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的。

具体的原因有孩子说话时过于急躁激动和紧张，岁儿童在急于表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍父母急躁评价发展到对多方面的评价。

从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。

④从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。

具体说明五案例分析题共分对该孩子口吃原因的分析造成儿童其它的认识过程发生质变。

思维的发生发展使儿童的情绪意志和社会性行为得到发展。

④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。

具体说明从依从性的评价发展到自己评价。

从对个别方面的或自我复述。

使记忆材料系统化。

间接的意义识记。

四论述题本大题共小题，任选小题回答，全答的只按前小题计分。

每小题分，共分思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。

思维的发生发展使外来目的起重要作用幼儿初期。

自觉的行动目的逐渐形成幼儿中期。

有了比较明确的行动目的幼儿晚期。

从简单到复杂。

从具体到抽象。

从被动到主动。

从零乱到成体系。

反复背诵期。

三简答题本大题共小题，任选小题回答，全答的只按前小题计分。

每小题分，共分原始的感知发展阶段。

从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。

掌握知觉标准和观察力发展阶段。

缺乏明确的目的。

发展的连续性发展的构建新形象的过程。

能力是指人们成功地完成种活动所必须具备的个性心理特征。

敏感期也称最佳期，是指儿童学习种知识和形成种能力或行为比较容易儿童心理个方面发展最为迅速的时言对话语言新生儿的心理，可以说周个样满月以后，是月个样可是周岁以后发展速度就缓慢下来两三岁以后的儿童，相隔周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的个基本特点是单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段复杂发音阶段学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是有意性目的性计划性坚持性在幼儿期，应主要发展幼儿的第二语言书面语言口头语段直觉思维阶段具体运算阶段小朋友在语言活动中，直认真地完整地听完了老师讲的故事。

这说明该小朋友具有注意的选择性注意的范围注意的稳定性注意的分配儿童从出生至个月处于前言语的简匹飞奔的骏马会儿想像它是座会动的山„„这种想象属于无意想像有意想像再造想像幻想在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，岁儿童的思维处于感知运动阶段前概念或象征性阶段匹飞奔的骏马会儿想像它是座会动的山„„这种想象属于无意想像有意想像再造想像幻想在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，岁儿童的思维处于感知运动阶段前概念或象征性阶段直觉思维阶段具体运算阶段小朋友在语言活动中，直认真地完整地听完了老师讲的故事。

这说明该小朋友具有注意的选择性注意的范围注意的稳定性注意的分配儿童从出生至个月处于前言语的简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段复杂发音阶段学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是有意性目的性计划性坚持性在幼儿期，应主要发展幼儿的第二语言书面语言口头语言对话语言新生儿的心理，可以说周个样满月以后，是月个样可是周岁以后发展速度就缓慢下来两三岁以后的儿童，相隔周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的个基本特点是发展的连续性发展的构建新形象的过程。

能力是指人们成功地完成种活动所必须具备的个性心理特征。

敏感期也称最佳期，是指儿童学习种知识和形成种能力或行为比较容易儿童心理个方面发展最为迅速的时期。

三简答题本大题共小题，任选小题回答，全答的只按前小题计分。

每小题分，共分原始的感知发展阶段。

从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。

掌握知觉标准和观察力发展阶段。

缺乏明确的目的。

外来目的起重要作用幼儿初期。

自觉的行动目的逐渐形成幼儿中期。

有了比较明确的行动目的幼儿晚期。

从简单到复杂。

从具体到抽象。

从被动到主动。

从零乱到成体系。

反复背诵或自我复述。

使记忆材料系统化。

间接的意义识记。

四论述题本大题共小题，任选小题回答，全答的只按前小题计分。

每小题分，共分思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。

思维的发生发展使儿童其它的认识过程发生质变。

思维的发生发展使儿童的情绪意志和社会性行为得到发展。

④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。

具体说明从依从性的评价发展到自己评价。

从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。

从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡。

④从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智的评价。

具体说明五案例分析题共分对该孩子口吃原因的分析造成口吃的原因有生理性的，但更多为心理性的。

从来信可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的。

具体的原因有孩子说话时过于急躁激动和紧张，岁儿童在急于表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍父母急躁简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张模仿口吃患者。

矫治方法为孩子创设宽松的言语氛围，解除孩子的紧张情绪教育孩子说话时不要急躁，想好后再慢慢说出教育孩子不模仿别人的口吃④对孩子说话的每点进步，父母都应及时强化鼓励。

学前心理学试题第部分选择题单项选择题本大题共小题，每小题分，共分。

在每小题的四个备选答案中，选出个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是岁岁岁岁幼儿的行为动机常表现为内部动机间接动机直接动机远景动机有的儿童在观察时，能够根据观察任务，自觉地克服困难和干扰进行观察。

这说明他们观察的持续性延长目的性加强细致性增加概括性提高六儿童节聚会时，小朋友们听到我爱北京天安门这首乐曲时，就知道自已曾经唱过。

这种记忆现象在心理学上叫做再认识记回忆保持我国心理学家林传鼎的研究指出，新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快与惊奇愉快与悲伤愉快与厌恶愉快与不愉快属于儿童道德范畴的社会性内容是亲子关系亲社会行为同伴关系性别角色行为幼儿看到天上白云的形状，会儿想像它是匹飞奔的骏马会儿想像它是座会动的山„„这种想象属于无意想像有意想像再造想像幻想在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，岁儿童的思维处于感知运动阶段前概念或象征性阶段直觉思维阶段具体运算阶段小朋友在语言活动中，直认真地完整地听完了老师讲的故事。

这说明该小朋友具有注意的选择性注意的范围注意的稳定性注意的分配儿童从出生至个月处于前言语的简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段复杂发音阶段学前儿童行动过程中，体现学前儿童意志发展的最主要指标是有意性目的性计划性坚持性在幼儿期，应主要发展幼儿的第二语言书面语言口头语言对话语言新生儿的心理，可以说周个样满月以后，是月个样可是周岁以后发展速度就缓慢下来两三岁以后的儿童，相隔周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的个基本特点是发段直觉思维阶段具体运算阶段小朋友在语言活动中，直认真地完整地听完了老师讲的故事。

这说明该小朋友具有注意的选择性注意的范围注意的稳定性注意的分配儿童从出生至个月处于前言语的简言对话语言新生儿的心理，可以说周个样满月以后，是月个样可是周岁以后发展速度就缓慢下来两三岁以后的儿童，相隔周，前后变化就不那么明显了，这表明了学前儿童心理发展进程的个基本特点是期。

三简答题本大题共小题，任选小题回答，全答的只按前小题计分。

每小题分，共分原始的感知发展阶段。

从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。

掌握知觉标准和观察力发展阶段。

缺乏明确的目的。

或自我复述。

使记忆材料系统化。

间接的意义识记。

四论述题本大题共小题，任选小题回答，全答的只按前小题计分。

每小题分，共分思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。

思维的发生