韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是种深深的浓浓的情。

小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。

十年来，这里有他的家园校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。

现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。

他的处境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这‚最后课‛由贪玩不懂事，变得懂事了。

让学生默读第自然段。

提问第自然段写出了什么内容

交流，讨论。

教师小结这段写了韩麦尔先生站好了最后班岗，上完了应上的法语课和历史课。

还写了郝叟老头念法语的情景。

特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗朗士感到又想笑又难过。

他想笑的是‚声音的古怪‛，但是只是‚想‛而没有笑出来；他感到难过的是郝叟‚声音都发抖了‛。

正是这‚发抖‛和‚难过‛，是孩子和老人们在爱国这基点上的共鸣。

也可以看出小弗朗士在最后课中的成长。

这就是课文第部分的第层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后课中认真教学的感人情景。

这部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后节法语课。

深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为节生动的深沉的爱国主义教育课，而且是节极成功的爱国主义教育课。

它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

布臵作业题。

体会课文后文。

第课时教学重点最后课结束情景的描写；小说的写作特点。

教学过程订正讲评上节课的作业。

提示思考课文的第部分写出了最后堂法语课的全过程，同学们体会下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后节法语课的

讨论，交流。

教师小结韩麦尔先生穿上‚漂亮的礼服‛，‚从来没有这样耐心地讲解过‛，‚恨不得把自己知道的‛‚下子塞进学生的脑子里去‛，这都表现了老师在最后次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

小弗朗士‚从来没有这样细心听讲过‛；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

请名同学有感情地朗读第自然段至文末。

教师提示钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后课的结束。

提问‚忽然‛词在课文中是什么意思

讨论交流。

教师小结说明大家感觉这节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声号声为什么韩麦尔先生脸色惨白

讨论交流。

教师小结钟声显示着最后课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。

‚脸色惨白‛是他内心痛苦已极的表现。

提问‚我觉得他从来没有这么高兴‛具有什么表现力量。

讨论交流。

教师小结通过上最后课，小弗朗士对先生有了进步的了解看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得‚他从来没有这么高大‛过。

提问‚我──我──‛这两个破折号该如何理解

这句话该怎样理解

讨论，交流。

教师小结从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。

从文章的内容上看，是‚此处无声胜有声‛。

韩麦尔先生离别讲台的那刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含蓄全面深刻地包容这切。

提问怎样理解‚使出全身的力量‛写了两个大字，和写出的‚法兰西万岁‛

讨论交流。

教师小结这像个特写镜头。

先生与学生的分别是如此悲壮，这时他定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。

‚使出全身的力量‛，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字法兰西万岁！‚法兰西万岁‛，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。

再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

老师范读第自然段。

教师小结面对‚散学了‛──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。

这个悲怆的‚镜头‛深深地嵌在我们的头脑中。

作品也就在这悲怆气氛中结束。

提示思考这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢

讨论交流。

教师小结小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在‚最后课‛中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

提问这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的

这样写有什么好处

讨论交流。

教师小结这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，这叫做第人称的写法。

这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的变化。

例如文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了个顽皮少年的变化成长。

提问在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用

讨论交流。

教师小结这叫做场景描写。

这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，‚最后课‛就是在那个时代社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后课产生的根源。

场景描写，语言干净简洁寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。

布臵作业完成课后练习题。

最后课自学评估练习篇教学目标及重点，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

文章通过人物的语言表情动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

教学课型及课时教学设想学生自读扫清文字障碍学生诵读教师学生质疑释疑学生感悟。

解说文章的自读是教学本课的关键。

在此基础上，让学生提出疑问。

质疑可能会是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。

对提出来的疑问，教师不必作答，先发动全班同学来讨论解决，时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。

然后让同学说说或写点各自感悟到的东西。

媒体设计多媒体选取材料制作成课件教学步骤导入新课今天，我们学习世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说最后课板书题目这篇小说直被人们誉为世界文学宝库里的颗璀璨的明珠。

为什么篇不足千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢

教学新课明确教学目标及重点略整体感知重点学习与训练以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可。

以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。

要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。

你认为小弗郎士是个什么样的人呢

让学生讨论回答学生自由发言可能认为小弗郎士是个贪玩调皮捣蛋不遵守纪律马虎不认真学习不爱学习怕老师幼稚不懂事由于这是最后课而变成个爱学习同情理解老师，懂事成熟热爱祖国的孩子然后教师进行调控，组织讨论‚小弗郎士是个由于这是最后课而变得认真听课的人的孩子‛种见解。

最后课自学评估练习篇最后课自学评估练习篇达标训练国作家，课文是在这历史背景下创作的。

为线索安排情节，按→→的顺序记叙。

小说的主人公是。

xié持hǎo叟chà异qí祷gěng咽ào悔喧闹诧异思量宛转画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

他讲的似乎挺容易，挺容易。

‚帖上都是美丽的圆体字‛，‚就好像许多面小国旗在教室里飘扬‛，这两句话分别表现了作者对和的热爱。

能力提高阅读语段，完成练习。

忽然教堂的钟敲了十下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普普士兵的号声他们已经收操了。

［a］站起来，脸色惨白，［b］觉得他从来没有这么高大过。

‚我的朋友们啊，‛他说，‚我我‛但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‚法兰西万岁！‛然后他呆在那儿，头着墙壁，话也不说，只向我们做了个手势，‚散学了，你们走吧。

‛文中画线处描写人物的两种方法是和。

文中两处破折号的作用分别是，语音的延长。

，递进。

，语音的停顿。

，语音的延长。

为什么听到钟声与号声后，韩麦尔先生的脸色变得这样难看

从情节上看，这部分是故事的‚使出全身的力量‛‚法兰西万岁‛体现了人物怎样的思想感情

如果结尾处改成他举起拳头高呼‚法兰西万岁！‛好不好

你是怎样理解‚他呆在那儿，头着墙壁，话也不说‛这举止和表情的

开放探究‚我的朋友们啊‛，他说，‚我我‛请根据课文内容，补出韩麦尔先生因哽住而未说出的话。

了这篇课文后，你最深刻的感受是什么

为什么会有这样的感受

联系我们的祖国在上个世纪曾遭受过日本人奴役的历史，请你谈谈自己在今后的学习与生活中应该注意什么

我们应该怎样面对历史

，假设你是小弗朗士，展开合理想象，以‚散学以后‛为题续写篇文章，不少于字。

参考答案达标训练都德普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林‚我‛的见闻感受上学路上→上课→下课小弗郎士郝诧祈哽懊声音大惊讶估计歌声鸟声等抑扬动听拟人比喻反复祖国语言祖国能力提高语言动作c钟声号声宣告着最后课的结束，从此将和祖国语言告别。

高潮和结局韩麦尔先生强烈的爱国心和对祖国必胜的信念。

不好，此时的韩麦尔先生陷入了极大的痛苦之中，他连说话的力气也没有了。

这表现了韩麦尔先生对法国的感情之深，他永远都不会忘记放弃自己热爱的祖国。

开放探究略最后课自学评估练习篇教学案例分析最后课教学设想及依据文献法指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。

诵读法要求学生听读默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。

探究法在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

创新法启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

教学目标知识能力目标通过听读默读，了解小说的主要情节；通过人物的语言行动心理活动的描写把握人物的思想感情；抓住重要语句理解其深刻含义情感目标通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

发展目标学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。

教学方略教学内容了解小说的背景领会本文运用语言心理动作描写来表现人物性格的写法领会本文所表达出的强烈爱国主义精神联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作教学重难点通过韩麦尔先生的语言动作神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想通过听读，加深对人物思想感情的理解教学用具录音机投影仪课时安排课时教学过程第课时导入新课，激发兴趣，完成积累个民族有个民族的语言，个国家有个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

今天我们要学习的就是篇反映爱国主义题材的作品最后课。

题目为什么叫最后课呢

请同学们跳读，用课文原句回答。

原句在第段中。

板书最后课请学生介绍本文的作者写作背景都德是法国世纪后半期位杰出的小说家，生共创了部长篇小说，两部回忆录，部剧本和部短篇小说。

最后课是都德爱国主义短篇小说的代表作之，是作者于年写下的。

板书作者都德第个教学板块听读整体感知理清思路放录音，学生边听边思考本人主要写了哪几个人物

文章思路为何

小弗郎士韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。

板书小弗郎士韩麦尔先生第部分－写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第部分－写最后课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课历史课与拼音课；第部分－写下课时的情景。

板书课前上课下课第个教学板块默读感悟思想，体验情感指导学生集中注意力默读全文，不动唇不指读，每分钟不少于字，并结合课后练习，边读边思考，念完后让学生分组讨论交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。

小弗郎士的思想情感变化a从贪玩不爱学习到热爱语法b从怕老师到理解同情并敬爱老师c从幼稚不懂事到热爱祖国小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。

但在最后课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。

他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但‚还能管住自己‛。

他有个好老师，韩麦尔先生的言行对他有着巨大的教育作用，但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

课堂小结本节课主要是通过听读和默读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言热爱祖国。

作业布臵用笔勾画出韩麦尔先生的的语言动作心理活动等重要语句，了解人物的思想感情，可以参看课后练习。

第课时检查作业，继续第教学板块自由朗读韩麦尔先生的语言动作神态等描写要求学生结合课后练习，分组讨论学生评析教师小结归纳。

小结韩麦尔先生是位有年教学经验的循循善诱的受人尊敬的老师。

他是位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在起的爱国者。

他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。

在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。

他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。

‚法兰西万岁‛这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜法国人民必胜的坚强信心。

第个教学板块运用激活思想，创新写作激活思想小结全文这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时‚最后课‛中的见闻感受为线索，通过人物的语言表情动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

提问同学们学习了最后课后，你有何感受

要求学生用自己的语言表述明确失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过运用语言表情动作心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

创新写作，当堂完成要求题目设计为最后课之后。

紧承文末句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象不少于字请学生互相评议习作作业布臵再写次最后课之后，要求字以上，结构完整教学后记本教案在教学中充分突出学生发展的主体地位，努力实现积累运用实践创新的目标，而教师只是个引导者和组织者。

在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储备量。

而对都德的全面了解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。

在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生臵于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。

在第个教学板块，学生边读边思考，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。

第个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了‚教是为了不教‛的教学境界，而其中的‚讨论与交流小结‛使学生必须要说，既培养了学生说的能力，又培养了学生的合作探究能力。

而第个教学板块中‚激活思想‛这教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向他人表达自己情感的能力，使教材的思想性得以充分体现。

‚创新写作‛则将学生的语言运用能力臵于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，突出了‚写‛的重要性。

作业中再写次同题材作文的目的是为了使学生学会反思，并从优秀作文中吸取养分，从而提高自身的写作能力。

根据本教案教学，本人发现教师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于思考，能更有效的培养学生的整体感知能力，激发学生想象力和创造力。

最后课自学评估练习篇课型特点以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的般方法。

朗读知识朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。

最后课这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。

把握每部分的感情基调，来确定语气的基调。

在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯自然。

这就需要思维活动像流水样连贯流畅。

朗读方法让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

以第段为例，体会朗读语句的重音和停顿。

教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

教师问那天早晨，你是按时到校的吗

学生读那天早晨，我去得很晚，教师问你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗

学生读心里很怕韩麦尔先生骂我，教师问你只是怕去晚了先生骂你吗

学生读况且他说过要问我们分词，教师问问你分词有什么可怕的呢

学生读可是我连个字也说不上来。

教师问那你该怎么办呀

学生读我想就别上学了，到野外去玩玩吧。

教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

模仿其他人物的语言。

如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊‚用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!‛第要了解人物的性别年龄职业；第要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。

比如华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令学校不许教学生法语。

模仿韩麦尔老师自责的段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

对人物内心独白的朗读。

声音不必过大，要把握住当时的心情。

如只在心里思量‚又出了什么事啦

‛心里有种不祥的预兆。

分析指导故事的开端上学路上。

，怕老师提问而想逃学。

但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。

，根据经验，使他产生不祥的预兆。

这层要表现小弗郎士的贪玩幼稚及对先生的惧怕。

也要表现出他内心的矛盾。

故事的发展上课之前。

小弗郎士到先生的小院子就感到了异样。

他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

，让他快坐好。

心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

教室里有种不平常的严肃的气氛。

使小弗郎士有些吃惊。

，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

故事进步发展上课之中。

，希望同学用心学习。

小弗郎士听了心里万分难过。

弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。

，心里挺难受。

，感情深沉痛悔。

模仿先生的口吻，要把握这情感基调。

，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。

，朗读时，头脑中要有具体的形象。

对学习德语反感。

‚瞪着眼看周围的东西‛，对先生此时的情感有了具体的理解。

从老师的角度，体察老师的心情。

说明小弗郎士很聪明。

要用理解老师的心情朗读。

，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。

注意把握感情的基调。

故事的高潮结局宣布下课。

对这部分的朗读尤为重要。

，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。

说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

，‚我我‛老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。

这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。

而是心情极为激动说不下去了。

他可能会说‚我今天就要离开大家了‛之类的话，但当他想到要离开在这里生活了年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。

然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成句话，使出全身力量写出的‚法兰西万岁!‛朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!几点说明在指导学生朗读时，可以分析讨论部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。

有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。

在朗读中发现某处表达得不准确时，再进步分析理解。

定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。

这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进步分析理解。

但要防止单纯的声音模仿。

还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。

总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。

最后课自学评估练习篇最后课这篇小说直被人们誉为世界文学宝库中的颗璀璨的明珠。

作者利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。

他选择了在普鲁士人规定阿尔萨斯省学校里不许再教法文的命令下，个小学校里学生们上最后堂法文课的场景，把这堂课提升到向祖国告别的仪式的高度，使普法战争悲剧性的结果通过堂课表现得非常鲜明突出。

作者还广泛应用了白描手法，在小说中穿插了些简洁而别有特色的细节描写，如文中对韩麦尔先生在讲授‚最后课‛时衣着的描写，对刻画课堂不平常的庄严的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。

此外，教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都紧密地与描写孩子们热爱祖国语言，热爱自己的祖国的感情巧妙地结合在起，显得既自然又从容，成为小说的有机组成部分。

因此，应着重引导学生借助圈画品读等方法，感受人物形象，体会小说表现的强烈的爱国主义精神。

在理清文章内容的基础上，运用圈画品读等方法，把握重点语句，感受作者笔下丰满生动的人物形象。

作者如何运用细节描写来表现人物对祖国的深厚情感。

本文人物形象生动，它主要通过作者运用语言神态动作和心理描写，同时借助细节描写使人物形象丰满具体，所以这既是本文的写作特色也是理解分析的重点，成为教学的重难点。

圈画品读是把握文本内容体会情感的有效方法。

因此，在学习过程中，指导学生借助圈画，抓住关键句子来感受文章流露的感情。

思路点拨这篇文章情节性强，学生有阅读兴趣，教师可以引导学生依据‚我‛小弗郎士心理思想的变化成长为切入点，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引导学生逐步深入剖析课文，并且探讨‚作者为何要塑造这样个人物形象

‛以此来理解作者塑造人物的