1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....锻炼分析能力。对比阅读,加深对课文的理解,发展想象力。教学内容和步骤联系旧课,导人新课,激发爱美的热情。我们通过第课短文两篇的学习,认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文紫藤萝瀑布仍是赞美生命的顽强和美好的,只是文章的形式与第课有别。指导学生阅读预习提示,了解课文的背景,释题。‚紫藤萝‛亦称‚紫藤‛‚朱藤‛‚藤萝‛,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花种子供食用。指导自学课文,梳理全文结构。作者如何在花瀑前,将心中的悲痛焦虑化为精神宁静,感悟生命的永恒的,同学们把课文仔细读遍。要求,弄清字音字形字义。,再思索到人生。读后分段。第节看花第段。第节忆花第段。第节悟花第段。讲读示范,引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。‚我不由得停住了脚步‛,从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照应结尾。节开始,作者开始正面描写紫藤花了,描绘非常形象优美,同学们读节,要求读顺畅。读后按顺序说说描写的对象。说说描写的角度和方法。同学交流后,教师讲述这节文字依次描写了花瀑花穗花朵。从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔,‚只见片辉煌淡紫色,像条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极‛。‚深深浅浅的紫‛仿佛在流动在欢笑,在不停地生长‛。‚紫色的大条幅上,泛着点点银光‛,‚在和阳光互相挑逗‛,将花瀑拟人化,使静态变为动态,赞美花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然。再按照视线所及,从局部着笔,细写每朵花,像‚帆‛,如‚舱‛,‚船舱鼓鼓的‛‚像忍俊不禁的笑容‛。进而提出花中‚装的是什么仙露琼浆‛的问题,这便写出花不仅生机勃勃,而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看,仍是先写整体,‚片辉煌的淡紫色‛,‚紫色的大条幅‛,再写局部‚上深下浅,好像紫色的沉淀‛,作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的,象征着生命的永恒。再从描绘的神态看,写花儿串串‚挨着‛‚挤着‛,花儿彼此‚椎着挤着‛,‚叫着‛嚷嚷‚我在开花广‚我在开花‛,以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....你是导演。ppt请根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的？并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情。老师先作个示范以第段为例ppt全段共句话。第句用两个‚没有‛从反面强调此时已是春末,万花开尽。第两句用‚有的就是‛‚串挨着串‛‚朵接着朵‛‚彼此‛‚活泼热闹‛等词,从正面描绘紫藤萝花的繁盛。可见层次鲜明,行文有致。ppt全段又分别从视觉‚春红已谢‛‚闪光‛的角度,描绘花儿的独特与可爱；从嗅觉‚没有蜂围敌阵‛的角度体现紫藤萝并不是靠着外在的香气,而是靠内在的魅力来吸引人们。这样,作者从正与反的角度视觉与嗅觉的角度,巧妙地交代了花令,突出它的活泼热闹及旺盛的生命力量。赞美之情溢于言表。教学板块多角度欣赏实践ppt请同学仿照老师的样子,根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的？并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情脉络。现场教师组织学生分组,自选语段自选角度开展赏析交流,小组选派代表准备发言评价。约分钟。同学们,经过刚才的番脑力劳动,相信你定收获颇丰,让我们起来作个交流吧。先来看第段。ppt紫色花瀑图片配乐作者先从整体面上大段地铺陈那大片的紫色,为全文铺设了淡紫色的氛围与柔和的抒情基调。后从局部点,即每朵花上下手,描绘阳光照射下点点闪光的紫花,娇媚明艳。作者又从视觉角度,引领大家来到片流动的紫瀑面前,那深深浅浅的紫,仿佛整个把我们包围了；也许,这就是身临其境的感觉吧。接着借用幻觉,把那静态的紫藤转换成流动的飞瀑,点点水花,与阳光进行‚挑逗‛,让人感觉活泼可爱。这样,初见紫藤时的欣喜之情便跃然纸上了。我们来看第段。作者先是从‚每穗花‛面上渲染紫藤上浅下深的特色,然后抓住‚每朵盛开的花‛点有序地描摹花的模样小小的帆尖底的舱舱里装的是什么仙露琼浆。作者又抓住了人们的视觉器官,细腻地铺写那紫色在穗之上的渐变‚上面的盛开下面的待放；颜色便上浅下深。‛这梦幻般的感觉很能激起读者的联想。而‚那里装的是什么仙露琼浆‛的推测,则既调动了人们的味感,又增加了行文的神话色彩了。欢悦之情,如‚仙露琼浆‛般流淌至我们的心河。再看第－段......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....对生死的观念寄托在紫藤萝花花穗花舱花河花瀑上,从而更好地抒情达意的。ppt花之繁盛对形花之不幸比托物生命之河永无止境人的不幸对神我的幸运比言志现场教师组织学生请同学们再读第段,感受生命之河的遥远与永恒及它带给人们的生的力量。时间约分钟。ppt老师出镜同学们,纵观全文,字字写花,却又处处写情；全文以紫色敷底,抒情基调柔和,行文寓意丰盈。让我们警记,生命之河永无止境送优质教学资源下乡工程紫藤萝瀑布教学方案学段初中学科语文版本苏教版年级下册单元第单元第课时教学目标概括画面特点,感受紫藤萝花曼妙的特色。多角度赏析,探究作者情感变化的原委。抓住语言特点,揣摩作者用笔精妙的作用。教学过程模块课时目标教学板块明确目标老师出镜同学们,紫藤萝因其灿烂而辉煌的淡紫色而深深撼动了作者宗璞的心绪。那么,紫藤萝花开,又是怎样番热闹的情形呢？让我们打开课本,再读课文,解决以下任务ppt教学目标概括画面特点,感受紫藤萝花曼妙的特色；多角度赏析,探究作者情感变化的原委；抓住语言特点,揣摩作者用笔精妙的作用。模块欣赏画面教学板块概述画面内容ppt朗读课文,看作者围绕紫藤萝共描写了几幅画面,请分别用个数量式的字语来概括每幅画面的主要内容。现场教师组织学生跳读课文关键语段；概括内容,组织语言；学生代表交流发言。约分。相信同学们已经找到了答案。老师的参考答案是ppt条瀑布树繁花个花舱株枯槐万花灿烂教学板块概括画面特色ppt这每幅画面的特色分别是什么？请同学们人小组合作查找,并用文中的关键词语来回答。现场教师组织学生合作查阅,圈点批注,准备学生代表发言。约分。请同学们把自己阅读学习的结果与老师的进行交换作者抓住‚花瀑舱河‛这些形象的载体,用对生死的感怀及病的痛楚来反衬生的力量与美好,从而得出‚生命之河永无止境‛的感悟,可谓以形传神,形神兼备了。作者正是以丹青妙笔,连绵画面,层层敷就抒情底色的。请同学们自选个语段,颂读品悟每个形象背后的神采......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....内心充满了感慨。从如此繁密的紫藤花中,她感到了生机,感到了生的力量的博大；她原本焦躁苦恼感伤的情绪,也因此而慢慢被抚平,精神变得‚宁静‛,心绪变得‚喜悦‛。同学们,在这个万物繁盛的年代,要得宁静何其难啊,宁静是人生最高规格的品质；作者在这大团的紫色中,心灵被荡涤灵魂被净化,收获了宁静,收获了向上的生死观,对紫藤萝的赞美之情便再也无法抑制了。ppt让我们齐读第段,体验作者那流淌不息的精神河流的颤动！现场教师组织学生朗读体验。时间约分钟。第段。ppt万花灿烂图片作者借助触觉‚抚摸‛来感受那装满‚生命的酒酿‛的花舱,从指尖流淌出去的是帆,是河流,是万花灿烂的流动的瀑布。同学们,由上简析,我们得知作者点面结合,由朵满装万花,字字写花,字字写人；又借助于现在与过去多种感觉来描绘紫藤萝带给我们的全方位的感受的；寓意深刻,感情丰富欣慰宁静喜悦；情感的长河也触动她加快脚步向前走去！教学板块小结ppt条瀑布面－点视觉幻觉惊喜树繁花正－反视觉嗅觉赞叹个花舱面－点视觉味觉喜悦株枯藤现在－过去嗅觉视觉感伤万花灿烂点－面触觉视觉欣慰宁静喜悦由此可见,本文虽是散文,但因为描写角度的多样,画面与镜头的演变,人物感情也发生了很大的变化由惊喜到赞叹到悲伤,再归于宁静喜悦欢欣鼓舞。紫藤萝,不仅给作者带来感官上的愉悦,也给她原本蒙上灰尘的心灵作了次生命的洗礼。洗尽铅华洗尽尘累,把生命放到条长河中去关照,感受生命的波折不过是河畔的片落叶,它将随风而逝,留下的是生命的曼妙与神奇。由此,作者的情感变化也推进到颠峰,由衷地发出感慨生命的长河是无止境的。相对于生命之河的长度,人生的某些挫折与痛楚,不过是很短暂的段,只要我们坦然面对,乐观处理,必然会像紫藤萝样,重新绽放闪光灿烂并走向辉煌。模块品味语言教学板块语言欣赏示范画美情真,来自于作者文笔的娟秀与细腻。文笔的娟秀与细腻,又来自于文句的选用与修辞的润色。请同学们仿照老师的样子,来鉴赏作者的用笔之妙。以第段为例。ppt第段鉴赏作者以片淡紫色的藤萝为本体......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....书卷气过于浓厚,在今后的人生历程中则免不了要经受更多的磨难与挫折。我手头正好有本年出版的清华校友通讯,不妨拿来,随便撷取几段,为宗璞笔下的清远世界作个更详尽的注脚。宗璞的同辈人,著名文史专家虞振镛的女儿,西南联大级学生虞佩曹在水木清华童年的回忆中曾饱含深情地描写了清华校园在自己童年眼中的平静与清雅,以及清华人文景观的优越与独特。她说‚那时清华只有附小即冯友兰提到的宗璞就读的成志小学及附设的幼稚园。马约翰是我们的校长。后来由蔡顺理夫人教,她本人也是留美学生。‛在这样条件下成长的孩子,的确有常人不及之处。而当时孩子们生活的环境又是怎样的呢？‚水木清华的工字厅里面典雅阴凉,有股楠木香味,单身教授吴宓叶企孙先生曾在里面有过住所。‛‚我们住的南院是个周由房屋围绕着的大院西式住宅号是赵元任先生家‛。这种耳濡目染的文化气韵,在点滴中已深深地渗入了孩子们的灵魂之中。宗璞南渡记中所写的方壶小院,不就是这种充满清远文化气息的精英荟萃之地吗？法国现代派女作家纳塔丽〃萨马特说‚文学所描写的,永远只能是某种看不见的,每个作家所向往的他独自人感觉的现实。‛作品中的生活人物可以虚构,然而意境却总是忠诚地反映出个具有敏感禀赋的作者童年时对周围景物的特殊感觉以及这种感受对其终生造成的影响。宗璞在系列作品中所表现出的那种特有的意境之美,正如同缕轻烟,又好似丝馨香,着意体会时捉摸不出,只有亲身体会过这种生活的人,才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情,那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。这种非过来人不能写出亦不能读出的爱,正是宗璞‚校园情结‛的真谛所在。这方园地中的冯家山水,文学评论年第期紫藤萝瀑布教参－宗璞的人生之路和校园情结篇突出课文描写上‚细‛‚美‛的特点,课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例,启发学生领会课文中通过精细的描写含蓄的抒情,新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美意境美结构美语言美适当点拨引导,使年龄小不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。教师联系课文背景讲读段,帮助学生理解描写的对象描写的顺序描写的方法描写的语言......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教师出示第组问题,请位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。围绕紫藤萝花这中心事物,作者安排了哪些内容?作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?串挨着串,花的瀑布,骨朵选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?题目教师出示第组问题师生在交流中解决问题。‚我‛既然很想摘朵花,为什么没有摘?作者这样设计有何用意?‚觉得这条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?‛作者为什么会有这样的感觉?作者联想到了十年前家门外的株紫藤萝,它有什么特点?作者写它的目的是什么?教师出示第组师生探究性问题本文开头说‚我不由得停住了脚步‛,而结尾又说‚我不由得加快了脚步‛是否矛盾?为什么?对作者说的‚生命的长河是无止境的‛你如何理解?在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。总结全文由文章作者的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助。紫藤萝瀑布教参－宗璞的人生之路和校园情结篇下面是第范文网小编整理的年级语文紫藤萝瀑布说课稿范文,希望对大家有所帮助。说教材紫藤萝瀑布是义课标教材人教版年级上册第单元第课。本单元选文丰富多样,其主题均是表现作者对于人生的憧憬体验和思考。著名女作家宗璞于年所作的散文紫藤萝瀑布,写的是作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写,简洁精练的文字表达,婉曲有致的感情流露,积极含蓄的主题追求,组成了幅精美的画首深沉的歌,给人以美的享受。学习本文,将继续激发学生体味人生关爱生命,并继续提高学生的朗读能力。教学目标积累生字词语。对刚入初中的学生,还需加强字词积累的指导。掌握朗读方法;通过美读课文,品味语言。单元目标中明确指出要整体把握课文内容,提高朗读能力,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。引导学生感悟生命的美好,培养关爱生命乐观向上的生活态度。语文学科不仅注重工具性,也注重人文性。教学重难点教学重点揣摩品味本文的重点语句,在此基础上做到有感情朗读。教学难点体会作者对生命的感悟。说教法设计理念是美文需要美教。紫藤萝瀑布是篇写得极美的课文,不管是从语言教学来看,还是从情感熏陶语感培养来看......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....贴切传神,给读者很大的视觉冲击。作者又以每朵紫花作为描写的主体,把她拟人化,仿佛她是个调皮的小姑娘,‚在和阳光互相挑逗‛,活泼可爱,也使‚瀑布‛充满流动之感,真切自然。而这条瀑布,为后文铺设了淡淡的紫色的底色,闪光流动；也为全文奠定了柔和的抒情基调朦胧惬意。教学板块语言欣赏实践ppt人为组,自选语段,就其中的句式选用或修辞点缀作个性化的鉴赏。现场教师组织学生选读欣赏交流,时间约分。经过同学们的精耕细作,相毕你有了自己独到的见解,把你的答案拿出来,与老师的答案作个比较。紫藤萝瀑布教参－宗璞的人生之路和校园情结篇紫藤萝瀑布教参－宗璞的人生之路和校园情结篇宗璞的人生之路和校园情结侯宇燕宗璞走过的是怎样的条人生之路呢？翻开作家的履历,扑面而来的是股与其作品中那股淡雅韵味有异曲同工之妙的书香之气。宗璞的经历,与大多数作家不同。她不像师陀田涛等老辈作家,是从中国的底层社会步步艰难地爬到了知识的殿堂；她也不像巴金谢婉莹,从旧的地主家庭中游离出来,流入城市,形成瞿秋白所说的代‚薄海民‛bohemian；她更不像新时期涌现出的大批知青出身的作家,在自己的青年甚至少年时代就离开书本,离开家人,在贫穷愚昧与困惑中探索人生的价值。甚至生长于‚文革‛之后的代年轻人,也很少有像她这样得天独厚的学养根基。她是株冰清玉洁的兰花,有幸在远离贫困与肮脏的净土中发芽,成长,就象夏洛蒂所言,拥有个‚没有污点的,饮之不尽,令人神清气爽的清泉‛般的纯净记忆。她的生活环境,基本上限于高等学府和高等学术研究机构,由于自小在和谐淳厚文雅的学术气氛中得到熏陶,因而奠定了生的做人与做文准则。她确实拥有个令人羡慕的童年时代。这大概就是为什么宗璞的作品中总有种别人学不来的大家之气,冲和之态,甚至种率真洁白的‚学生腔‛的原因所在吧宗璞童年所生活的大学校园中,教授的生活条件是极其优越的,绝无今日‚脑体倒挂‛之虞。生活的舒裕与地位的高贵,使得钻研学业的教授们能比较专心于书本的研究当然抗战开始后又有了不同,他们的子弟也能在个相对单纯明净的天地中获得比同龄孩子更好的教育,得到更多的文化滋养。当然从另方面来说......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....大量运用了比喻和拟人。以‚瀑‛为比喻,赞美花之茂与繁,以‚欢笑‛‚挑逗‛等拟人手法,突出花具有人的灵气,这样将比喻拟人交替使用的还有用‚帆‛‚舱‛喻花朵外形,用‚忍俊不禁‛拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者,具有丰富的想象力的表现,我们要学习作者善于观察善于想象善于描绘的这种能力。独立分析评论第段。下面的‚忆花‛部分,请同学们自己欣赏分析,赏析时要注意弄清描写顺序角度语言,重点分析两个精彩的句子,谈体会。学生发表意见后,点拨作者在这段中依次写了‚赏花的感受‛‚忆花的劫难‛‚颂花的生机‛。作者是从自己晶花的习惯说起,从‚不摘花‛而‚凝望‛,品味心灵的感受。花瀑在心上‚流过‛,实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵,由于花瀑表现出的生命力使她点点的从对小弟的病的焦虑悲痛中平静来,这花不仅色彩,它的芳香也似乎是浅紫色的,将作者笼罩在宁静的喜悦中,于是自然忆起旧日的紫藤萝,再目睹今日的紫藤萝,更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫难后的勃勃生机,实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。阅读第段,思考回答这段的主要内容和表露的感情。这段的写作特点。教师点拨文章在这段点明了主旨‚花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境。‛原来使紫藤花如此美丽而繁盛的‚仙露琼浆‛就是‚生命的酒酿‛。读这段,我们要体会到人开如花,劫难总要被幸福战胜,时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步,鼓足,生命的勇气前进,你便会是那灿烂瀑布中的朵浪花。结尾句深化了主旨,又照应开头,使全文浑然体,耐人寻味。根据课文内容说说对作者山花的勃勃生机感悟到‚生命的长河是无止境的‛的理解。紫藤萝瀑布教参－宗璞的人生之路和校园情结篇篇我主要根据新基础教育理论中的‚把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力,使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。‛这点来设计本课。本课用了两课时。第课时以自读自学为主,先读课文初步感知,然后读宗璞的哭小弟,了解背景,为深入学习课文,准确理解作者思想感情做好铺垫,再反复读课文,自己解决简单问题,提出疑难问题。第课时,基本由学生提出问题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....老师把学生的答案写在黑板上,选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样,很快就解决了这些问题从哪几方面描写紫藤萝花?用了哪些修辞手法?描写顺序怎样?哪些写景的语句精妙?在随后的质疑问难过程中,有的同学认为,面对小弟的绝症而有‚精神的宁静和生的喜悦‛有些不合情理,这时我设计了个发挥学生想象力的题目假如你是文中的‚我‛,你会怎样?有个女生说‚我会非常沉痛。‛另女生说‚赏花时可能轻松,过后又会非常难过。‛这时有个同学说‚你们的境界太低了。‛于是有了番‚高谈阔论‛,是关于生和死的,于是有了番热烈的讨论。至此,学生明确了作者表达的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明确了主旨‚花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的‛之后,又有番对无止境的质疑。为了化解难度,我引入了这样个问题让学生讨论生命是短暂的,又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的篇作文假如我还有十天生命,也有的同学自然地想到了保尔的名言‚人最宝贵的是生命,hellip;hellip;‛有的发言很有创意。对这篇课文深层次的理解,主要是靠了学生的智慧,但是如果老师在课堂教学中‚不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件,不为不同的学生进行选择提供可能‛的话,那课堂上的‚个人智慧‛和‚集体智慧‛就无从体现了。我总是先给学生些时间看书预习独立思考,再激发他们相互纠正相互讨论相互评价,他们就会有话可说,并且从中学到些自己没思考的东西,他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维,形成这样的意识哦,这些答案都是我们想出来的,并不难呀!新基础教育理论的学生观是把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性有可能参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这点,做好反思工作,步个脚印做下去。篇导入教师引入抒情性散文的概念。提示课题。板书紫藤萝瀑布教学过程本文来自优秀教育资源网斐斐课件园教师请同学起来朗读课文。师下面哪位同学愿意给大家朗读下课文?生稍待片刻,几位同学举起手师巡视片刻还是请我们的语文课代表来朗读下吧。生课代表朗读,其他同学看书......”。