1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....至于有同学问到为什么在匀速状态下,弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小,可以告诉学生我们将在第章讨论这个问题,并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中,我巡视各实验小组,帮助学生解决实验中遇到的问题。实验结束后,在每个大组我抽取了个实验小组公布自己的实验数据,全班同学共同对这些数据进行分析,得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符,都要对学生进行鼓励,肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。在得到实验结论后,我继续引导学生们总结实验中采用的方法如果个物理量与多个因素有关,我们在研究某个因素对该物理量的影响时,应控制其它与该物理量有关的因素不变,这种研究问题的方法叫做变量控制法。接着我再讲述变量控制法是科学研究的个基本方法,它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题,也适用于其他科学领域问题的研究,在今后的学习和探究中,我们还要经常使用这个方法。如何增大和减小摩擦有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的,而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识,所以对于这个问题我组织学生自己进行讨论,我还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦减小摩擦的事例,让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象,并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中,我只是适当地进行引导和点拨。在减小摩擦的事例中,我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片,并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理,大大提高了学生的学习兴趣。讨论假如生活中没有摩擦力从上面的讨论中,学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关,摩擦力也并不总是有害的,接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成迷你小实验,并将讨论的内容以假如生活中没有摩擦力为题写篇小论文。课堂小结我先让学生以学到了什么为线索进行小结,在学生小结的基础上,我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行个小结,但对学习过程中的过程与方法情感态度与价值观却不能做个很好的总结,所以我在学生小节后做了适当的补充......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....摩擦力的大小可能不变C运动物体受到的摩擦力定等于μND静摩擦力不定是阻力下列说法中正确的是A若某接触面上有滑动摩擦力,则也定有弹力B弹力的方向与滑动摩擦力的方向定垂直C滑动摩擦力定阻碍物体的相对滑动D滑动摩擦力定阻碍物体的运动用手握住个油瓶瓶始终处于竖直方向,下列说法正确的是A瓶中油越多,手必须握得越紧B手握得越紧,油瓶受到的摩擦力越大C不管手握得有多紧,油瓶受到的摩擦力总是定的D以上说法都正确有个相同物体叠放在地面上,如图,物体之间及物体和地面之间不光滑。ABC静止。AC受地面摩擦力,大小为F,方向向左。BA受水平向右的摩擦力。CB对C的摩擦力方向水平向右DC和地面间无摩擦力根质量为m,长为a的均匀木棒,它与桌面间的动摩擦因数为μ,用F力推动,当其经过如图所示位臵时,求f。物体静止,F力作用处光滑,求静摩擦力。当力F变为F时,再求静摩擦力。参考答案答案C解析摩擦力方向与相对运动方向相反,与运动方向无必然联系,A错C对；摩擦力有两种静摩擦力和滑动摩擦力,只有滑动摩擦力大小正比于压力,D错；滑动摩擦力正比于压力不是重力,B错。答案BD解析静摩擦力是指产生摩擦力的两个物体是相对静止的,并不是指物体是静止的,A错；如果受的是静摩擦力,则可能压力增加但摩擦力不变,比如手握油瓶,握得再紧瓶子受到的静摩擦力还是mg,B对C错；D正确。答案ABC答案AC解析没越多,为了不掉下来,必须增加最大静摩擦力,A对；由受力分析知竖直方向只有竖直向上的静摩擦力和竖直向下的重力,瓶始终静止,说明静摩擦力始终与重力平衡,大于始终等于mg,不变,B错C对D错。答案AC解析分别对A进行受力分析有答案μmg解析滑动摩擦力与接触面积无关。答案mg摩擦力教学设计篇教学目标知识与技能。。过程与方法,感知摩擦力的存在。,探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的关系,并使学生尝试运用实验归纳等科学的研究方法研究问题。《摩擦力》教学设计（14篇）......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....人行走时,脚与地面间的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力,方向如何？自行车前后轮与地面的摩擦是静摩擦还是滑动摩擦,前后轮所受摩擦力方向如何？例例静摩擦力是动力还是阻力？滑动摩擦力是动力还是阻力？实例汽车启动时,放在车里的箱子相对于汽车向后滑,这里箱子受到的摩擦力是动力还是阻力呢？箱子对汽车的摩擦力是动力还是阻力呢？缓慢以接近的速度匀速拉动物体B,AB相对静止,弹簧伸长。这段过程中B对A的静摩力是动力还是阻力？A对B的摩擦力是动力还是阻力呢？经典例题例砖横放和竖放在地面移动时受到的滑动摩擦力哪个大？例那物体分别做匀速直线运动和匀加速直线运动时的滑动摩擦力大小关系如何呢？例下列说法正确的是A只有相互接触且发生相对运动的物体间才可能产生滑动摩擦力。B只有运动的物体才可能受滑动摩擦力。C受弹力的物体定受滑动摩擦力D受滑动摩擦力的物体定受到弹力。例判断下列各情况下物体所受滑动摩擦力的方向。汽车启动时,车上货物向后滑动,分析货物受到的滑动摩擦力的方向。汽车刹车时,车上货物向前滑动,试分析货物受到的没动摩擦力的方向。接触面均不光滑。已知传送带静止时,将物体轻轻放上,物体将由静止开始下滑,若传送带反向转动时,会不会减缓物体下落速度甚至物体不下落呢？看图,斜面光滑,传送带不光滑。若带子不动时,物体从高处下来后会冲出带子,若带子反向转动呢？例物体正在水平桌面上沿正东方向做直线运动,物体与桌面间的动摩擦因数μ,物体的质量为mkg,gms,此时物体正受个沿正西方向的水平拉力FN的水平拉力的作用,求此时物体受到的滑动摩擦力。例物体如图所示,F由零逐渐增大直到物体刚要开始滑动,则整个过程中关于说法正确的是A逐渐增大,当刚要开始滑动时达到最大。B大小不变C方向直水平向左D方向先向左后向右。例判断静摩擦力方向人紧握瓶子水平移动例GN的木箱放在水平地面上,N,μ,若分别用NN及N力推,求f......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....过程与方法经历探究实验的过程,学习从实验结果总结规律的方法；学习通过查阅资料的形式,了解生活中的摩擦力现象；通过对生活中各种摩擦的观察与思考,学习结果表述的方法。情感态度与价值观在理解摩擦力的利与弊过程中,领略自然界的和谐和奇妙,使学生的价值观得到提升。教学流程图教学过程引入分组讨论生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？新课静摩擦力思考与提问你对静摩擦力的认识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？以下根据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行纠正,重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律,并引入最大静摩擦力。堂上小练请分析以下种情况木块受到的静摩擦力,并准确把该静摩擦力在图上标出abc木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为,保持静止FN,保持静止FN,保持静止引导学生利用初中力平衡的相关知识分析静摩擦力的大小,结合图讨论木块所受静摩擦力的作用点和方向,归纳出静摩擦力与接触面相切。实验与探究研究静摩擦力的规律实验器材木块弹簧秤砝码粗糙木板带着问题完成实验,并把有关数据填入课本P表中用弹簧秤水平拉木块,逐渐增大拉力,静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？观察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？引入最大静摩擦力木块被拉动后匀速运动,根据初中学过的知识,这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力,如何读出滑动摩擦力的大小？对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？在木块上增加砝码,对最大静摩擦力有没有影响？实验后小组讨论,归纳规律,教师引导学生得出静摩擦力产生的条件a互相接触且挤压b接触面粗糙且双方有相对运动以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律滑动摩擦力引入a刚才的实验可观察到滑动摩擦力是个怎样的力？引导学生归纳滑动摩擦力是两个互相接触的物体有相对运动,物体之间存在着的摩擦力b刚才的实验给我们暗示了个测量滑动摩擦力大小的方法,是什么？摩擦力教学设计篇教材的特点这是节科学探究课,教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线,安排了学生猜想设计实验实验探究合作交流等教学过程......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....并将他们所举的例子进行了简单归类,同时列举了几个他们熟悉的例子。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。在解释这个概念时,主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的,这个力的作用是阻碍物体的相对运动；而对于相对运动没作过多的解释。探究滑动摩擦力与哪些因素有关探究活动的第步是学生进行猜想与假设在学生认识到摩擦力的存在后,我很自然地向学生们提出了问题同学们猜猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？有的学生思维受教材的影响,提出的是教材上的猜想,对于这部分同学注意对他们进行鼓励,让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃,不局限于书本,而会提出其它猜想,作为老师,这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚很荒诞,也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想,在学生说出他的猜想后,可以问问他你为什么要这样想呢？在各种猜想均列出后,我向同学们指出,摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂,对摩擦的研究已形成门系统的学科摩擦学,其中些问题至今仍在探索中。今天,我们只对个猜想进行实验探究滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否与接触面的面积大小有关？并将全班分为个大组,每组用实验探究个猜想。探究活动的第步是学生制定探究计划与设计实验怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思考,再让他们交流讨论,然后我有针对性地请了位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中,我注意对学生进行适当的引导点拨,启发学生,问他们大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止个,我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响,那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的,而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考交流和讨论老师的点拨,学生都会制定出正确的探究计划。探究活动的第步是学生进行实验与收集数据,分析论证得出实验结论实验前,提醒同学们注意实验器材的选择......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....接着顺带提问我们观察到般的交通工具如自行车汽车火车都装有轮子,这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有种新型交通工具磁悬浮列车,它是没有轮子的,但它的时速可达到公里以上,是当今世界最快的地面客运交通工具,它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？以分组抢答形式完成些课堂反馈题体操运动员在比赛之前,双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时,双手又不能抓得太紧,为什么？某乡亲想清除黄豆中的砂粒,他把黄豆放在倾斜的桌面上,黄豆就顺着斜面滚下桌面,而砂粒都留在桌面上,这主要是由于A砂粒比黄豆密度大B砂粒比黄豆体积小C砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大D砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小辆重牛顿的小车,使它沿水平地面作匀速直线运动,需用推力牛顿,这小车受到地面对它的摩擦力为下列事例各是哪种类型的摩擦用黑板擦擦黑板时的摩擦人走路时,鞋底与地面的摩擦行驶中的汽车轮子与地面的摩擦请位同学朗读下面小文章,加深对摩擦力的认识。摩擦力教学设计篇教学目标。,提高动手操作和归纳总结能力。,感受物理与生活的联系,提高对物理的学习兴趣。《摩擦力》教学设计（14篇）。小纸筒从滑道上滑下来是有什么不样？距离远近速度快慢并记录出示课件为什么同样的纸筒有不同的结果？出示课件,教师小结纸筒划下去时,有种神奇的力量,它会牢牢拉住纸筒,不让它滑下去,这种力叫做摩擦力。当物体粗糙时,摩擦力就大,当物体光滑时,就拉不住纸筒了,摩擦力就小。第次实验,感知实验要求同样的滑道,给纸筒穿上不同的衣服卫生纸瓦楞纸毛巾,与光纸筒的比较。交流你用了什么办法？有什么变化？为什么会这样？毛巾最粗糙讨论如果登山员穿上冰刀去爬山,会怎样？如果会怎样？小结登山员只有穿上鞋底粗糙的登山鞋才能稳步爬山,冰上运动员只有穿上光滑的冰刀鞋才能翩翩起舞。摩擦力在生活中的应用。出示课件厕所里为什么要垫防滑垫？增加摩擦力,防滑滑梯的光滑减少摩擦力活动延伸手太滑打不开瓶盖,怎么办？摩擦力教学设计篇背景面向学生初中学生教材版本苏科版年级下册学科物理课时课时学生课前准备预习课本,根据导学案初步掌握知识......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成发展过程中,主动获取知识的精神。同时,这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切,教材的编写突出了这点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后,注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象,其中还编入磁悬浮列车气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程从生活走向物理,从物理走向社会的理念。教学目标按照课程标准,本节的教学目标如下知识与技能知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法,并能在日常生活中应用这些知识；进步熟悉弹簧测力计的使用方法。过程与方法经历探究滑动摩擦力与压力接触面粗糙程度关系的过程,体会怎样进行科学的猜想,理解在研究多因素问题中怎样运用变量控制的方法。情感态度与价值观培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。与老教材的课程目标相比,它更注重对学生探究能力创新精神的培养,更注重让学生主动获取知识。教材的重难点本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点,学生大都能理解和掌握,但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面,通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究,突出猜想与假设这个环节,同时认识在探究过程中变量控制的意义和方法。教学设计思路为了加强这节课的探究性,体现课改精神,这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为个大组,分别探究影响滑动摩擦力的其中个因素。教具对于每个实验小组,准备了相同的器材个弹簧测力计个木块块木板块玻璃板条毛巾两个钩码。这样做的目的是为了让学生自己根据实验的要求选择实验器材。教学过程引入新课在生活中,初学生对摩擦有感性认识,只是还没有从物理学角度对它有个科学的认识。为了贴近学生,上课我就开门见山地问学生同学们知道摩擦吗？待学生回答后,我又继续问既然大家都知道摩擦力的存在,那你们能不能举些生活中摩擦力存在的例子呢？然后让学生思考回答。进行新课介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念由于教材中不仅研究了滑动摩擦,也提到了滚动摩擦,所以我在学生举例后......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教学反思第点,学生按照教材的内容进行猜想时,要注意鼓励和引导学生打开思路,大胆地进行其它猜想。第点,要转变教学理念,不能走形式上的科学探究,要有效地组织学生进行科学探究,以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。特别是学生探究时的组织教学。第点,由于这是堂科学探究课,所以教师在引导和提问时,要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点,要多使用鼓励性的语言,增强学生的自信心。第点,由于这节教材的容量较大,本节内容分为两节课来完成。第节课完成科学探究,总结实验的方法叫变量控制法；第节课再讨论增大和减小摩擦的方法,以及讨论假如生活中没有摩擦力。摩擦力教学设计篇教材分析本节教材的地位和作用本节教材中摩擦力的测量涉及到力平衡知识的具体应用,增大和减小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工农业生产中知识的具体应用,通过学习本节教材的知识,提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。教学目标的确定认知目标知道摩擦力的种类,会用弹簧测力计测量摩擦力的大小,知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关,知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。技能目标培养学生逻辑思维能力培养学生利用知识解决实际问题的能力。情感目标体验自然科学的价值,体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。重点难点的确定重点滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法难点摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述,而是作为减小摩擦的方法来讲,这在初中还是适当的。教法和学法施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用,不能简单的把启发式教学看作是种教学方法,而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法,但无定法,贵在得法的原则,本节课我打算采用以教师引导,学生探究和实验为主的启发式教学方法。教学程序的设计依据本节教材编排的顺序,依据学生的认识规律,我设计了下面的教学程序和相应的具体操作创设情境,实验引入今天上课之前......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....但在来学校的路上,小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在,请两个同学把玻璃球请出来。请两个同学上台秒夹球提出问题玻璃球为什么不好夹？学生讨论回答你认为摩擦力是种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。新课学习认识什么叫摩擦。先请同学们把手平放在桌面上,手心朝下,起来做几个动手实验。手平放在桌面上,用力推或拉,使手在桌面上运动,感受有没有个阻碍手运动的力；手平放在桌面上,用力推或拉,但保持手不动,感受有没有个阻碍手运动的力；手平放在桌面上,保持手不动,也不用力推或拉,感受有没有个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进步指出,在静摩擦滑动摩擦滚动摩擦中,滑动摩擦是初中学习的重点,自动导入到本节第个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。关于第个环节的学习,我打算请学生上讲台来完成书本上页的影响滑动摩擦大小的因素实验。个学生上台实验过程中,其它学生仔细观察,如发现台上学生操作有误,即可举手取而代之。这样做有几点好处其台上学生得到了动手的机会；其台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力,就不仅仅只是看热闹,而转为聚精会神看门道了,这样即使他们没有上台,但对这个实验也绝对印象深刻；其实验是同学动手做的,而不是老师包办的,故而实验结论更有说服力；其实验装臵只须套,对实验器材简陋的部分学校,这个方案应该是可取的。在实验过程中,教师起着从旁引导的作用。开始提出问题如果要测个力,大家首先会想到什么测量工具？弹簧测力计；弹簧测力计是测什么力的？拉力；如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小,该让木块在长木板上做怎样的运动？匀速直线运动；这里运用了什么知识？力平衡知识。这时再让学生仔细阅读书上的这实验,然后再点位同学上台操作实验。完成书本至的实验后,再让同学开动脑筋想想如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小,可以怎样来设计个实验,谁想到谁就上台来操作,充分调动学生的学习积极性和主观能动性。第个环节是增大和减小摩擦的方法。我打算由身边事例进而总结得出理论......”。