1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸,这又叫什么？出示找碴儿读两遍。师现在谁来说说‚找碴儿‛是什么意思？师对,找碴儿就是为了达到某种目的,故意挑别人的毛病,甚至是毫无根据地找借口,跟别人吵。质疑。‚争辩‛是什么意思？为什么不想再争辩了？指导看图。狼的凶相。指导朗读。分角色朗读。先指名读,再男女生读。体会寓意。出示课件拓展延伸。狼扑向小羊,小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。指名反馈。板书教后反思‚找碴儿‛这个词虽不是生字,但课文就是围绕狼的次‚找碴儿‛来叙述的,因此让学生如何理解这个词的意思,是课文教学的重点和难点。设计时,我参考教参中片断教学,觉得挺好,便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时,还有同学质疑什么叫‚找碴儿‛。我百思不得其解,按教参里环环相扣,直指重点的教学设计,学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨,恍然大悟。原来,‚找碴儿‛这个词对北方的孩子来说并不陌生,他们口语中就常用到,教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第次找碴儿时,只要多追问句‚找碴儿就是我们常说的找借口‛并在后面教学时多提几次,学生自然就明白了。就像隔了层窗纸,只要教师轻轻点,就通了。还是经验惹的祸,也许教学时太注重教案了,死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案,好教案只能参考不能照搬,如何去实施呢？还得细细体会啊！狼和小羊课堂教学实录片断篇教学目标理解课文内容,使学生认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。能分角色正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字和由生字组成的词语。教学重难点理解课文内容；分角色朗读课文。教学准备生字新词卡片课件。教学过程谈话激趣,导入新课小时候,我们都听说过狼来了的故事,谁能告诉我,狼是种什么样的动物?板书狼谁能告诉老师,羊又是种什么样的动物呢?板书羊只凶恶的狼和只温顺的小羊碰到块儿会发生什么事呢?板书和结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。学习课文课件演示,范读全文要求学生认真听读课文......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....演得活,演得新,培养了创造思维能力。让学生在表演中求知,在表演中求发展,让表演为语文学习服务,实现‚以学生为主体‛的教学思想。以课堂表演为契机,更会使自主合作探究的全新的学习方式进入注重‚体验的新境界‛。方面把阅读课文的思想内涵和评议形式,能动地转化为个体的亲身经历与自我认识；另方面在表演过程的评价观上,又重视了人与人之间的理解和合作,从而促进了学生在情感认识和生理心理上的全面发展。课堂表演形式也要不断创新创新是永恒的主题,只有不断创新,才会有旺盛的生命力,也只有创新才能永远得到人们的喜爱。我们的表演可以是个体表演小组表演和集体表演,也可以采用单项表演,或综合表演,可以在上课时表演,也可以在上课前上课后进行表演。角色可以固定,培养艺术之星；也可互换角色,进行换位思考。学生可以是演员,也可以是编剧导演和观众；老师可以是导演评论家,也可以是演员和观众。当然,我们的切始终是为课堂服务,为学生服务,这宗旨是不能随意改变的。在表演型的课堂中,老师的指导作用更要加强表演型的课堂气氛异常活跃,课堂常规可能受到冲击,老师的组织指导作用则要加强,既要维护学生的热情,也要维持正常的秩序,使课堂‚活而不乱,管而不死‛。同时,老师在学生语言中给予必要的点拨和提升,落实训练点。老师在学习的过程和方法上要作适当的指导,在学生的价值取向人生态度等要予以正确引导,始终保持课堂旺盛的生命活力。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站第范文地址本文转载自西安教育网狼和小羊课堂教学实录片断篇谈话引入孩子们,你们喜欢听童话故事吗？老师今天从童话王国里请来了两位朋友。大家掌声欢迎他们。贴图谁来告诉我,在你的印象中狼和羊的本性是什麽？小结大家都说的非常好,狡猾凶残的狼,善良温顺的羊,它们会发生什麽故事呢？我们起来学习课文,请大家翻开书本页。初读课文。整体感知自由朗读课文,标出自然段序号,画出生字。注意读准字音,读通句字,做到不加字不丢字,遇到不懂的字音可以请教同学和老师,并多读几遍。过渡同学们读的很认真,我们起来看看这些词语宝宝你会读吗？检查字音〘词语〙请大家看大屏幕先自己读读......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....好奇心驱使他们进行深入的学习求知,调动学生的情感和兴趣。把这生活表演搬入课堂,吸引了学生的注意力。老师精选适合的内容,以全新的感觉走进课堂,让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程,调动爱学语文的情感。表演是课程内听说读写的整合,是各个学科的有机整合。是对文本的再加工深加工。是种全息的全方位的学习语文的方式。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站第范文地址把表演带入课堂,改学生被动阅读的地位,促使学生多动脑多动手,主动参与阅读,有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生准确理解语言文字,有利于培养学生的创造思维能力,有利于展示学生自己的才华。知识技能方法过程情感态度价值观维目标得以实现。那么如何根据学生的生理特点和心理特点,以及小学语文教材中很多故事性强的文章,来恰当地运用表演,让表演走进课堂,深入课堂,这将是我们教师积极追求和努力探索的。编演课本剧是学生语文综合实践的种很好方式编剧,让学生更深入地理解课文；排练,让学生在动中发展；表演,增强了学生的自信心；评价,让学生不断地完善‚自我‛。课本剧表演后,要引导学生对人物的动作语言神态等方面进行自我评价和相互评价,努力创设老师个体小组群体评价学习成果的时间和空间。这样,既总结了经验,又知道了不足,为以后更加成功地编演课本剧提供了面镜子。要想表演好,单靠语文学科的知识技能是不够的,它需要各个学科的大力支持和密切配合。它不仅可以提高课堂教学效率,还可以丰富学生课余生活。表演可以发展学生的综合能力表演可以发展学生的口头语言和体态语言,语言表达和非言语表达能力。表演促进学生对课文进行全身心的感受,在初步理解课文的基础上,让学生参与表演,把抽象的语言文字符号转化为形象的表演,‚情动于中而形于外‛,提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度,而且是整体的语文素养。教育心理学认为教育目标可以分为大类,即认知领域情感领域和身体运动领域,而课文表演恰恰能兼顾者,具有很强的综合性。儿童的认知发展是个从感性到理性的过程,把语言文字转化为表演艺术,是发展学生形象思维,激发学生创新意识和审美情趣的独特方式......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....谁来读,其它同学竖起耳朵倾听,待会请你做小老师来评评他读的怎麽样？〘谁来评评？〙你能比他读得好吗？请你做小老师带大家读读小结并过渡哇,真棒！我们不仅会认词语宝宝,还学会了倾听学会了评价,这是会学习的表现。除了这些我们还要学会思考,学会表达。过渡请同学们挺直腰板拿好书快速地数数狼和羊进行了多少对话？指名回答同意吗？细读课文品读次对话默读课文现在请大家默读课文自然段,画出狼︿︿︿和小羊的次对话。想想狼是怎样找碴儿的？说说你从中你读懂了什么？指名汇报过渡同学们,学得那么起劲。老师真高兴！谁来把狼第次找碴儿的话读读？指名读狼为什么要这么说？它说得对吗？〘没错,狼的无理取闹就叫找碴儿,也是找借口〙那应怎样读这句话。〘指导读〙〖范读〗过渡小羊不会把水弄脏的理由是什么？它当时的心情怎样？应怎样来读这句话。这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？〘上游在哪个位臵？〙我们再把狼和羊的第次对话读读,谁愿意来读狼说的话,羊说的话？〘注意读出狼和羊的语气,其他同学读旁白〙狼还找了什么借口？小羊是怎么说的？〘谁来说？〙你从中读懂了什么？师生合作读次对话男女过渡大家能读出狼和羊各自的语气,那能不能加上动作演演它们的故事？下面就让我们分小组合作练习表演狼和小羊的故事。并比比,哪个小组合作的最愉快,演得最逼真！演演小组练习表演狼和小羊的故事指个小组上台演,齐评议小结过渡大家真不简单,詹老师为你高兴。你们不仅学会了思考,学会了表达,还学会了合作,学会了表演！可是可爱的小羊糟了请看大屏幕演示狼扑向小羊延伸拓展过渡可怜的小羊怎样才能逃出狼口呢？请聪明的你帮小羊想个好办法,怎样才不会被狼吃了？〘谁来说〙学到这里,你们还有什麽话想对狼或小羊说的？总结布臵作业总结今天我们倾听了狼和小羊的故事,掌握了很多的学习方法。詹老师为你们高兴！也代表狼谢谢你们为他提出了那么多善意的忠告,代表小羊谢谢你们为它想了这麽多的好办法。请聪明的你,接着写写狼和小羊的故事？狼和小羊课堂教学实录片断篇师同学们好！生老师好！师同学们看老师给大家带来了什么？师边说边出示‚狼‛的卡片生狼。师谁会学狼叫？请试试......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....学生很活跃,自己学狼叫,读词语,认生字,说文章内容,谈感受。学生很放松,潜能得到发挥,情感的表达也很到位,学生成了课堂上的主人。让学生在多种阅读方式中感悟文章内容。朗读是语文教学中不可缺少的语言基本训练,它既是理解语言的有效手段,也有助于增强语感,发展语言。教师在本课中通过多种形式的读,把学生带入角色之中,让学生在特定的情境中产生好奇心,求知欲,在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中始终保持主动参与意识,学生受到情的激发,智的启迪。评价的激励作用很大。任何教学都需要评价,否则就无法得到改进。评价具有导向诊断反馈激励等多种功能。正面的评价热情的鼓励不仅能够鞭策激励学生的进取心和责任感,同时它也是种积极反馈。比如课堂上的回答,教师及时作出恰当的评价,其本身就是信息反馈,使学生能及时了解自己的学习状况,并适当地调整自己的行为,从而保证了学习积极性的持续高涨。如果没有教师的积极评价,或者仍像过去那样死抠标准答案,要学生不能越课文‚雷池‛之步,那学生永远是学舌的鹦鹉,不可能学会创造。放飞想象空间,创新角色表演,活化语文教学。学生总是乐于扮演角色,展示自己。特别是低年级学生,更是如此。利用表演,培养了学生的口语表达能力,让学生在表演中学会如何同别人交流,如何表达自己的意思。利用表演,帮助学生对课文内容的理解,特别是些关键性的,比较难懂的句子词语等。通过表演,学生就易于理解。。画简笔画,理解‚上游下游倒流‛。师狼在上游,小羊在下游,羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的出示找碴儿读两遍。学习自然段师狼第次找碴儿被羊驳倒了,他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由,对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？同桌互读,人扮演狼,人扮演羊读。出示句子分组读。师读到这儿,你有什么问题吗？我有个问题不明白,文中说‚就算这样吧‛说明狼承认小羊说得有道理,这样是怎样啊？狼第次说去年小羊经常在背地里说他的坏话,而去年小羊还没出生,狼这样指责小羊,这叫什么？出示找碴儿读两遍。学习第自然段齐读第自然段。师狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....〘低年级学生的思维特点还是以直观形象思维为主,利用贴土,手在图上比划水流方向,使学生形象直观地理解上游下游倒流这些词语。〙例第自然段指名读,学生评价狼第次找碴被小羊驳回了,所以这次它hellip;hellip;气冲冲狼气冲冲会有什么表情,什么动作呢？说话的口气和前面有什么不同？我们应把狼的这种蛮恨不讲理的样子读出来。自由练习例第自然段面对狼的再次找碴,小羊是如何的？指名读。这时的小羊又惊又怕,还是讲道理,希望狼能听它的道理,我们全体女生来读读。例第自然段指名读,学生评价狼见小羊就想把它吃掉,可跟小羊说了半天还没有得逞,它这时是什么样？狼气极了,露出了它凶残的面孔,谁来再读读。〘新课标强调‚具有独立阅读的能力‛,也就是把个在阅读中的学生都视为个独特的自我,这样才能做到目标中所说的在阅读中‚注重情感体验,发展个性,丰富自己的精神世界‛。阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,教师让学生比赛读同桌互读在这过程中,培养学生主动积极思维的过程。为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件〙师见你们读的这么好也想加入了,我们请男生读狼,女生读小羊,我来读旁白。然大家读的这么好,我们就准备表演吧！大家自由组合练习。学生表演,评价,评选优秀小演员。续结尾狼说着就往小羊身上扑去,结果会是怎样呢大家发挥想象来谈谈。指名说。师小结,对待像狼样凶残蛮狠无理的人,光讲道理是不行的,我们要认清它的本质想方设法和它们作斗争。识字写字课文学完了,老师还带了几个生字,请小朋友们用你们聪明才智来记忆下字型,想想怎样在田字格中写好它。指名说字型和书写方法。师范写,生书空。听音乐描红临写,教师巡视指导。〘作业设计〙推荐读伊索寓言合作表演童话剧狼和小羊给课文加个结尾并写下来。〘板书设计〙狼和小羊想吃找碴儿温和弄脏不会说坏话没出生蛮不讲理讲道理只讲道理是不行的狼和小羊课堂教学实录片断篇师描述‚在个炎热的夏天,只小羊口渴了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....师谁会学羊叫？请试试。学生学羊叫。学生学的特别像小羊师这位同学学的真像！我们送给他热烈的掌声。师今天这节课我们就来学习第课,请大家齐读课题。生狼和小羊。师请小朋友用自己喜欢的方式读下课文。师大家读得真不错！大家认识上面的词语吗？课件出示生认识。师请同学们自己借助拼音试着读读。学生自由读师谁愿意当小老师读给大家听？生纷纷举手我hellip;hellip;师这位小老师读得真好！你真了不起！现在谁愿意当小老师领大家读？生又踊跃举手我hellip;hellip;师请你来试试。学生领大家读生字生词师大家读得真好听。看老师用红色笔写的都是本课的生词,请大家拼拼,读读。师课文里有几个自然段？请小朋友用序号标出来。师你喜欢哪个自然段,你就试着读读。学生开始读课文师刚才小朋友读得真认真,谁来说说课文？学生争着发言生只狼来到小溪边,看见小羊在那喝水,狼很想吃小羊,就对小羊说‚你把我喝的水弄脏了！‛小羊说‚您在上游,我在下游,我不会把您喝的水弄脏！‛狼又说‚听说去年你常在背地里骂我,是吗？‛小羊说‚去年我还没出生呢！‛狼又大声说‚骂我的不是你就是你爸爸,反正都样。‛说着就向小羊身上扑去。师你说得真好,你是咱们班的小演讲家！你真出色！谁再说说？学生又次争先发言师如果你是小羊你会怎么做？生我赶快跑。生我先找个大草堆藏起来。生我用石头砸它！生我用羊角顶它。生我用木棍敲狼。生我用枪打死它！生hellip;hellip;师大家的想像力真丰富！可大家为什么都希望大灰狼死？为什么恨它呢？生因为大灰狼心太恨了！生因为大灰狼光干坏事。生因为大灰狼太坏了！师大家说得真好！像狼这样的家伙,总找借口做坏事,和它们是不讲道理的！师现在谁能把课文完整地读遍？在他读的时候,同学们发挥想像力,看谁能在自己的脑海中出现狼和小羊的动画片吗？学生读课文师大家想像力很丰富！刚才读得也很好,老师相信大家的表演技能也很好！谁来当小演员给大家演演？合作表演师同学们表演得真精彩！还有许多同学想表演,下课之后把这个故事演给你周围的人看,好吗？生好！教师敢于放手,学生自主空间大......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了件什么事？指名读全文,学生边听边思考狼到底想干什么？板书想吃狼想吃小羊,想到怎样的程度呢？课文第节有个词儿,谁能找出来？能换成别的词吗？就是说,还可以说成怎样想吃小羊？狼这么想吃小羊,他会怎样想呢？狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事非常残忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢？小声读课文,理解课文内容。什么叫找碴儿？故意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾很阴险的,谁把狼第次找碴儿的话读读？注意读出狼说话的语气狼第次找碴儿后,小羊说了几句话？第句是什么意思？反问句为什么说狼是故意找碴儿？读自然段,同桌互相讨论讨论。课件出示当时的情况,让学生观察清楚羊所在的位臵,让学生理解狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且,小羊先到,狼后到,可见狼是故意找碴儿。指导朗读。狼第次找的什么碴儿？读读第自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是故意找碴儿？读读第自然段。抓住几个关键字理解去年听说等,而且小羊去年还没有生下来。读第段,思考为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊,说明了什么？练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气。指导分角色朗读课文。范读课文。学生边听边思考我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。具体指导,练习分角色朗读课文分组练习找出读得较好的同学,上台表演。小羊将得很好,让狼得不到半点便宜,但狼还是要吃小羊,这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人,光向他讲道理行吗？板书只讲道理是不行的作业狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样,你能不能接着往下说说,给故事编个结尾,好么？编好后,再试着写下来。板书设计狼和小羊想吃找碴儿温和弄脏不会说坏话没出生蛮不讲理讲道理只讲道理是不行的狼和小羊课堂教学实录片断篇〘教材分析〙本文是则寓言故事。主要讲述了狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,最终还是蛮不讲理地扑上去。这则寓言告诉了我们狼的本性是凶残的,它是定要干坏事的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....课文按照事情发展的顺序,借助对话与写狼次找碴儿和小羊两次据理申辩,来推动情节的发展,揭示寓言的寓意。〘学生分析〙年级的学生具有好奇爱表演易感染的心理特点,容易被有趣的故事所吸引。在教学这课时,学生已经能初步理解课文,并能在教师创设的情境中体验感受,达到感情的共鸣,同时也能联系学生的经验世界和想象世界,用上课文中的词句,能有效地培养写话能力,促进思维的发展,提高学生的认识能力,这也正是学习本课的有利因素。〘教学目标〙认知目标；学会生字,认识并理解课文中的‚故意找碴儿‛‚温和‛‚气冲冲‛‚背地里‛‚争辩‛‚可怜‛‚龇牙‛‚逼近‛等词语。技能目标培养学生的想象力。能正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容。情感目标学生能认识到狼的本性是凶残的,对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。〘教学重点难点〙,区分字形。,重点是狼次找碴儿的经过。,在读中理解想象感悟。〘教学准备〙卡通头饰课件贴图〘教学过程〙复习谈话导入大家看我戴的头饰就知道我们要学习哪课。课文说了狼和小羊的意见什么事？课文中的狼和小羊给你留下什么印象？狼都找了那些碴儿？请同学们打开课文自读课文找找,说说。精读训练过渡我想大家都看过别人演的童话剧,想看你们自己演的童话剧吗？好,今天我们就来把课文读流利,把字词读懂,到时候我们要推荐表现好的小朋友来扮演狼和小羊,还要把他们拍下来放到大屏幕上去,让大家起来欣赏我们自己演的童话剧！〘兴趣是最好的老师,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件,在教学开始用学生感兴趣的内容恰当诱发,激发起学生学习热情,学生在种积极轻松活跃的环境中学习。〙现在请大家准备下选出你最想读的最好的自然段来读给大家听。指名朗读,引导学生理解课文,感悟角色。例第自然段指明朗读,学生评价。狼很想吃小羊,就故意找碴儿什么叫找碴儿？故意找碴儿又是什么？谁能把狼凶残故意找碴儿的样子读出来？例第自然段指明朗读,学生评价。小羊真地会把狼的水能脏吗？为什么？你能在图上贴出狼和小羊的位臵再给我们讲解吗？狼在上游,羊在下游,水是不会倒流的,看来小羊是绝对不会把狼喝的水弄脏的......”。