1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学生齐读,老师回答并指地图。接着问第个问句。师回答不算太远,谁还想问？师描述下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人打雪仗,玩得可高兴了！想亲自感受下雪的美景吗？读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。喜欢第自然段第句的同学,谁来读读？指名读,你画了哪些词语,你能不能再读读,注意画的词语,把你的感情读出来。边读边想象看到的雪景就能读得更好了。全班读遍。读得这么好,告诉你们个小秘密吧,这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。我是什么季的脚步两课都有找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？谁上来指指,说说。这洁白的冬天就像个童话般的世界,太美了,同学们再练读这句话,注意那些表示动作的词,还可以边读边加上动作。喜欢这句话的同学站起来读,边读边做动作。飘着雪花,铺着雪毯,披着银装,做得真好。第自然段第句,谁来读？指名读,看看图,回忆自己堆雪人,打雪仗的情景,再读。你是怎样堆雪人,打雪仗的？再练习。指名读。把第自然段连起来读。中国台湾小朋友们,读到这里,你最想对老师说什么？看文中的孩子们怎么问老师的？指导读好停顿。学生表演读读,体会争着问。指导读好最后自然段。同学们刚才句句问得真好,能连起来问吗？师生合作表演读～自然段。分角色朗读同学们刚才把自己当作了中国台湾小朋友,读书体会得真好,现在我们分角色在小组里读读课文。全班分角色朗读课文。拓展延伸,布臵作业我们也盼着和中国台湾小朋友块玩呢,有个小朋友还把他的心情写成首小诗,大家读读。欢迎中国台湾小朋友只船,扬白帆,漂呀漂呀到中国台湾。接来中国台湾小朋友,到我学校玩玩,伸出双手紧紧握,热情的话儿说不完。把你们搜集的祖国风光的图片拿出来,你想对中国台湾小朋友说些什么呢？课后把你想说的话写在图片下面,写好了,我们起寄给中国台湾小朋友。书写生字故候奇。看雪教学设计篇〘教学目标〙自读课文,疏通文句。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。初步了解白描的写作手法。《看雪》教学设计（13篇）。〘教学重点〙雪后奇景的赏析。描写手法──白描。〘教学难点〙理解作者的精神世界......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....还可以边读边加上动作。喜欢这句话的同学站起来读,边读边做动作。飘着雪花,铺着雪毯,披着银装,做得真好。第自然段第句,谁来读？指名读,看看图,回忆自己堆雪人,打雪仗的情景,再读。你是怎样堆雪人,打雪仗的？再练习。指名读。把第自然段连起来读。中国台湾小朋友们,读到这里,你最想对老师说什么？看文中的孩子们怎么问老师的？指导读好停顿。学生表演读读,体会争着问。指导读好最后自然段。同学们刚才句句问得真好,能连起来问吗？师生合作表演读～自然段。分角色朗读同学们刚才把自己当作了中国台湾小朋友,读书体会得真好,现在我们分角色在小组里读读课文。全班分角色朗读课文。拓展延伸,布臵作业我们也盼着和中国台湾小朋友块玩呢,有个小朋友还把他的心情写成首小诗,大家读读。欢迎中国台湾小朋友只船,扬白帆,漂呀漂呀到中国台湾。接来中国台湾小朋友,到我学校玩玩,伸出双手紧紧握,热情的话儿说不完。把你们搜集的祖国风光的图片拿出来,你想对中国台湾小朋友说些什么呢？课后把你想说的话写在图片下面,写好了,我们起寄给中国台湾小朋友。书写生字故候奇。看雪教学设计篇〘教学目标〙自读课文,疏通文句。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。初步了解白描的写作手法。《看雪》教学设计（13篇）。画幅介绍祖国大陆的画,再配上首小诗,送给中国台湾小朋友。还可以给中国台湾小朋友写封简短的邀请信,邀请他们到自己的学校来做客。板书设计看雪到处洁白看雪堆雪人盼望祖国早日团圆打雪仗看雪教学设计篇学习目标认识个生字。会写个字。正确流利有感情地朗读课文,体会课文中老师和孩子们对雪对北京的向往之情。有盼望中国台湾回归实现祖国统的愿望。教学流程第课时导入小朋友们看过雪吗？今天我们就来看个故事名字叫看雪,老师板书课题,学生跟着书空。小朋友们看了课题有没有什么想法呀？愿意跟随老师谈谈吗？自读课文,小组互助学习自读课文,画出生字,借助拼音正音。小组内自查注意读准翘舌音‚省橱指仗‛和前鼻音‚毯银‛。认记生字指导学生开动脑筋,自己发现认记生字的方法。如谜语认记。毯堆毛,两把火,睡在上面很暖和。省眼睛上面少年,勤俭节约少花钱。店站而不立,庆而不大......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....全班交流记字方法。游戏猜字谜眼睛上面少年,勤俭节约少花钱。站而不立,庆而不大,街边间房,买卖东西忙。堆毛,两把火,睡在上面很暖和。指名读课文检查通读课文情况。朗读课文～自然段自由读,你读懂了什么？有什么疑问吗？说说你对中国台湾的了解。在小组里互相读读课文,读完讨论中国台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,他们会想些什么,说些什么呢？书写生字书写‚讲打指接惊‛个字。观察它们的结构,注意都要写得左窄右宽。学生在书上试写个,指名上黑板书写。评价同学的字。再写,同位互评欣赏。第课时复习导入上节课我们学习了看雪的生字新词,读了自然段,这些词语还会读吗？读词语。中国台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,指图说他们会想些什么,说些什么呢？朗读课文～自然段默读课文,把小朋友们说的话画下来,多读几遍指名读画的句子,读完贴出个问句。怎么把这个问句读好呢？我们把他们放回课文中去,再读读。可以跟小伙伴商量商量。创境朗读孩子们,现在你们就是中国台湾的小朋友,我就是那位老师,谁先来问问老师。指名读第个问句,还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问,相机指导读。大家起问老师吧。老师微笑点头谁还想接着往下问？提醒学生后面的提示语是惊奇地问谁也想问这句？问问想好的孩子你现在心理怎么想的？再指名读,你又是怎么想的？带着各自的想法再读这句话。学生齐读,老师回答并指地图。接着问第个问句。师回答不算太远,谁还想问？师描述下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人打雪仗,玩得可高兴了！想亲自感受下雪的美景吗？读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。喜欢第自然段第句的同学,谁来读读？指名读,你画了哪些词语,你能不能再读读,注意画的词语,把你的感情读出来。边读边想象看到的雪景就能读得更好了。全班读遍。读得这么好,告诉你们个小秘密吧,这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。我是什么季的脚步两课都有找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？谁上来指指,说说。这洁白的冬天就像个童话般的世界,太美了,同学们再练读这句话......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....买卖东西忙。借助偏旁认记。‚指接‛都是提手旁,字义和人的手有关；‚银‛是金属,所以是金字旁。巩固练习用生字卡片开火车读。猜字游戏人被蒙住眼睛,让个人指某个生字,等全班都看清楚了所指的字以后,让被蒙眼的同学个个地指着生字向大家发问。如,问‚是不是橱窗的橱?‛答‚不是橱窗的橱!‛直到猜对了,全班起回答‚对对对!就是这个字。‛‚摘苹果‛游戏在黑板上画棵苹果树,把做成苹果形状的生字卡贴在‚树‛上,让学生上台读字音,读对的就可以把‚苹果‛摘下来。摘对个以上可奖励张苹果贴画。扩展活动通过各种途径搜集有关中国台湾的资料,包括中国台湾和祖国大陆的关系,中国台湾的风景名胜,中国台湾回归问题等。第课时导入出示中国地图,让学生在地图上找北京和中国台湾的位臵。再互相交流中国台湾的资料,以你问我答的方式,学生把还不懂的问题或自已想了解的问题提出来,由其他同学根据自已自已掌握的内容来回答。今天继续学习看雪那课。读读课文,想象课文描写的情景。学生回忆下雪的情景,并说说自已回忆后的感受。感悟朗读。假设自已就是中国台湾的小朋友带着对北京雪景的向往再读课文,学生提出不理解的问题。复习‚识字‛中的‚中国台湾岛,隔海峡,与大陆,是家‛,把以前对中国台湾的了解运用到本课的学习中。自读课文,提出问题。小组交流解决各自所提问题,进行合作探究学习。注意结合朗读课文来思考和解决问题。各组挑选自己认为最有意思或最有价值的问题,提交全班讨论。各组从其他组提的问题中选择自己感兴趣的问题,进行进步的交流讨论。选择同学们共同关心的问题,引导大家读书思考表达。教师也可提出重点问题让学生思考讨论。如,课文最后句话,老师为什么要‚深情‛地说?老师心里在想什么?通过教师范读分角色读等形式让学生在读中有所感悟。课文语言优美,感情丰富,可配抒情音乐让学生美读。实践活动给中国台湾小朋友写封简短的邀请信,邀请他们到自己的学校来做客。看雪教学设计篇教学目标知识目标掌握些常用文言词语的意义和用法了解白描写法能力目标学习文中写景叙事的技巧情感目标理解作者的精神世界......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素,不加渲染用了什么写法白描写法简练朴素,不加渲染举例齐读马致远天净沙秋思‚枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。‛抽读朱自清背影‚父亲是个胖子,走过去自然要费事些。我看见他蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。‛文中白描抓住了景物的特征来写,‚白‛‚痕‛‚点‛‚芥‛‚两粒‛高度抽象概括,长与短点与线多与少动与静简洁概括,表现出空寂悠远脱俗的意味。在小组里用巧办法记记这些字。全班交流记字方法。游戏猜字谜眼睛上面少年,勤俭节约少花钱。站而不立,庆而不大,街边间房,买卖东西忙。堆毛,两把火,睡在上面很暖和。指名读课文检查通读课文情况。朗读课文～自然段自由读,你读懂了什么？有什么疑问吗？说说你对中国台湾的了解。在小组里互相读读课文,读完讨论中国台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,他们会想些什么,说些什么呢？书写生字书写‚讲打指接惊‛个字。观察它们的结构,注意都要写得左窄右宽。学生在书上试写个,指名上黑板书写。评价同学的字。再写,同位互评欣赏。第课时复习导入上节课我们学习了看雪的生字新词,读了自然段,这些词语还会读吗？读词语。中国台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景,指图说他们会想些什么,说些什么呢？朗读课文～自然段默读课文,把小朋友们说的话画下来,多读几遍指名读画的句子,读完贴出个问句。怎么把这个问句读好呢？我们把他们放回课文中去,再读读。可以跟小伙伴商量商量。创境朗读孩子们,现在你们就是中国台湾的小朋友,我就是那位老师,谁先来问问老师。指名读第个问句,还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问,相机指导读。大家起问老师吧。老师微笑点头谁还想接着往下问？提醒学生后面的提示语是惊奇地问谁也想问这句？问问想好的孩子你现在心理怎么想的？再指名读......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....反写客,足见作者构思之巧,韵味无穷。亭中人因意外惊喜才‚拉余同饮‛强饮大白个‚强‛字,传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒,但因这意外的相逢又不可不喝,而且连饮大杯,双方真有点相见恨晚的感觉,由此我们可以联想‚酒逢知己千杯少‛的喜悦之情了。惆怅感伤。知己难觅,难求。为此古人曾发‚人生得知己足矣‛的感慨,而作者不经意之间,却遇到了,但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此,怎能不令人惆怅！品美景在‚崇祯十月‛‚大雪日后‛的‚更定‛时分,人在湖心亭看雪,真是真正的‚痴迷人‛,那么,湖心亭的雪景值得他们的‚痴‛吗？值得找出描写雪景的语句,读读。‚雾凇沆砀,天与云与山与水,上下白。湖上影子,惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已。‛讨论这段景物描写虽只有两句话,但写得很美,意蕴也很深远。请你结合朗读体会,细细品味它的美,分别说说它们美在哪儿？前句作者连用个‚与‛,生动地写出了天空云层湖水之间白茫茫浑然难辨的景象,写的是由上到下的全景,突出天地茫茫,阔大辽远之势,即着眼于‚大‛字。后句作者变换角度,连用‚痕点芥两粒‛,由大到小,由远到近,不仅表现了视线的移动,景色的`变化,而且暗示了小船在夜色中缓缓行进,展现了个微妙而变幻的意境,给人种似有若无,依稀恍惚之感。突出‚小‛字。师小结透过这个混沌片的冰雪世界,让我们不难感受到作者那种人生天地间如‚沧海粟‛的深沉感慨。有孤独落寞之感慨,又有超凡脱俗的闲情雅致。学生再朗读体味。这篇山水小品,有人物,有对话,叙事写景抒情融于炉。淡淡写来,情致深长,洋溢着浓郁的诗意。‚白‛‚痕‛‚点‛‚芥‛‚两粒‛这些语言生动形象华丽优美吗？不,相反文字简练朴素,不加渲染,寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美,这种写作方法就称之谓白描补充白描概念。──白描原是中国画的种技法,是指种不加色彩或很少用色彩,而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。展示图画作为种描写方法,是指抓住事物的特征,以质朴的文字,寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人,只需言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人。白描用于写景......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教学方法诵读法讨论法质疑点拨法导入老师昨天布臵同学们去查找有关描写西湖的诗句,能背多少？学生熟悉的有钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖月中,风光不与时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。同学们,诗人心中有个春天,他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有份柔情,他笔下的西湖就温柔缠绵。可是如果,诗人的心中寒冰片呢,他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们走进张岱的湖心亭看雪。‛初读课文请男女同学初读课文,看看他读音和停顿正不正确音乐幻灯再请以同学读课文或老师范读或放音频学生活动,可分成两组,每组段,疏通课文,提出疑问幻灯齐读课文思考找出课文颇为严重的前后矛盾的错误明确‚独往湖心亭看雪‛之‚独‛与‚舟中两粒而已‛‚及下船,舟子喃喃曰‛名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量下让他改改？我建议先不急,等咱们深入钻研了课文再作定夺,说不定这其中另有奥妙呢！课文中那个词形象的概括出张岱的形象？朗读舟子喃喃曰‚莫说相公痴,更有痴似相公者‛‚痴‛字通俗的讲是什么意思？呆傻笨,举止不同常人研读课文问课文哪些的方写出了张岱的呆,不同常人？‚更定‛‚独‛‚大雪日,湖中人鸟声俱绝‛想想,天大雪之后的情景？什么声音都没有。用个成语表达如何？万籁俱寂。问从哪个感觉器官来描写的？听觉问让人想起柳宗元什么诗句？江雪千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。问从什么感觉器官描写的？视觉师这样天寒地冻的天气里,并且是晚上点以后,也许你正在看电视,也许在做作业,也许已准备睡觉了,可我们的张岱,居然在这时去看雪,是不是不同常人,痴人首先是行为痴归纳痴行请找出描写西湖雪景的句子,我们起看看景物描写有没有怪异之处？齐读‚西湖夜雪图‛‚雾凇沆砀舟中人两粒而已‛问请问,这段对‚西湖夜雪图‛的景物有什么特点？运用了什么样的手法？明确景物特点空寂悠远脱俗手法白描手法原是中国画的种技法......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....导入语。冬季,最浪漫的无疑是下雪,最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界,让我们随张岱同去湖心亭看雪。介绍湖心亭与作者湖心亭位于西湖中,据说宋代整修西湖时,以湖泥堆成小岛,明嘉靖十年在山上建成亭阁,取名‚湖心亭‛。湖心亭面环水,花柳相映,绿水盈盈环抱,青山苍苍遥峙,水色山光片,这是观赏西湖风景的好地方,因常有文人墨客到此赏景。张岱学生齐读注释,提示要注意的个地方课文选自陶庵梦忆,忆──这是部回忆录。写于明王朝灭亡之后,表现了对故国往事的怀念。作者的家乡是哪里？──山阴即今天的浙江绍兴。而他寓居的地方是？──杭州。这说明作者身在他乡,客居异地。‚明亡后不仕‛,是什么意思？为什么‚不仕‛？──不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。教师补充明亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后来消极避居在浙江剡溪山中,专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华,追忆前尘影事,字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感,总带有淡淡的哀愁。整体把握课文听课文录音,注意生字与多音字的朗读崇祯chóngzhēn毳cuì衣雾凇sōng沆hàng砀dàng铺毡zhān喃喃nán更gēng定更gèng有此人强qiǎng饮自读课文质疑问难疏通文句,可同桌间讨论交流,然后圈画出还不解的文句,进行质疑问难。同学们对课文的字句还有不解的,提出来大家起解决积累重要的文言实词和虚词。知识存储字多义余拿小舟撑,划；上下白全白。是日更定是,这；是金陵人是,判断动词。是日更定更,古代夜间计时单位；焉得更有此人更,还。词类活用客此客,客居,名词作动词。齐读课文,读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅,还要有韵味。请同学用现代汉语讲述本文主要内容。品读赏析提问舟子是如何评价张岱的？‚莫说相公痴,更有痴似相公者。‛个字概括呢？‚痴‛默读课文,找找文中哪些地方让你看出‚相公痴‛‚是日更定‛──说明时间之早。‚十月‛‚大雪日,湖中人鸟声俱绝‛──说明这是冬季最冷的时候,而且大雪连下了日,天就更冷了,西湖上什么声音都消失了,片寂静,没什么好看的,按理说......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....围着火炉取暖,作者偏偏此时去赏雪,可见他的‚痴‛。追问‚湖中人鸟声俱绝‛从哪种感觉来写？听觉‚俱绝‛写出了怎样的景象？写出了大雪后西湖空旷肃杀冷寂的景象,湖山封冻,人鸟瑟缩不敢外出,不敢作声,连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的‚千山鸟飞绝,万径人踪灭‛。视觉者虽写法不同,但达到了同样的艺术效果。‚独往湖心亭看雪‛──说明张岱是独自人挑在这么冷的天,这么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可见他的‚痴‛,表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。追问可是明明有舟子,作者为什么说是‚独往‛呢？去湖心亭赏雪只他个人,舟子只是送他去,并不上湖心亭──他为什么不拉舟子块看呢？这样也好有个伴,不会独自人。他认为舟子看不懂,不是他的知音,不会理解他来湖心亭看雪的心情,从文章最后句中就可知道舟子的观念。这个‚独‛字反映出他怎样的个性特点？文人雅士的清高孤傲寻找‚痴似相公者‛。舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣,那有人懂吗？有,湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。作者是怎么介绍这两个人的？起找出来。老师发现处很奇怪的地方,作者写‚问其姓氏‛,可后面却是‚是金陵人,客此‛,这答非所问呀,作者写错了,真是不高明。你怎么看待这个句子？表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容,‚客此‛,说明这两人也不是杭州人,都跟作者样是客居他乡的游子。有同样的情趣,有同样的遭遇,‚同是天涯沦落人,相逢何必曾相识‛,不必记名字。而突出‚金陵‛这个籍贯,因为我们知道‚金陵‛,就是现在的南京,曾是明朝的京都,明朝开国之初的十年～年建都在长江下游的南京。永乐十年年迁都北京后,南京成为明朝的留都。作者强调‚金陵人‛‚客‛,他乡遇知音,暗示这引起了他对故国的思念。文中还有句话也能表现他的故国之思,找找是哪句？如何体现的？‚崇祯年十月‛,纪年的方法多种,如年号纪年干支纪年公元纪年等,当时已是清朝,他偏偏选用明朝的年号来纪年,就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？惊喜愉悦。湖中焉得更有此人这惊叹发之于客,其实也是作者的心声......”。