一年级数学两位数加整十数、一位数（不进位）说课稿㊣精品文档值得下载

《一年级数学两位数加整十数、一位数（不进位）说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....拓展练习出示的题目，请学生想想，并说说。第题在加号后面应该填个整十数，第二题在加号后面应该填个位数。通过这样的练习使学生进步深化认识，帮助学生形成计算的技能。本节课，主要结合具体情境，促进学生自主学习借助学具操作，自主探索，领悟算法注重应用拓展，形成计算技能......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....围绕教学目标和学生的实际情况，我打算分以下三个环节进行教学第环节情境导入，复习旧知。先出示小朋友郊游的情境图，结合情境图出示整十数加整十数整十数加位数的口算题约道，让学生在自备本上直接写出得数。这里，在情境中复习，培情况。接着组织全班交流汇报，请学生先上前用小棒边摆边说，用计数器边拨边说，使学生通过学具操作直观地感知几个十和几个十相加......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....几个和几个相加，从而能正确口算两位数加整十数位数。使学生能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。使学生在参与数学活动的过程中，获得些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。本课的教学重点是理解并掌握两位数加整十数以及两位数加位数不进位的计算方法，能正确口算......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....接着提出如果不摆小棒不拨计数器，怎么算的引导学生直觉用数的组成知识来进行计算。请名学生说说，教师板书计算的过程方法。然后请学生观察黑板上的板书，想想是怎么算的。这里，通过动手操作，使学生直观认识相同数位的数相加的问题。再通过思考小组讨论全班交流，使学生明确算理，领悟算法。第层次比较分析，深化认识。先引导学生观察这两道题的算法有什么不同然后思考......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....然后引导学生组组地观察比较，让学生说说每题的计算方法。第题，则要求学生脱离计数器进行抽象地思考，直接组组地对比着写出结果。这里，通过对比的练习，使学生进步理解并掌握计算的方法。综合练习先完成想想做做中的第题，让学生在理解题意的基础上，列出算式，正确进行计算。接着出示些卡片如„„，让学生摆出加法算式。通过这两个练习，提高学生解决实际问题的能力......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....本课完成第题。根据对教材的初步分析与理解，结合年级学生的认知规律，我制定如下预设教学目标使学生经历探索两位数加整十数以及两位数加位数不进位算法的过程，理解几个十和几个十相加，几个和几个相加，从而能正确口算两位数加整十数位数。使学生能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。使学生在参与数学活动的过程中，获得些成功的体验......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....得出结论。使学生进步明确几个十和几个十相加，几个和几个相加，加深对相同数位上的数相加的认识。最后，再在书上做做这两道题，并展示学生的作业。这里，通过比较，有利于学生掌握这两种口算方法，深化学生的认识。第三环节巩固运用，形成技能。我打算分以下个层次进行练习。基本练习完成想想做做中的第题。第题，可以先让学生在计数器上拨拨......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在教科书的第页。这是在学生已经掌握了以内的加法，以内数的组成读写和数位知识，整十数加整十数，整十数加位数的基础上进行教学的，又为后面教学以内进位加法的口算和笔算打好基础。因为口算般从高位算起，所以教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加位数。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教材遵循了由具体到抽象的原则。先让学生在计算的问题情境中用小棒或计数器操作，再交流计算方法，让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程。为了帮助学生理解并掌握算法，防止混淆，教材还组织学生讨论计算和有什么不同这种对比，有助于突出相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个和几个相加，帮助学生初步建立数位的概念，减少计算中......”。