氯水性质的“科学探究”说课稿——获奖作品㊣精品文档值得下载

《氯水性质的“科学探究”说课稿——获奖作品》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....最后总结整理形成两条主线，知识线和方法线，在知识线中体现种对混合物而言成分决定性质的思想。对于方法我让学生明白，有时这种技巧和方法比知识本身更重，也是应了那句工欲善其事必先利其器。这样才能事半功倍。这便是科学探究的基本方法，在课堂小结时我布置了这样的作业作业请根据这节课的经历谈谈你对科学探究这种研究方法的理解或感受......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....同时学习了氯气的部分性质，对本节课的学习有较为充足的知识储备。能力层面通过初中和高中阶段的训练，学生具备了定的实验操作能力和观察分析问题的能力，但严密的逻辑推理和完整的实验探究能力还有待进步培养和加强心理层面学生对化学实验化学现象兴趣浓厚，有较强的探求欲表现欲和成就欲，但对学生的好奇心进取心必须做好有利的引导，使学生感受到能力的提升......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是种不够完善的科学探究的教学。在新课程下的科学探究该如何完善呢我认为应根据学生的情况，最大限度的让学生发现和提出问题，体验完成探究的过程，享受探究活动的乐趣，这样才能真正意义上增强学生的探究意识，提高学生的探究能力。高中化学课程标准强调课程标准通过实验加深对氯水性质的认识。那在学习氯水性质之前，学生具备怎样的基础呢......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....完善了结论，最终教师要引导学生感受浓度对反应的影响。同时掌握对些反应相互滴加能反应出本质。总结汇报得出氯水中含有同时氯水具有漂白性。在刚才的研究过程中，学生已经体验了科学探究的过程，具有了定的探究能力。如何让学生探究我追问现在你想研究什么研究氯水的漂白性。如何研究，学生能说出漂白性是哪种粒子引起的。分析都没有漂白性，那„„......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在学生思想鼎沸，情感体验最高的时候，我直接告诉学生这种漂白性物质是，这是因为学生能力和知识水平有限，这也正体现了教师是主导，学生是主体，然后让学生结合对氯水的认识写出氯气与水的反应。次氯酸有怎样的性质大家结合课本页上半部分总结归纳的性质，从中提升学生的归纳总结的学习能力。同时解决了不用煮沸后的氯水检验漂白性的原因......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....是种不够完善的科学探究的教学。在新课程下的科学探究该如何完善呢我认为应根据学生的情况，最大限度的让学生发现和提出问题，体验完成探究的过程，享受探究活动的乐趣，这样才能真正意义上增强学生的探究意识，提高学生的探究能力。高中化学课程标准强调课程标准通过实验加深对氯水性质的认识。那在学习氯水性质之前，学生具备怎样的基础呢......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....产生了很有价值性的探究问题。小组讨论设计实验方案，在这阶段由于学生能力有限，教师要予以指导，体现了教师作为指导者作用，学生最终得出用干湿的有色纸条放入氯气中观察现象，或类似的验证实验，当时还有个实验小组提出用煮沸后的氯水检验漂白性首先是对其想法的肯定，在征得该组同意后，我先让这组同学使用其它同学方案验证，等等便能知道其原因。好事多磨吗实验验证汇报结果没有漂白性......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在这两年多的时间里，经过我不断的学习思考和实践，已逐渐领悟到新课程的理念和精神，今天我就以氯水性质的科学探究为载体谈谈我对新课程的理解。接下来我将从以下六个方面进行阐述。教学理念是有效教学的保障，是教学活动的指挥棒。科学探究的理念科学探究是科学家用来解决自然领域或科学问题的种思维方式......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....使学生体验科学探究的过程，在掌握新知的同时，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生学习方式的转变。在以前，我运用科学探究模式进行教学时，是从情境创设到得出结论的过程中，按照认识事物的规律，设计出系列层层递进的问题，让学生按照我的问题步步探讨并得出结论。这种探究虽在定程度上调动了学生的积极性，但却缺失了学生提出问题部分，降低了学生发现问题的能力......”。