1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....去分析作者的思想感情,进而揣摩作者的写作意图,即‚旨‛。物→情→旨。明确云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。这些物象云彩等寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏‚柳‛这个意象。‚柳‛不是般的意象,古代的离别诗中经常出现‚柳‛这意象,因‚柳‛与‚留‛谐音,来表达惜别之情。可见,以‚柳‛为意象,具有深厚的文化意味。举例昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。诗经渭城朝雨轻尘,客舍青青柳色新。王维送元使安西杨柳岸,晓风残月。柳永雨霖铃第节招摇康桥对诗人的欢迎康桥互相依恋板书甘心诗人对康桥的依恋诗人第节潭拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,彩斑斓,富有诗意。第节诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻‚彩虹般的梦‛,游玩到很晚才归来,李清照也曾有诗句‚兴尽晚回舟‛,可见诗人非常快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。第节想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏‛别离的笙萧‛,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍,也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。第节‚悄悄地‛表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。‚不带走片云彩‛诗人既不愿破坏康桥的完整,也写出了诗人的潇洒。美丽康桥,让诗人情不自禁喜欢上它,也恰恰由于诗人心中充满爱意,康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出‛康河,我敢说,是世界上最秀丽的条水。‛我所知道的康桥但尽管诗人非常喜欢康桥,他还是‚不带走片云彩‛地走了,走得是既缠绵又潇洒。再别康桥缠绵而潇洒板书教师总结不详细讲从诗歌的意象入手赏析诗歌。从诗歌的形式入手赏析诗歌。再别康桥在形式上具有绘画美,音乐美。感受音乐美现场指导比较沙扬娜拉赠日本女郎最是那低头的温柔像朵水莲花不胜凉风的娇羞道声珍重,道声珍重那声珍重里有蜜甜的忧愁沙扬娜拉！再次感受先放配乐朗诵学生感悟,再分男女诵读,然后叫个学生诵读结语有人说,再别康桥像首歌,不,歌太铿锵了；有人说,再别康桥像颗钻石,不,钻石太璀璨了；有人说,再别康桥像条彩虹......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....‛这两个诗句从哪两个方面写寻梦,目的是表现什么？请简析。第方面第方面第节写‛沉默是今晚的康桥‛。这节写诗人从梦幻中回到现实。‛但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫‛。有人这样解释这两个诗句诗人‛不能放歌,只能悄悄地吹奏别离的笙箫,在沉默中体味别离的惆怅‛。很多评论者说‛沉默是今晚的康桥,将诗人静思默想的心境推向了极致。‛请问‛极致‛表现在哪里？请简析。第节写呼应开头,写诗人只身悄悄离开康桥。诗末节呼应开头,在呼应中有变化‛我挥挥衣袖,不带走片云彩。云彩‛本来就带不走的,诗人却说‛不带走‛,表现诗人怎样的心情？再别康桥导学参考答案古诗阅读。阅读下面古诗,回答问题。骆宾王的于易水送人绝‛此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。‛王勃的送杜少府之任蜀州‛与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。‛王昌龄的芙蓉楼送辛渐‛寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,片冰心在玉壶。‛以上这些诗歌和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不样呢？般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是‛西天的云彩‛,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。课文阅读。第节写诗人只身悄悄离开康桥。诗中连用个‛轻轻的‛表现了作者怎样的心情？生怕打扰了康桥的静谧,表现作者对康桥的依恋。第节写岸边倒映在剑河里柳树。诗人将‛河畔的金柳‛大胆地想像为‛夕阳中的新娘‛,使无生命的景语化作有生命的活物。这里通过‛金柳‛的意象表现的是作者怎样的思想感情？表现诗人对美丽柔情的康桥眷念之情。第节写剑河里的水草。‛招摇‛词表现是什么？表现康河对诗人的友好的热情。‛甘心‛词表现是什么？表现对康桥的永久恋情。第节写康桥边的潭。‛那榆荫下的潭‛是清泉,可作者却说‛不是清泉‛,是‛虹‛,‛是天上揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦‛。这个‛梦‛当指什么？是作者在这里学习与生活的依稀记忆,从而表现对康桥深沉的恋情。第节写诗人驾船寻梦。这节的驾船寻梦与第节所写的‛金柳‛‛青荇‛和‛潭‛,所表达的思想感情是样的,但其表现有所不同,请内容与形式两个方面简析......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....可谓是‚此时无声胜有声‛！独具特色的意象选取。没有告别送行的人,以及车水马龙,有的只是云彩,金柳,青荇,星辉等自然景物,造成种清新感。学生讨论作鉴赏小结这首诗为我们描绘了康桥如画的美景,景中又蕴涵了诗人浓浓的深情,情于与景的交融值得我们细细品味,意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品,朗读与理解互相促进,我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是种美的享受吗？再次朗读找位朗读水平较高的同学配乐朗诵,全班深入体会。迁移拓展。分析徐志摩诗偶然。其诗如下我是天空里的片云,偶然投影在你的波心。你不必讶异,更毋须欢喜,转瞬消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的方向。你记得也好,最好是忘掉,在这交会时互放的光亮。板书设计云彩运思而成金柳比喻风艳影依恋之情寓意深刻光青荇拟人如潭水欢乐形象画长篙星辉离愁客观物象主观情意意象再别康桥课堂教学设计教案篇教学完再别康桥已经近个星期了,也到了非反思不可的时间了,不然,再过几天,恐怕想反思也不得了。上公开课,我不喜欢事先的演练,我喜欢的是现场直播。这样的课堂才是真实可信的,而不是虚假的做课。课堂的起初阶段,完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。初读,读准语音,切顺利,再读,读出节奏,也没问题。但这个环节过后的个问题,使课堂出现了插曲,我设计的问题是这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后,体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点,但由于在设计问题时,没有给它加上适当的限制,使得学生在理解时出现了偏差。有学生回答,这首诗有美,那就是音乐美绘画美建筑美。这跟我事先设计的答案有较大的差距,本来这个问题并没有太大的难度,由于设计时考虑不周,因此,我要把我的设计意图告诉学生,引他们回到我的思路上来,花了点时间。高老师在评课时建议,不如,就顺着学生所说的思路继续下去,高度肯定学生的见解,然后,当场修改教学步骤。他说得很有道理,不过,风险也很大,在那么短的时间里,迅速对教学设计做那么大的调整,恐怕我力所不能及,另外,课件已经做好,临时调整步骤,也不现实。如果在平时上课,完全可以这样去做......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统在起。同时感受诗歌的回环之美。设计意图这环节的设计主要依据新课标所要求的欣赏文学作品,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价品味作品中富于表现力的语言但凡读懂了诗的人都会有这样的体验,如果不句句地反复咀嚼,只是路顺畅地读下去,结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感跳跃的形象凝练的语言,决定诗歌教学的特点反复朗读细细品味启发联想再现形象,其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合,让思考深入,以求突破本课的难点意象的把握与体味,也达到了体味诗歌绘画美的目标。比较阅读,剖析情感再别康桥是首离别诗,写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。启发学生展开联想,寻找有关诗词名句,扩大课堂的容量。让学生通过对比探究离别之情的不同,体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。综观全诗,发掘诗歌的建筑美共节,每节两句,单行和双行错开格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划,给人以美感。并听配乐朗诵,观看康桥美景。课堂教学任务到此基本完成,已经达到了教学的目标,解决了教学的难点重点余音绕梁收束全文诗人离别康桥时不带走片云彩,他离开人世时也不带走片云彩,他走得很匆忙,因为飞机失事,那年他才岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩志摩走了,他带走了这个世界上的全部色彩诗人虽然过早地离去,但是他的名字才气,他的诗情他的浪漫却留在了人世,他的再别康桥成了中国现代诗歌中颗璀璨的明珠,留给人们无限的遐想与仰慕。在这种气氛的渲染下,老师与学生齐读再别康桥配人间月天的主题音乐。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染,更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。再别康桥课堂教学设计教案篇教学目的理解作者的思想感情；学会新诗的鉴赏方法。学会朗读教学重点诗人情感的把握；学会朗读教学方法诵读吟咏法,比较法,自我感悟法。课时安排课时。课堂教学设计自古写离别之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？如骆宾王的于易水送人绝‚此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....领略下现代人笔下的别离之情！板书再别康桥介绍作者及写作背景阅读注释回答问题由康桥你想到了什么？解释康桥剑桥,想到了英国的剑桥大学,牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。作者徐志摩出身于富商家庭,笔名云中鹤。曾经在美国英国留过学,回国后历任北京大学清华大学教授,与胡适等人成立了新月社,为新诗代表人物。用他本人的话说,在英国剑桥大学研究文学期间是他生中最幸福的日子。这首再别康桥是作者在年第次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜,诗人在他岁时乘飞机从南京去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下。指导朗读学生自由朗读分钟指名朗读欣赏配乐诗朗诵体会找差距感情可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情,那么这种感情是浓还是淡呢？浓板书依依惜别的深情全诗的高潮在第几节？第节因此全诗的感情是起伏跌宕的。句式行节整齐节奏每节押韵节节换韵语气舒缓轻柔低沉悄悄轻轻沉默学生默读体会感情分钟指名朗读,注意感情与节奏分析鉴赏引导学生感受意象美问读了许多遍课文,大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外,对于作者所描写的康桥有什么印象？美丽,可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说‚观摩诘之画,画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。‛如今我们品味着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上‚诗中有画‛。板书风光如画找寻意象这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？云彩,金柳,艳影,青荇,潭水,长篙,星辉这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性,浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。总结意象这些景物不同于普通意义上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它们本身的自然属性。这种‚经诗人运思而成的寓意深刻的形象‛被称之为意象。比较阅读与李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色。特点构思别出心裁,不落俗套。般别离的诗,告别的是人,而此诗不是,告别的是康桥,作别的是西天的云彩。般别离的诗,告别时会有千言万语的嘱托与叮咛,或牵手顿足......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而这里较为激昂。形式分析如果说,以上‛金柳‛‛青荇‛和‛潭‛是实写,那么这节是虚写了。‛满载船星辉,在星辉斑斓里放歌。‛这两个诗句从哪两个方面写寻梦,目的是表现什么？请简析。第方面时间,写寻梦之晚,表现诗人的执著；第方面心情,写寻梦情绪,表现诗人的愉悦。第节写‛沉默是今晚的康桥‛。这节写诗人从梦幻中回到现实。‛但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫‛。有人这样解释这两个诗句诗人‛不能放歌,只能悄悄地吹奏别离的笙箫,在沉默中体味别离的惆怅‛。不够准确。这节写的诗境复归寂然。诗中的‛悄悄‛与‛笙箫‛‛夏虫‛与‛沉默‛无法调和的事物连接在起,旨在表明诗人的情感在这寂静的环境中的难以遏制,从另外个角度表现诗人对康桥的依恋。如果解释为‛只能悄悄地吹奏别离的笙箫‛,那这寂静的环境就不寂静了。很多评论者说‛沉默是今晚的康桥,将诗人静思默想的心境推向了极致。‛请请问‛极致‛在哪里？请简析。诗人在沉默中离别康桥,体味离别的惆怅；而康桥也与诗人感同心受,舍不得诗人的离去。作者把自己的愁绪移情于心爱的康桥,更好地表现自己的离愁别绪,所以可以说是种‛极致‛。第节写呼应开头,写诗人只身悄悄离开康桥。诗末节呼应开头,在呼应中有变化‛我挥挥衣袖,不带走片云彩。云彩‛本来就带不走的,诗人却说‛不带走‛,表现诗人怎样的心情？表现诗人不愿惊动他心爱的康桥的片温柔情意。再别康桥课堂教学设计教案篇教学目标简要了解徐志摩闻多穆旦等诗人的诗歌主张及其写作背景。反复朗读感受诗歌音乐美,体会诗中浓郁的思想感情。采用总体感知揣摩诗句扩展评价的欣赏方法,训练学生感知和分析诗歌的能力。培养学生追求真善美的思想感情和良好的审美趣味。教学重点和难点感知和鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美。分析并理解死水中意想的象征意义反讽手法及其绘画美。把握赞美的情感基调和思想内容。课时安排课时教学过程导入新课迄今为止,我们已经学过了不止篇送别诗作。古人云黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中,既有‚西出阳关无故人‛的豪迈,也有‚相见时难别亦难‛的苦涩,更有‚杨柳岸,晓风残月‛的伤感,这些都是古人对于离别的理解......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....‛王勃的送杜少府之任蜀州‚与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。‛王昌龄的芙蓉楼送辛渐‚寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,片冰心在玉壶。‛李白的赠汪伦‚李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。‛启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗下,在送别的对象上有什么不样呢？明确般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是‚西天的云彩‛,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。‚轻轻的我走了,正如我轻轻的来‛首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样个人呢？今天让我们起走进再别康桥,走进诗人内心。朗诵再别康桥先叫名学生朗读,点出生字生词河畔pàn青荇xìng长蒿gāo漫溯sù笙箫xiāo载zǎi年半载zài载歌载舞装载登载斑斓澜阑老师配乐朗读学生自由读全班齐读介绍志摩其人及写作背景徐志摩,浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有志摩的诗猛虎集云游集等。年赴美留学,年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了段美好的留学时光。再别康桥这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人年秋重到英国再别康桥的情感体验,表现了种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。教师分章节赏析诗歌。方式学生自己找出最喜欢的句或节诗歌,赏析,老师点拨并进行朗读指导。第节个‛轻轻地‛难舍难分,奠定全文基调轻柔缠绵第节新娘对康桥的无限喜爱与眷恋艳影不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中诗歌离不开‚意象‛,那么什么叫‚意象‛呢？以粉笔板擦等为例。意象物情写入作品中的物与情的结合而形成意境作品中的‚物‛都是带有作者的思想感情的。‚切景语皆情语。‛清王国维我们鉴赏诗歌......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....年开始创作新诗。年返国后在报刊上发表大量诗文。年,参与发起成立新月社,后加入文学研究会。年与胡适陈西滢等创办现代评论周刊,任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。年赴欧洲游历苏德意法等国。年在北京主编晨报副刊诗镌,与闻多朱湘等人开展新诗格律化运动,影响到新诗艺术的发展。同年移居上海,任光华大学大夏大学和南京中央大学教授。年参加创办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英美日印诸国。年任中华文化基金委员会委员,被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。年月日,由南京乘飞机到北平,因遇雾在济南附近触山,机坠身亡。著有诗集志摩的诗,翡冷翠的夜猛虎集云游,散文集落叶巴黎的鳞爪自剖秋,小说散文集轮盘,戏剧卞昆冈与陆小曼合写,日记爱眉小札志摩日记。他的作品已编为徐志摩文集出版。徐志摩诗想象丰富,意境优美,字句清新,比喻新奇,韵律谐和,富于变化,追求艺术形式华丽与整饬,具有鲜明的艺术个性,为新月派的代表诗人。古诗阅读。阅读下面古诗,回答问题。骆宾王的于易水送人绝‛此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。‛王勃的送杜少府之任蜀州‛与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。‛王昌龄的芙蓉楼送辛渐‛寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,片冰心在玉壶。‛以上这些诗歌和徐志摩的这首诗在送别的对象上有什么不样呢？课文阅读。第节写诗人只身悄悄离开康桥。诗中连用个‛轻轻的‛表现了作者怎样的心情？第节写岸边倒映在剑河里柳树。诗人将‛河畔的金柳‛大胆地想像为‛夕阳中的新娘‛,使无生命的景语化作有生命的活物。这里通过‛金柳‛的意象表现的是作者怎样的思想感情？第节写剑河里的水草。‛招摇‛词表现是什么？‛甘心‛词表现是什么？第节写康桥边的潭。‛那榆荫下的潭‛是清泉,可作者却说‛不是清泉‛,是‛虹‛,‛是天上揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦‛。这个‛梦‛当指什么？第节写诗人驾船寻梦。这节的驾船寻梦与第节所写的‛金柳‛‛青荇‛和‛潭‛,所表达的思想感情是样的,但其表现有所不同,请内容与形式两个方面简析。内容分析形式分析‛满载船星辉......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....再别康桥像个梦,不,梦太缥缈了。那么,再别康桥像什么呢？我只能说它美得让我无法形容,怎么读也把玩不够,欣赏不透。再别康桥反思本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段,提供大量与再别康桥有关的信息。很好地突出重点,突破难点,具体表现如下创设情景,诱导思维,激发兴趣。我在导入课文和介绍徐志摩时,通过播放歌曲再别康桥,附上剑桥的风景图片,紧接着出示张徐志摩的照片和播放海上名人录才情徐志摩视频和情景模拟,拉近了学生与语文的距离,逐层推进,让学生在这样的氛围中激发学习再别康桥的兴趣。巧妙设计有梯度的问题,体现分层教学。本课的提问设计层层递进,逐级攀登,让学生完成教学任务。在讲述意象和意境时,设臵的问题是有浅入深。为的是照顾到各个层面的学生,所以有位学习成绩不好的学生能回答出‚第节在全诗中起什么作用？‛这个问题后,就抢着回答下面的问题。自主探究与小组竞赛相结合。自主学习是课堂上比较常用的方法,而且是学生学习很有效的方法,但现在社会更强调团队合作,所以我设计学生协作讨论这个环节,希望增强学生的团队合作意识,充分发挥学生的主体作用,以期达到较为理想的教学效果。《再别康桥》课堂教学设计教案（14篇）。,建筑美,是节的匀称和句的整齐。再别康桥共节,每节两句,单行和双行错开格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划,给人以美感。点拨在诗歌的形式美赏析方面,徐志摩崇尚闻多的‚音乐美,绘画美,建筑美‛的诗学主张,所以作这方面的点拨。教师重点讲析绘画美,学生讨论音乐美和建筑美,最后教师总结。小结本文。本课我们从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析现代诗歌,同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。作业,背诵课文。,试和徐志摩的另首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写篇赏析文,不少于百字。沙扬娜拉赠日本女郎最是那低头的温柔像朵水莲花不胜凉风的娇羞,道声珍重,道声珍重,那声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉！附板书设计云彩星辉金柳作者‚悄悄地‛走作别青草柔波青荇再别康桥课堂教学设计教案篇作家作品。徐志摩～,现代诗人散文家。年赴英国留学,入伦敦剑桥大学当特别生,研究政治经济学......”。