1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....用自己的话描述出来。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。背诵首描写春天的诗。实践活动为了更好地了解张志和白居易,请同学们查找白居易张志和的诗词,并有感情地诵读,开个古诗文朗读会,从朗读中赏析古诗词。渔歌子课堂实录篇教学目标,会写个生字。背诵词。意境,体会诗人的思想感情。,养成课外主动积累的好习惯。教学重点体会诗词所表现的内容意境,体会诗人的思想感情。教学准备准备诗词内容的课件。教学过程谈话导入,激发兴趣回忆学过的描写春天的诗咏柳忆江南检查初读情况渔歌子,读准读通读顺。,试着有节奏的读。？熟读,理解词意。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流,还不能解决的提出来大家共同解决。读诗,试着用自己的话说说词意。,仔细品味下,哪句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？提示‚西塞山前白鹭飞‛,在青翠葱茏的西塞山前,群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。青山白鹭,动静,这是幅多么明丽和谐的画面,如果诗人是个摄影师,那他所摄取的这个画面应该是远景把那份幽远宁静给读出来。‚桃花流水鳜鱼肥‛在桃花夹岸的苕溪里,无数肥美的鳜鱼在水底游动,或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。桃花红溪水蓝,鳜鱼跳,这是幅多么艳丽生动的画面这远近的对比,这明丽与绚烂的对比,你能通过朗读出现出来吗？‚青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归‛,个‚斜‛字,写出了春风的柔,春雨的细,他头戴青竹笠,身披绿蓑衣,迎着斜风,冒着霏霏细雨,遨游在大自然的画幅里,显得多么逍遥自在！如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑,逍遥自在！此时此刻,展现在你眼前的是怎样的幅画面呢？整体感知交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。自然景物人颜色动静有感情朗读背诵诗句。精读,品词味；短短个字,为什么能向我们展示了这样幅隽永清新丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时,你能发现其中看似简单普通,却是作者别具匠心反复斟酌推敲的词语吗？‚青绿‛‚青绿‛是同种意思吗？都表示绿色,为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词个字的......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....我来看看这两位同学写得怎么样？评评。生还可以。‚蓑衣‛的‚蓑‛字写错了。师哪里错了,告诉她。生没有那个点了。师‚蓑衣‛的‚蓑‛字也是个生字,来,跟老师起写下。生跟随老师写‚蓑‛字。师‚蓑衣‛的‚蓑‛。头戴斗笠,身披蓑衣,两岸是桃花。有没有同学发现她们写得很好的地方？生她那个‚斜风细雨‛写得很好。师为什么？生因为风吹那些细雨,细雨就斜了。师风吹细雨,细雨就斜了。很有画的意境。好,那么,看着,想着,这青山,这绿水就成了幅画,就成了首绝美的词生渔歌子师起来读。生齐读渔歌子。师短短的个字,就让我们读出了这么多景物,这么多的色彩,想想,这是幅怎样的画？生这是幅很优美的画。生这是幅山清水秀的画。师山清水秀,彩生缤纷。师彩斑斓的画。这仅仅是展现在我们面前的幅静止不动的画面吗？生不是。师为什么？生可能没有认真听讲因为这个还代表了首词。师它是幅静止不动的画吗？生因为白鹭会飞,流水会流,鳜鱼也会自由自在地游来游去。师这让人感到是幅动的画。好,闭上眼睛,让我们把自己放到这幅美丽的画卷中。想像,此刻的你,正漫步在西塞山脚下,或是徜徉在流水两岸,或是独坐于溪畔桥头,你仿佛看到了什么,听到了什么,又闻到了什么？播放音乐正是春汛时节,听远处,郁郁葱葱的西塞山在蒙蒙的雨景中若隐若现,行白鹭展翅飞向青天,发出清脆的鸣叫。近处,湖碧绿的春水,岸边的桃花开得红颜似火,柔和的春风中,片片桃花带着晶莹的水珠飘落水中。西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。好,你仿佛看到了什么,听到了什么,又闻到了什么？请你来说。生我看到了郁郁葱葱的西塞山,听到了流水的响声,闻到了桃花的香味。师你看到的是幅有声有色的画。生我仿佛感觉到了在个清香袅袅的早晨钓鱼,我满载而归,白鹭从我的上面飞过。师你的心情怎么样啊？生我觉得很开心。师还有吗？生我好像走过了个像仙境样的地方。生我看见云雾迷蒙的西塞山,听到了阵阵流水声,闻到了桃花的芳香。在碧绿的流水中,还有游来游去的鳜鱼。师词人最喜欢这美丽的景色。生我看见了斜风细雨中的西塞山,若隐若现,出现在我的眼睛里面。然后,我还听见了那些白鹭叫的那些鸣声......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....让张志和笔下的美景,百年千载地悠悠回荡。起读！生有词的味道地浣溪沙斜风细雨不须归。师假如你来到浙江湖州,你定会看哪座山？生西塞山师来到西塞山你定会想起个人？生张志和师想到张志和你定会情不自禁地想吟诵首词师渔歌子师来,让我们深情地吟诵这首千古绝唱,让它在我们的心中定格成幅清丽自然醇香久远的永恒画卷吧！‚渔歌子‛起。生和着音乐背诵整首词。师好,下课！生谢谢老师,老师再见！师跟后面的老师说再见。生挥手再见！渔歌子课堂实录篇教学目标,会写个生字。背诵词。《渔歌子》课堂实录（13篇）。发现美景,体会诗中美景词中所描绘的江上渔舟,两岸红桃,雨中青山,天空白鹭,色泽鲜明但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力,寄托了作者爱自由爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片录相充分地让学生进入到景美人爱的意境,让学生与诗人产生共鸣,更深刻地体会诗人的情感。师生互动,营造轻松气氛课堂是师生起探究新知的个领域,而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛,因此我为学生营造个轻松的课堂氛围,将自己的感受感悟感情感动融于其中,不露痕迹却不忘引导,学生也在笑声中沉思中感动中起领悟。谈话交流,拓展加深体会以往教学诗词有个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思,但这样显得呆板而枯燥,我先让学生读词圈出景物,理解了诗歌的基本内容,再通过想象画面对词入座落实了字形词义,整体结合起来,又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去,用自己的语言表述出来,让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受,对词有新的认识以后,再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展,学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境,体会诗人的情感,同时通过对比也更加深对该词的理解。悟写结合,拓宽想象空间篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值,而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面,从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会,这都是学生发挥想象,让思想深入其中的过程。为此,我在课上积极让学生图文结合,充分展开想象,使每幅生动的画面内化为语言......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这样可以更清澈。师把流水画成绿色,会更清澈。老师想起了句词春来生江水绿如蓝。师还有吗？生我想把鳜鱼画为淡黄色的。师淡黄色的鳜鱼。还有吗？生箬笠和蓑衣都可以画成青色和绿色。师哦,绿色和青色实际上差不多,可是作者在这里却说‚青箬笠,绿蓑衣‛,可见他非常注意遣词造句。好,请同学们看黑板。假如这黑板就是张画纸,老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔写在画纸上,使这幅画看起来更美。怎么写呢？比如教师示范西塞山白鹭流水鳜鱼,把‚桃花‛和‚斜风细雨‛预留给学生写生受邀上讲台板书。教师给予指导。师还没有写完的同学先放放,我来看看这两位同学写得怎么样？评评。生还可以。‚蓑衣‛的‚蓑‛字写错了。师哪里错了,告诉她。生没有那个点了。师‚蓑衣‛的‚蓑‛字也是个生字,来,跟老师起写下。生跟随老师写‚蓑‛字。师‚蓑衣‛的‚蓑‛。头戴斗笠,身披蓑衣,两岸是桃花。有没有同学发现她们写得很好的地方？生她那个‚斜风细雨‛写得很好。师为什么？生因为风吹那些细雨,细雨就斜了。师风吹细雨,细雨就斜了。很有画的意境。好,那么,看着,想着,这青山,这绿水就成了幅画,就成了首绝美的词生渔歌子师起来读。生齐读渔歌子。师短短的个字,就让我们读出了这么多景物,这么多的色彩,想想,这是幅怎样的画？生这是幅很优美的画。生这是幅山清水秀的画。师山清水秀,彩生缤纷。师彩斑斓的画。这仅仅是展现在我们面前的幅静止不动的画面吗？生不是。师为什么？生可能没有认真听讲因为这个还代表了首词。师它是幅静止不动的画吗？生因为白鹭会飞,流水会流,鳜鱼也会自由自在地游来游去。师这让人感到是幅动的画。好,闭上眼睛,让我们把自己放到这幅美丽的画卷中。想像,此刻的你,正漫步在西塞山脚下,或是徜徉在流水两岸,或是独坐于溪畔桥头,你仿佛看到了什么,听到了什么,又闻到了什么？播放音乐正是春汛时节,听远处,郁郁葱葱的西塞山在蒙蒙的雨景中若隐若现,行白鹭展翅飞向青天,发出清脆的鸣叫。近处,湖碧绿的春水,岸边的桃花开得红颜似火,柔和的春风中,片片桃花带着晶莹的水珠飘落水中。西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。好......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....‛你还可怎样写呢？来,拿出你的笔,在纸上写写。生写‚词‛,教师巡视。师好,他很快就想回答了。来,听听。生桃花没,鳜鱼肥,烈风暴雨不须归。生鳜鱼肥,桃花美,天打雷劈不须归。众笑生风景好,鳜鱼肥,暴雨斜风不须归。师斜风？不够强烈,暴雨疾风不须归。生风景好,水又绿,还为满足不须归。生斜风吹,细雨下,斜风再大不须归。生桃花香,鳜鱼肥,悠然自得不须归。生桃花美,鳜鱼肥,迷人风景不须归。师风景太美了,他生不想回去。师是不是这样的？是不是只有这个原因呢？我们要来了解下张志和这个人。课件播放张志和本名张龟龄,他从小便才华过人,岁的时候,他中了举人,还给皇帝写了份折子,列了许多治国的良方,于是皇帝封他做了大官,并且赐名张志和,希望他心志平和,但后来他因事而被贬官。之后,他干脆辞官归隐。隐居在太湖带,整日扁舟垂钓,过着悠闲自在的渔家生活。但他钓鱼却很奇怪,唐书张志和传中曾这样记载师怎样记载得呢？读！生‚志和居江湖,自称烟波钓徒,每垂钓,不设饵,志不在鱼也。师‚每垂钓,不设饵‛,你读懂了吗？生他每次垂钓都不投鱼饵。师你有疑问吗？生为什么他不装鱼饵却能够钓到鱼？师没有鱼饵,怎么可能有鱼儿上钩呢,是不是？可是张志和却说他钓了很多很多。想想,你觉得他钓了些什么？生他钓了些休闲回来,让他自己的心平静。师是啊,厌倦了官场的明争暗斗,他把什么钓回家了？生悠闲！师自在！生因为鱼儿很多,不用鱼饵,自己就自投罗网了。众笑师这是个神仙在钓鱼啊！生他钓了很多东西在脑海里。师是啊！张志和不仅钓到了美丽的风景,让桃花的芬芳铺满他的生活,而且他更钓到了份生悠闲自在。师这也是他生的追求,心志平和。来起读。生心志平和。师让我们像张志和那样,独坐着,任清风拂面,任桃花的芬芳扑鼻而来,起读音乐响起生有情感地渔歌子师斜风细雨生悠长地不须归师再读次！生斜风细雨不须归。师这首渔歌子流传至今,已上千年。它是唐词的宗祖,也成为后代文人墨客争相填和的范本。后代文人对它推崇之至,你们看,这首课件出示苏轼的浣溪沙。自由读读,看看有什么发现？生浣溪沙师你来说说！生有些句子和渔歌子当中的模样。师是不是？生是！师苏轼太喜欢这首词了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....我还闻到了桃花的花香,听到了流水的声音,还看到了水里的鳜鱼又肥又美,想到晚上又可以大吃顿。师啊,你看她的表情,好美,是不是？同学们,当你臵身在这样的美景中,你有什么想说的？生真想用渔歌子来赞扬它！师那我们就用渔歌子来赞扬它！生配乐朗读,语调中呈现出了词的意境西塞山前斜风细雨不须归。读,感悟词中的情感师你愿意归去吗？生不愿意。师你呢？生也不愿意。师张志和呢？生更不愿意。师你们怎么知道的？生杂然因为‚斜风细雨不须归。‛师老师想,你们应该看到了词人的神情。‚青箬笠,绿蓑衣‛留给我们的只是背影而已,你猜他是怎样的神情呢？来！生悠然自得。生渔父很享受的感觉。生自由自在。师自由自在,说得真好！是的,张志和就喜欢这样的垂钓生活,就喜欢这种悠闲,这种自在。板书虽然湖面上吹着乍暖还寒的风,还下着斜斜的细雨,他依然写道生饱含情味地青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师他依然写道生青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师他不愿意回去,他的哥哥却很担心他。担心他长期在外,怕他惹出麻烦来,于是出钱给他盖了所草房,还写了首词送给张志和,就是这首和答弟志和渔父歌。来自由地读读。生自由读和词。师我想请位同学起来读读。生读和词。师她读得很有感情,是不是？生是！也很有节奏。师那么,有个地方需要注意草堂松径jìng已胜攀。起来读！生草堂松径jìng已胜攀。师会读了,有本事；读懂了,更了不起。你们读懂了吗？生面面相觑,默然不作声。师有的同学不敢自信地回答我。那我问问,哥哥在叫弟弟干什么呀？生回去,回家。师你怎么知道的？生太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。师‚还‛是什么意思？生回！师哥哥就是在叫弟弟赶紧生回家！师好,我也来劝劝大家。你们就是张志和,我就是哥哥,看看你们能不能用词来回答我。太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。生青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师狂风浪起且须还。生斜风细雨不须归。师深情地且须还。生深情地不须归。师激qing地且须还！生激qing地不须归！师为何不归,为何不归啊！哥哥知道答案吗？生不知道。师那么,请你用词来告诉哥哥出示课件。怎么来写呢？可以写‚西山青,白鹭飞......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....听到了什么,又闻到了什么？请你来说。生我看到了郁郁葱葱的西塞山,听到了流水的响声,闻到了桃花的香味。师你看到的是幅有声有色的画。生我仿佛感觉到了在个清香袅袅的早晨钓鱼,我满载而归,白鹭从我的上面飞过。师你的心情怎么样啊？生我觉得很开心。师还有吗？生我好像走过了个像仙境样的地方。生我看见云雾迷蒙的西塞山,听到了阵阵流水声,闻到了桃花的芳香。在碧绿的流水中,还有游来游去的鳜鱼。师词人最喜欢这美丽的景色。生我看见了斜风细雨中的西塞山,若隐若现,出现在我的眼睛里面。然后,我还听见了那些白鹭叫的那些鸣声,听起来很好听。我还闻到了桃花的花香,听到了流水的声音,还看到了水里的鳜鱼又肥又美,想到晚上又可以大吃顿。师啊,你看她的表情,好美,是不是？同学们,当你臵身在这样的美景中,你有什么想说的？生真想用渔歌子来赞扬它！师那我们就用渔歌子来赞扬它！生配乐朗读,语调中呈现出了词的意境西塞山前斜风细雨不须归。读,感悟词中的情感师你愿意归去吗？生不愿意。师你呢？生也不愿意。师张志和呢？生更不愿意。师你们怎么知道的？生杂然因为‚斜风细雨不须归。‛师老师想,你们应该看到了词人的神情。‚青箬笠,绿蓑衣‛留给我们的只是背影而已,你猜他是怎样的神情呢？来！生悠然自得。生渔父很享受的感觉。生自由自在。师自由自在,说得真好！是的,张志和就喜欢这样的垂钓生活,就喜欢这种悠闲,这种自在。板书虽然湖面上吹着乍暖还寒的风,还下着斜斜的细雨,他依然写道生饱含情味地青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师他依然写道生青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师他不愿意回去,他的哥哥却很担心他。担心他长期在外,怕他惹出麻烦来,于是出钱给他盖了所草房,还写了首词送给张志和,就是这首和答弟志和渔父歌。来自由地读读。出示图象。观看图像,结合自己的想象,引起共鸣。再次有感情地朗读这首词。体会情感齐读渔歌子,说说如何理解‚不须归‛指导学生理解不归哪儿,体会作者不回家,弃官隐居,去不返的原因。指导学生结合张志和自称‚烟波钓徒‛来理解。带着体会到的作者热爱淳朴美丽的大自然的情感,有感情地朗读这首词,能背下来更好。总结。课堂练习读下面的句子......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....师此诗与张志和的词,在格式上有什么不同？比张词多了几句既然模仿张的诗,有的甚至是直接引入,那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注题注‚玄真子渔父云云,此语妙绝,恨莫能歌者,故增数语,令以浣溪沙歌之。‛生读,说说你是怎么是理解这段话的？师在学生自悟的基础上,简单解释,尤其‚恨莫能歌者‛这只有超然于世外的‚烟波钓叟‛才有这样的心境这样的话语,他人难能仿此,‚恨莫能歌者‛表现东坡对张词的推重心意。浣溪沙简单理解诗意及作者想要表达的意境。苏轼推重张志和的词,仅仅是因为张词的语言‚妙绝‛吗？张在词中所表达的情怀,正是苏轼想要释放的心情,简介苏轼他生仕途坎坷,为官期间,他关心人民疾苦,当时,国家动荡不安,他自己也被次又次的贬职hellip;hellip;所以,他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代,几百年的时空～～约竟然因首渔歌子而联通,孤傲与清高的心灵相通了,智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另番情趣意致。再出现渔歌子让我们再次来读读渔歌子。总结,升华。有位诗人说再美的诗,也美不过春天的棵树。所以,再好的文字营造的风景,也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们,让我们回到现实,回到我们身边的春天,在校园里寻找春天,去大自然感受春天,也用我们的心我们的笔表达春天吧。渔歌子课堂实录篇作者佚名转贴自转载点击数张志和渔歌子词赏析渔歌子唐张志和西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。《渔歌子》课堂实录（13篇）。师为什么？生因为,这样可以更清澈。师把流水画成绿色,会更清澈。老师想起了句词春来生江水绿如蓝。师还有吗？生我想把鳜鱼画为淡黄色的。师淡黄色的鳜鱼。还有吗？生箬笠和蓑衣都可以画成青色和绿色。师哦,绿色和青色实际上差不多,可是作者在这里却说‚青箬笠,绿蓑衣‛,可见他非常注意遣词造句。好,请同学们看黑板。假如这黑板就是张画纸,老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔写在画纸上,使这幅画看起来更美。怎么写呢？比如教师示范西塞山白鹭流水鳜鱼,把‚桃花‛和‚斜风细雨‛预留给学生写生受邀上讲台板书。教师给予指导......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....作者偏偏用了‚青‛和‚绿‛呢？能不能用其他的字来代替,或者,能不能把‚青绿‛的位臵换下？你自己试着替换读读看,再与诗的原句对比下,有什么不同的感受。学生品读,说自己读后的感受。a,词义不符；举例说明b,音律不和谐。举例说明看似简单直白的两个字,却是作者反复推敲斟酌的结果,那简单就是惟的。瞧,我们学着诗人,用心去读去观去品去悟,总会有深妙的体悟和发现。了解诗人,品味诗情‚青箬笠‛,身穿‚绿蓑衣‛的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词,连题目作者都读。学生自主探究。有可能是渔人a趁着春水涨鳜鱼肥,多打鱼,好养家,连斜风细雨都不顾。渔歌子,这首好像应是渔歌,所以那人应是打鱼的渔人。是个勤劳的渔人,读这两句诗。有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉,他觉得这斜风细雨也是种美,所以留恋不归。只要说得有道理,都应肯定出示灯片张志和初名龟龄,字子同,唐肃宗时弃官归隐,没有回故乡浙江金华,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自称‚烟波钓徒‛。他归隐时,安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下,他因为无力佐治,只得避居江南水乡,以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。看了这段介绍,你有了什么新的想法？从以上介绍可以看出,此诗,作者明写渔父,暗写他本人,秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。,读出韵味师引作者多么希望自己能远离世俗的争斗,在这样和谐秀丽的大自然中自由生活读作者多么希望劳动人民以自己的勤劳,获得这样份安宁的生活读作者多么希望人们能远离战乱,永远过着这样幸福美好的生活读层层递进课外拓展,升华诗情张志和的渔歌子表现了潇潇春雨洒江天之时,渔人既在劳作,又观美景的无限情趣,寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今千多年,不仅历代传唱,而且诗家骚人多仿其体式意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中浣溪沙宋苏轼西塞山边白鹭飞,散花洲外片帆微,桃花流水鳜鱼肥。自庇身青箬笠,相随到处绿蓑衣......”。