1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....你们说,大象能吃得最多吗？这其中到底有什么奥秘,看谁能从这些圆中发现规律？生答分数的初步认识教学设计篇设计执教乐清市实验小学章永权备注转自温州市城乡共话素质教育新课程课堂教学展示活动选用教材义务教育课程标准实验教科书人教版年级上册,课题分数的初步认识第课时认识几分之。内容简析分数在生活化数学和形式化数学中都有着广泛的应用。本课是在学生对分数的生活化感知的基础上,进行最初步的数学化的整理和概括。本课主要学习几分之的分数,了解它的产生和应用,会读会写,知道各部分名称,会进行简单比较。本课的知识看似简单,但对学生来说是数的认识的突破从整数向非整数的突破,是认知结构上的新建,是思维上的次飞跃。本课的学习将对认识几分之几的分数产生直接影响,对日后建立完整的分数意义有着特别重要的启始作用。设计理念我以动态生成和活动学习的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知基础出发,让学生运用平日积累的生活经验和认知体验,动手创造分数,在讨论交流活动中学习新知,目的在于想充分展示新知的趣味性和奥妙无穷,让学生接触到就能喜欢上,从而萌发进步探究的欲望,这才是我们的目标,这才是新课程积极倡导的教育教学观；更想寻求生本互动生成开放的课堂教学模式的新突破和新建构。教学目标通过动手操作合作交流等活动,让学生了解分数几分之的产生,了解它的含义；会读会写几分之的分数,知道分数个部分的名称。在活动中,发展学生的形象思维,和初步的抽象思维能力。培养学生对分数的探究兴趣,使学生在活动中获得探究交流的成功体验。教学过程通过谈话,明确学习起点首先,直接告知学生本课要学习分数的有关知识。接着,通过谈话了解学生对分数的了解程度。然后抓住其中些有关分数学习的有效信息,引入新课。实践活动,建构新知实践建模在教师的引导下,讨论个分数如等的产生,明确平均分的含义和分数表示的具体含义。动手平均分物体,把你心中的分数做出来,画出来。折纸活动展示创作成果做好了的且愿意把成果展示给大家看的,把作品贴在黑板上。讨论建模师看......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....没有平均分成两份。生第个是。生第个不是,不是平均分成两份。师指着最后个图不是,那该用什么分数表示？生。师你是怎么想的？生把这个图形平均分成份,每份就应该是它的。自主探索,认识几分之师张长方形纸条我们可以用表示,把这张长方形平均分成份,每份是它的,那你还能在这张纸条上创造出几分之呢？动手折折,和同桌交流。师我们看看这些图形又是怎么分的？涂色部分应该是几分之几呢？课件出示想想做做第题的幅图。生打开书,在书上填填。师谁能完整地说说。生把个圆平均分成份,每份就是它的。把个长方形平均分成份,每份就是它的。再创情境,比较几分之的大小师猪戒在大家的帮助下,也认识了分数,悟空看他挺爱学习的,就把这个蛋糕的分给它吃,谁知猪戒说我老猪食量大,怎么够呢？至少也要吧！悟空哈哈大笑说好,不够不够,还是给你吧！请你猜猜,哪种分的蛋糕多？指名猜你能想办法证明给大家看吗？怎么证明？我们就利用桌面上的圆纸片代替蛋糕,动手试试吧！生小组长拿出张圆纸片,先比比大小,请大家小组合作迅速折折,并涂上颜色表示,。让小组长先分工,再涂师涂好的小组就比比,究竟哪种吃得最多？师哪个小组先来说,你们组认为哪种吃得最多？怎么表示？师揭开图生吃得最多,把蛋糕平均分成两份,其中的份就是。师哪种吃得最少？怎么表示？师揭开图生吃得最少,把蛋糕平均分成份,其中的份就是。师那怎么表示？师揭开图你想把和谁比？生把蛋糕平均分成份,其中的份就是。和比,吃得少。生把和比,吃得多。师猪戒说原来猴哥你骗我呀！于是口把蛋糕全吃了,这时该怎么表示？生用表示。师现在请大家仔细观察这组图形和下面的分数,你有什么发现？生这些分数分子都是,分母不同。生这些分数的分母越大,每份就越小。师同样的物体或图形平均分的份数越多,每份反而小；相反,平均分的份数越小,每份反而大。生完成想想做做的第题。巩固深化,拓展延伸。师下面的图中涂色部分能不能用下面的分数表示？用手势表示。生不对,没有平均分。生不对,表示的份数不对。师其实在我们的生活中有很多东西都与分数有关,让我们用孙悟空的火眼金睛去看看......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....板书设计认识几分之含义将个物体或图形平均分成几份,其中的份就是这个物体或图形的几分之。比较大小个物体或图形,只有平均分才可以用分数表示,分的份数越多同,每份就越小,分的份数越少,每份就越大。教学反思找准学生学习新知的生活区认识分数,如何将这全新的知识内化为学生自身的知识,找准学生学习的生活区是重要的,它是促使学生从实际发展水平向潜在发展水平的桥梁,学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时,从学生熟悉的半入手,明确半是怎么分的,从而引入用个新的数来表示所有事物的半。,总是以单个的物体的进行平均分,然后半个无法用整数表示的时候就引入了分数,优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现,学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手,学生对分数的认识受到局限,会导致到高段学习分数的意义的时候,对单位难以理解和接受。其实半和半个是有区别的,只有半个才用分数表示是不全面的。因此,我在分数引入的时候,请学生说身边些事物的半,发现日光灯是个,半下子无法说出来。同时个圆的半是多少也无法说清。然后,引出所有事物的半我们只用个数表示出来。从而引入分数分之,这样对于分数的认识放在了个宽广的背景下来学习,学生体会到任何事物的半都可以用个来表示。加强直观教学,降低认知难度分数的知识是学生第次接触,是在整数认识的基础上进行的,是数的概念的次扩展。对学生来说,理解分数的意义有定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。在本节课的教学中,教师充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是的分数大小时,尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之的分数,并且用分数表示出来,但是学生在比较分数大小的时候,还是受到整数认识的影响,认为比大,于是课件显示分同样大小月饼的分之和分之,同长方形的分之及分之,学生直观的认识到分的份数越多,份就越小。从而使学生内化了分子是的分数大小的比较这知识。根据学生年龄特征,创设有趣的问题情境对于小学生来说......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....师生书空遍。师指着蛋糕问你还能在这个蛋糕上找到另外个吗？为什么？生能,分得的另份都是这个蛋糕的。师我们就说把个蛋糕平均分成份,每份是它的。师现在你能用自己的话说说分数是什么意思吗？生把个蛋糕平均分成份,每份是它的。师认识了这个分数,你想自己动手创造出个吗？大家就从桌面选种图形,动手折折表示出它的吧！教师巡视师谁愿意来告诉大家,你是怎样表示的？生我把张长方形纸边对折后,看到每份就是它的。生我把个圆对折平均分成两份,每份就是这个圆的。师把个物体或图形平均分成份,每份是它的。师学习了,猪戒也折了些图形表示,对不对呢？其中最后个图是用表示的生第个不是,没有平均分成两份。生第个是。生第个不是,不是平均分成两份。师指着最后个图不是,那该用什么分数表示？生。师你是怎么想的？生把这个图形平均分成份,每份就应该是它的。自主探索,认识几分之师张长方形纸条我们可以用表示,把这张长方形平均分成份,每份是它的,那你还能在这张纸条上创造出几分之呢？动手折折,和同桌交流。师我们看看这些图形又是怎么分的？涂色部分应该是几分之几呢？课件出示想想做做第题的幅图。生打开书,在书上填填。师谁能完整地说说。生把个圆平均分成份,每份就是它的。把个长方形平均分成份,每份就是它的。再创情境,比较几分之的大小师猪戒在大家的帮助下,也认识了分数,悟空看他挺爱学习的,就把这个蛋糕的分给它吃,谁知猪戒说我老猪食量大,怎么够呢？至少也要吧！悟空哈哈大笑说好,不够不够,还是给你吧！请你猜猜,哪种分的蛋糕多？指名猜你能想办法证明给大家看吗？怎么证明？我们就利用桌面上的圆纸片代替蛋糕,动手试试吧！生小组长拿出张圆纸片,先比比大小,请大家小组合作迅速折折,并涂上颜色表示,。让小组长先分工,再涂师涂好的小组就比比,究竟哪种吃得最多？师哪个小组先来说,你们组认为哪种吃得最多？怎么表示？师揭开图生吃得最多,把蛋糕平均分成两份,其中的份就是。师哪种吃得最少？怎么表示？师揭开图生吃得最少,把蛋糕平均分成份,其中的份就是。师那怎么表示？师揭开图你想把和谁比？生把蛋糕平均分成份,其中的份就是。和比,吃得少。生把和比......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....的分数大小。观察比较中,培养学生的数学自主学习能力和数学思考能力,体会分数的产生源于实际生活的需要,培养学生对数学的兴趣。重难点理解分数的意义。教学过程学前准备通过两名学生平均分月饼的情境,引出分数的认识。对半的认识,理解半的含义。师把快月饼平均分成份,每份是几块？生每份是块。师把快月饼平均分成份,每份是几块？生每份是块。探究新知引导探索师同学们表现非常好,那么把块月饼平均分成份,每份又是多少呢？设计意图通过两名学生平均分月饼的情境,引出分数的认识。对半的认识,理解半的含义。生每份是半。师说说半是怎么分的？生平均分成相等的分,两份中的份就是半师出示月饼图,并让同学们说说其他图形半用分数表示方法。生用分数表示上图红色部分所占的比例。师所有事物都可以分出半,半能用哪个数来表示呢？生设计意图具体数学的半同学们能说清楚是多少,但在现实生活中我们还会经常碰到类似这样个圆的半的情况,我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数,就象刚才这位同学说的可以用分之,这个分数表示这个圆的半。任何事物的半都可以用来表示。拓展师请大家折折在正方形纸上折出分之,并涂色表示动手操作,理解分之师你能折出分之,分之吗？并涂上颜色吗？生动手操作。师出示示范图。师块月饼平均分成份呢？学生对分之有了初步认识后,对折分之感到很顺利师折的方法不同,形状也不同,为什么都可以用分之表示呢？生因为每份都相同。教学意图通过这折,学生理解了只要是平均分成份,其中的份就是分之辨析下面哪几个图形可以用分之表示？请说明理由。比比师折画过了分之,你还能折折画画,取份用分数表示吗？生同学们折画出了分之十分之十分之等等,他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。知道了这么多的分数,你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为十分之最大,折画出的分之最小,并且还说了理由比大,当然大。些学生发现越折越小了,觉得是最小的`师出示课件,请同学们完成下列填空题。＞＞通过课件演示意图平均分的分数越少,每份反而越多；平均分的份数越多,每份反而越少。于是理解了分母越大,平均分的份数就越多......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....师出示个柜子的其中个格子,并写上,,猜猜哪个柜子大,说说理由。生同样大,因为它的份相当于中的两份,中的份。总结全课师这节课你有什么收获？你还想学习什么样的分数？生我们认识了分子是的分数。生我们会比较分子是的分数的大小。反思在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我利用多媒体,巧妙的设计些动画,使学生自然而然的带着感情色彩进入课堂,陷入情景,并积极主动地参入思索和讨论。充分发挥学生的主体性,让他们体验裁定的滋味。这样,学生有了学习兴趣和激情,课堂就会亲切自然。学生的学习活动在种民主平等和谐的气氛中展开。在教学中把主动权交给学生,让学生学会学习。在学生初步感知新知后,让学生自主探索,进行开放式教学,挖掘学生的创新意识,开发学生的创新能力。因此,我让学生自己折几分之几,并涂上自己喜欢的颜色。折完后再让学生充分的说说你是怎样折的？把这个图形平均分成了多少份？涂色部分是这个图形的几分之几？不仅让学生动手操作,还要学生把操作过程用数学语言表述出来,既发展了学生的操作技能,又发展了学生的逻辑思维能力。教学应从学生已有的生活经验和知识背景出发。在我们的生活中处处存在着数学问题,教学要贴近生活找数学,使学生意识到数学来源于生活,给数学找个原型,把常识提炼为数学,促进学生对知识的理解。依托知识背景进行学习,促进学生知识的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数知识与现实生活相联系的环节,例如在我们的生活中可以把哪些东西平均分？这样的问题把生活与数学紧密联系起来了,让学生深刻体会到分数来源于生活。讲清知识在现实生活和社会中的应用。在教学分数的初步认识课时让学生说说在我们的生活中哪些地方用到了分数？让学生深刻体会到所学知识的实用价值,通过了解数学知识在实际中的广泛运用,培养学生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增强学生用数学知识解决实际问题的意识。由于这节课开放性的设计,学生在教学中生成的很多东西都是自己在事先所不能想到的,以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好,所以还需要在教学活动学生生成预设部分做更深入细致的思考,尽量避免教学遗憾的发生......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....师猪戒说原来猴哥你骗我呀！于是口把蛋糕全吃了,这时该怎么表示？生用表示。师现在请大家仔细观察这组图形和下面的分数,你有什么发现？生这些分数分子都是,分母不同。生这些分数的分母越大,每份就越小。师同样的物体或图形平均分的份数越多,每份反而小；相反,平均分的份数越小,每份反而大。生完成想想做做的第题。巩固深化,拓展延伸。师下面的图中涂色部分能不能用下面的分数表示？用手势表示。生不对,没有平均分。生不对,表示的份数不对。师其实在我们的生活中有很多东西都与分数有关,让我们用孙悟空的火眼金睛去看看,你能发现分数藏在哪里吗？出示路牌外国国旗等生说说上面隐含的分数。师出示个柜子的其中个格子,并写上,,猜猜哪个柜子大,说说理由。生同样大,因为它的份相当于中的两份,中的份。总结全课师这节课你有什么收获？你还想学习什么样的分数？生我们认识了分子是的分数。生我们会比较分子是的分数的大小。反思在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我利用多媒体,巧妙的设计些动画,使学生自然而然的带着感情色彩进入课堂,陷入情景,并积极主动地参入思索和讨论。充分发挥学生的主体性,让他们体验裁定的滋味。这样,学生有了学习兴趣和激情,课堂就会亲切自然。学生的学习活动在种民主平等和谐的气氛中展开。在教学中把主动权交给学生,让学生学会学习。师刚才这个同学涂出了形的,有谁表示出了其它图形的,请举起来。将每种图形各收张,师问涂色部分是它的吗？然后依次贴出提问为什么图形不样,图中的涂色部分却都能用来表示呢？生说因为都是平均分成份,涂色部分是其中的份。小结不管什么图形,只要平均分成份,每份就是这个图形的。用圆表示分数的请举起来。师收取部分作品展示。同时,师依次问这是几分之？提问同样的图形,同样是图中的份,为什么是用不同的分数来表示？小结只要把个图形平均分成几份,其中的每份就是这个它的几分之。比较大小课件展示认识了这么多的分数,下面我要考考大家。次,小猴子和小猪在分吃西瓜,小猴子想我要吃这个西瓜的。小猪想我肚皮大,吃的多,要吃这个西瓜的。它们俩谁吃的多？为什么？小猪和小猴还没吃,又走来只大象,它说我最大,我应该吃得最多......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....横线下面的表示平均分成份,横线上面的表示份,这个数读作分之。全班同学读读这个数。生读这块是这个月饼的？,指另块这块是这个月饼的多少呢？也是现在谁能用句话把刚才分饼的过程说完整？刚开始学生说不完整,老师不急于下结论,多让几个学生说。最后概括出把个饼平均分成两份,每份是它的,出示这句话。这句话中你觉得哪些字词很重要？平均课件灵活展示讨论平均分。说说为什么重要？多媒体演示不平均分的圆也可让学生各自拿出圆片演示。如果像这样分,每块能不能用表示？不能可见这里能不能漏掉平均分个字？全班同学自由读表示意思的这句话,要求重要字词重读。折学生用圆形纸片折判断下面图形的上色部分,哪些能用表示。认识回顾周记小明和哥哥分个水果馅月饼,分完之后又想到了爸爸妈妈也能吃到这个水果馅的月饼,那应该把这个月饼平均分成几份呢？份那其中的份是这个月饼的几分之。想想如何折出个圆形的？并上色。组织小组合作学习。学生独立折纸,然后在小组里交流。全班集中汇报。学生自愿将小组成果展示在实物投影仪上或贴在黑板上,说说各自的折法。学生自由创造更多的几分之小结像这样的数就是我们今天所认识的个新朋友分数板书课题分数的初步认识设计意图在这里我创造性地使用教材,给学生较大的探索时间和空间,让学生通过操作整理,涂涂与折折的内容,让学生体会到成功的快乐。巩固应用内化提高完成第页做做第题完成练习十的第题这部分通过分层练习,让学生进步巩固新知,达到学以致用。《分数的初步认识》教学设计（16篇）。师猜猜要叫它什么？生分子。师生书空遍。师指着蛋糕问你还能在这个蛋糕上找到另外个吗？为什么？生能,分得的另份都是这个蛋糕的。师我们就说把个蛋糕平均分成份,每份是它的。师现在你能用自己的话说说分数是什么意思吗？生把个蛋糕平均分成份,每份是它的。师认识了这个分数,你想自己动手创造出个吗？大家就从桌面选种图形,动手折折表示出它的吧！教师巡视师谁愿意来告诉大家,你是怎样表示的？生我把张长方形纸边对折后,看到每份就是它的。生我把个圆对折平均分成两份,每份就是这个圆的。师把个物体或图形平均分成份,每份是它的。师学习了......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....再以这些学生自行创作的图形为材料,组织讨论交流,在交流中明确其中的两层含义第层形状大小都不相同的图形,只要平均分的份数和表示其中的份相同,就能用同个分数表示。第层形状大小相同的两个图形,同样都表示其中的份,只要平均分的份数不同,表示的分数就会不同。小结像这些数就叫分数。了解分数各部分的名称。规范读写分数的方法。比较大小,深化认识第层以学生作品为材料,比较数形结合的两个分数的大小。第层直接给出两个分数,比较大小。由此,让学生得到体验分子是的分数,分母越大,表示平均分的份数越多,其中的份就越小；反之,则越大。练练下列图形中涂色部分的表示方法对吗？用合适的分数表示下面图中的涂色部分。在里填上＞或＜。课堂总结通过刚才的活动,你有什么收获？课堂延伸请你在自己创作的图形中,再涂上几份。想想,这时候该用什么分数表示？备注转自温州市城乡共话素质教育新课程课堂教学展示活动分数的初步认识教学设计篇教学目标明确分数产生的实际意义。初步认识几分之,会读会写几分之。通过学生自己的动手操作活动,培养学生的观察能力和思维能力,增进学生间的合作意识。教学重难点分数的基本意义用折纸涂色等方式表示简单的分数学习分数的重要性教具学具准备课件实物投影仪,圆形纸片。创设情境,生成问题同学们这学期我们开始写数学周记了,今天老师带来了,小明写的篇周记,让我们起来看看好吗？中秋节中秋节,我们家口人在起赏月吃月饼,有个月饼我们平均每人分几个月饼呢？个其中有个水果馅的月饼我和哥哥都想吃,同学们,你们知道每人分几个吗？半个该怎么写呢？设计意图以学生熟知的生活情境入手,拉近了数学与生活的距离,同时注意到以情激趣,使学生带着愉悦的心情学习数学。探索交流解决问题学生独立用自己喜欢的方法来表示。交流说说每种表示方法的含义说说为什么这样表示。同学们,你们用自己喜欢的方式表示了月饼的半,说明你们很有办法。不过,我向大家介绍种更科学更简便的表示方法。当把个月饼平均分成两份,表示这样的份时,可以像这位同学样用这个数来表示。认识把个月饼平均分成两份,每份是整个月饼的多少？半半是日常生活中的说法,用数学语言来说,是整个月饼的......”。