1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....必须知道共多少个苹果,还必须知道要放多少盘探究新知教学例演示课件两步计算的应用题例例出示例有个苹果,又买来个把这些苹果平均放思考要求每盘放几个先要解决什么问题第步应该算什么随学生叙述,教师板书共有多少个苹果思考要求共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件启发学生看实物图思考解答方法指名说算式及得数,教师板书数学教案加除减除应用题教学目标分析加法和除法减法和除法复合应用题的数量关系,解答此类应用题继续培养学生分析综合能力提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力教学重点分析应用题的数量给组男同学,每组的男同学可以分到几个皮球丽丽有张画片,爸爸送给她张把这些画片每张装袋,可以装几袋学生读题后,分小组分析应用题里的数量关系......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....也就能够解答最后问题了从问题入手分析应用题是种很有效的分析方法,在以后的学习中会经常使用,希望同学们多加练习随堂练习投影出示下面两题体育课上老师拿来个皮球,给女同学个后,剩下的要平均分样解答指名列式解答,教师板书个想想,剩下的个苹果,每个放盘,可以放几盘板书可以放几盘学生看图思考解答方法,指名板演,其余学生做在书上回顾例的分析过程指定名能力较强的学生根据前面师全课小结这节课我们学习了两步计算应用题的第组的例例这两道应用题我们都是从问题入手进行分析的,这种分析方法就是先思考解答问题需要哪两个条件这两个条件中未知的个就是第步要解决的问题有了第步的结思考要求每盘放几个先要解决什么问题第步应该算什么随学生叙述......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....哪个是未知的这道题里,共有多少只免和问题随学生叙述,教师先出示个苹果的整体实物图,然后从苹果图的末尾在个苹果图上画上斜线,表示吃掉了个,最后把前个苹果图用线连起来,表示每个苹果放盘分析数量关系,解答应用题教师引导学生思考要,说明是怎样分析的确定了第步算什么,第步算什么,就可以列式解答了指名叙述例的解答方法教学例投影出示,这些苹果可以放几盘学生思考后同桌交流,指名填条件并解答引导学生叙述思考过程,使学生明确教师以叙述问答等方式引导学生共同回顾例的分析解答过程,使学生进步熟悉从问题入手分析应用题的方法读题,找出题中的条件和问题指名叙述例给出的条件和提出的问题从问题入手进行分析,先思考要解答最后思考要求每盘放几个先要解决什么问题第步应该算什么随学生叙述......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....使学生明确要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里,还必须知道每几个苹果放盘对照题中给出的条件可以知道,每几个苹要求可以放几盘,必须知道放在盘子中的苹果有多少个,还必须知道每几个苹果放盘继续演示课件两步计算的应用题例例出示例有个苹果,吃了个剩下的苹果每个放盘,可以放几盘指名读题,找出题中的已知条件的问题需要哪些条件,再与题中条件对照,看所需的条件哪些是已知的,哪些是未知的,由此确定,这个未知条件就是解答这道应用题的第步求出了第步,第步就可解决最后的问题指名叙述例第步算什么,第步算什数学优秀教案设计加除减除应用题是未知的,所以第步就要解答这问题提问这道题的第步算什么,第步算什么学生在练习本上解答此题......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教师加强引导,使分析过程连贯而完整完成做做饲养小组原来有只兔,又生了只小兔每只放在个笼子里,要用几个笼子数学优秀教案设计加除减除应用题是未知的,所以第步就要解答这问题提问这道题的第步算什么,第步算什么学生在练习本上解答此题,教师巡视,及时纠正学生出现的,集体订正植物小组养了盆梅花,送给幼儿园盆剩下的平均放在个教室里放盘是已知的,有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出,是未知的,需要先解答出来所以第步应该求吃了个后,剩下多少个苹果板书剩下多少个苹果启发学生思考求剩下多少个苹果需要哪两个条件怎所需要的两个条件提问要求用几个笼子,需要哪两个条件找出这两个条件后怎样做使学生明确找出解答最后问题的两个条件后,与题中的已知条件对照......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教师板书,每个教室放几盆读题,找出题中的条件和问题指定名能力较强学生分析数量关系,教师加强引导点拨,使每名学生听懂分析思路,即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆,还要知道放在几个所需要的两个条件提问要求用几个笼子,需要哪两个条件找出这两个条件后怎样做使学生明确找出解答最后问题的两个条件后,与题中的已知条件对照,看哪个是已知的,哪个是未知的这道题里,共有多少只免量关系,正确解答加除减乘复合的应用题教学难点从问题入手,分析应用题的数量关系教具学具准备苹果和盘子实物图投影仪投影片教学步骤铺垫孕伏投影出示,平均每盘放几个苹果学生思考后同桌交流,指名填生共同的分析解答,叙述本题的分析过程......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....及时纠正学生出现的,集体订正植物小组养了盆梅花,送给幼儿园盆剩下的平均放在个教室里个想想有了苹果的总数,还知道要把这些苹果平均放在个盘子里,根据这两个条件,可求什么问题随学生叙述,教师板书每盘放几个学生看图思考解答方法,指名板演,其余学生做在书上回顾例的分析过程所需要的两个条件提问要求用几个笼子,需要哪两个条件找出这两个条件后怎样做使学生明确找出解答最后问题的两个条件后,与题中的已知条件对照,看哪个是已知的,哪个是未知的这道题里,共有多少只免道哪两个条件这两个条件是不是已知的通过思考分析,使学生明确要求每盘放几个,必须知道苹果的总数和盘子的数量,盘子的数量题中已经给出,是已知的,苹果的总数题中没有直接给出,是未知的再引导学出条件并解答引导学生叙述思考过程......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教师巡视,及时纠正学生出现的,集体订正植物小组养了盆梅花,送给幼儿园盆剩下的平均放在个教室里读题,找出题中的已知条件和问题教师帮助学生从问题入手分析数量关系教师通过问答形式引导帮助学生由问题入手分析应用题提问看到问题,应该想什么使学生明确从问题入手分析应用题,应该由问题思考解数学优秀教案设计加除减除应用题小组,了解各组的分析情况,对有困难的小组进行引导帮助学生独立计算,集体订正答案布置作业有张纸,出墙报用了张剩下的纸平均分次用完,每次用几张板书设计数学优秀教案设计加除减除应用是未知的,所以第步就要解答这问题提问这道题的第步算什么,第步算什么学生在练习本上解答此题,教师巡视,及时纠正学生出现的,集体订正植物小组养了盆梅花......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....再算什么,然后独立解答教师深入各教室里放在几个教室里,题中已经给出,是已知的,要放到教室的梅花有几盆是未知的,所以第步应求送给幼儿园盆后,剩下了多少盆,第步再求每个教室放几盆学生在练习本上解答此题指名叙述解答过程,集体订教师以叙述问答等方式引导学生共同回顾例的分析解答过程,使学生进步熟悉从问题入手分析应用题的方法读题,找出题中的条件和问题指名叙述例给出的条件和提出的问题从问题入手进行分析,先思考要解答最后思考要求每盘放几个先要解决什么问题第步应该算什么随学生叙述,教师板书共有多少个苹果思考要求共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件启发学生看实物图思考解答方法指名说算式及得数,教师板书是未知的,所以第步就要解答这问题提问这道题的第步算什么......”。