1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....送给大家个惊喜,只要大家齐心协力,就能出现。瞧,这字没拼音,请能干的小朋友认出它,并给它组个词。读遍师顺利通过！瞧,这个惊喜是什么？风筝学习生词过渡还有另外个惊喜在等着大家。先请人读再请个小朋友当小老师带读齐读读得好的小朋友老师送他只纸船。遍读文过渡刚才拿到纸船的十个小朋友,纸船交给了你们个任务,看它上面写着第几自然段就读哪段,最后段由得到这只大船的小朋友读谁听得最认真就能得到它现在由老师当朗读指挥读题,个小朋友按顺序读下去。评议,适时给最认真的小朋友只大纸船段读完这段就是写纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友小结板书友好段时松树和小熊为了点小事吵架了板书吵架读段再读课文。读中感悟段过渡纸船和风筝带着祝福贴纸船,带着问候贴风筝,带着浓浓的真情画山顶和山脚,在山顶移贴松鼠与山脚移贴小熊架起了座友谊的长桥画小溪,让住在山顶的松鼠和住在山脚的小熊成为了好朋友。自由读段,找找哪些句子段落最让你感动指名读学读谁来？真好听。他读得真让我们感动。我们也来学学他的样子读。适时理解飘漂的意思。飘是随风飘,有风,是风字旁；漂流在水中,用点水段过渡纸船和风筝让他们成了好朋友,给他们带来了多少快乐啊！课件播放音乐可是,正当他们沉浸在幸福快乐之中的时候,却为了点小事吵了架,从此他们再也不能起讲悄悄话了,起玩耍了。而山顶上再也看不到飘荡的风筝摘掉风筝,小溪里再也见不到漂流的纸船了摘掉纸船。此时此刻你觉得会怎么样呢？难过那么松鼠和小熊呢？去读读段吧！指名读第段齐读指名读段男女生读消失了的纸船和风筝真让人难受啊！小熊很后悔,他把对松鼠的思念和迁移都扎在风筝里全班男生来读读第自然段,去用心体会下此时此刻小熊的心情吧。男生读第自然段而松鼠也舍不得自己的好朋友,让女同学来看看松鼠在离开小熊后的日子是怎么度过的吧！读读第自然段女生读第自然段读第自然段过渡读到这里,小朋友你们希望看到什么？和好板书和好那让我们读ll自然段吧,看看故事的最终结果是不是和我们想的样呢！我们的愿望能否成真呢！指导写字。可以看得出,同学们为松鼠和小熊的和好高兴着感动着。他们用纸船和风筝互相祝福,传递真情......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解段关于风筝的故事。整体感知概括故事。要求从时间人物事件情感等角度用句话概括这是个的故事。略说人物自由朗读集中写风筝事件的两段后,说说这两个人物给你留下了怎样的印象？学生大致会这样说从体弱多病可以看出小弟是病弱的,需要锻炼的。可见小弟走出户外去活动,对健康有多重要。从惊惶,失了色瑟缩着可以看出小弟是软弱的,胆小的；从可鄙句看出,我是老成古板的；从惊呼跳跃即可看出小弟痴迷于风筝热切向往放风筝；从做出蝴蝶风筝看出小弟是心灵手巧聪明的；从伸手抓断踏扁傲然走出可以看出我是粗暴专横的,活脱脱副凶神恶煞的样子。研读悲哀朗读体会读全文,我们能感受到全篇都笼罩着种怎样的感情？悲哀把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读,体会作者感情。指名学生朗读,教师相机指导,及时点评。个别朗读后,个小组连缀读完所有抒写悲哀心情的句子。合作探究学生从抒写悲哀的句子中就表达隐晦含蓄不合常情的语句进行自主提问,教师将提出的问题归纳成以下几个,先由人小组合作探讨,然后在全班进行交流。教师示范提问看见风筝本是令人快乐的,为什么在我却是种惊异和悲哀？面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了,怎么说春天久经逝去？为什么又说春天就在这天空中荡漾了？我看了本外国的讲论儿童的书,为什么说是不幸的？文章结尾为什么说悲哀是无可把握的？我为什么要躲到肃杀的严冬中去？面正给我非常的寒威和冷气有没有别的含义？思维延展讨论主题感悟警句引导思考件记录着某种遗憾的往事,兄长追悔莫及,小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言,小兄弟不怨恨好不好？作者通过这个故事,是想告诉读者什么道理呢？文中有个警句,请找出来,齐读。你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。例如多玩游戏能使儿童活泼聪明健康。玩游戏如搭房子过家家等,能放飞人的想象,想像的世界奇妙无穷。爱玩的孩子显得机灵活泼,而在家长管束下老实安静听话的乖孩子,可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性,依赖性强......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....你会主动放这只纸船吗？举行朗读比赛每个小组确定个代表中等水平,大家听他朗读后,给他出出主意,帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读,比比谁读得最好。熟读课文,再用自己的话讲讲这个故事,回家后讲给爸爸妈妈听。纸船和风筝教学设计与点评篇教学目标认识坏扎等个生字,会写祝福等个字。正确流利有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊之间的友谊。对怎样交朋友和维护友情有定的感受。教学过程第课时教学内容会认个生字,会写祝福扎抓个字。能正确流利地朗读课文,初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。导入新课,揭示课题导语今天老师带大家走进个童话世界,这里有个动人的故事,这个故事就是我们要学的纸船和风筝。教师板书课题,学生齐读,提醒学生注意风筝的筝要读轻声。师注意筝这个字单独出现时读声,组成风筝这个词语时读轻声,谁来?指名读风筝人师大家连起来读课题。初读课文,读准读通读题后读文思考导语读了课题,同学们定迫不及待地想了解这个故事了吧？用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,想想故事发生在谁和谁之间？读好后请标号自然段。生答,贴松鼠和小熊图片过渡同学们读得这么认真,谁来说说故事发生在谁和谁之间？生答,贴松鼠和小熊图片纸船和风筝让松鼠和小熊成了朋友。哎,只风筝飞来了,它给我们带来了什么生字宝宝我们就来认识它们吧！教师把生字贴好,指名读齐读坏谁来找找反义词是好,那坏就是不好的意思。课文中的乐坏了是不是就是乐得不好呢？不是,是乐极了这样的词语你还能说吗?扎抓小朋友有什么发现？都是提手旁,与手的动作有关。区分读音从字形上我们已经找到了,那再看读音,个平舌音,个翘舌音幸福通过造句,理解幸福读读幸,这个字是后鼻音指名人它可以和福组成词语幸福。瞧,我们坐在宽敞明亮的教室多么幸福！爸爸妈妈非常爱我们,多么幸福！吵你有什么办法记住吵？小朋友们嘴舌地在起就很吵了,如果少几张嘴巴就是不吵了。记住了吗？莓与其他字进行比较板书每我们可以给它加哪些偏旁？海,与水有关；梅与树木有关；悔与是心里后悔；莓草本植物。受爱受与爱上面部分相同,爱是友好相处,所以下面是友,而受是又受不了了。读不带拼音的生字并组词师小朋友真了不起......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....师这呀叫手舞足蹈。是啊,小熊,你咋乐成这样啊？评从图入手,让学生看图想象,学生感兴趣,有话可说。《纸船和风筝》教学设计与点评（14篇）。评价语言过于简单笼统,没有激励性和启发性。如果我能更宽容些,用幽默风趣的语言,如哦,你的思维真活跃,下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题还没说完呢！你再耐心等等,认真听听,我们等会儿再听你的高见,好吗？或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃些,他也许会更好地倾听他人的意见。堂课之后,反思整个过程总有说不出的滋味。正像老舍先生在养花过程中所体验到的有喜有忧,有笑有泪。不过好事多磨,在以后的教学生涯中,多学多练,我想成果应该还是有的。纸船和风筝教学设计与点评篇案例师出示课件。师美丽的草地上有两座小房子,这是谁的假？读课文,从文中找出答案。生小熊山下的房子,松鼠山顶的房子。师你是怎么知道的？从那自然段？自然段,指生读师小熊和松鼠住的地方离得很远,但它们却是好朋友。它们怎样成为朋友的呢？从文中找出来。屏幕出示～自然段让学生来读。师它们互送礼物,小熊很高兴,小松鼠也乐坏了。师抓坏了这点,让圣坛小松鼠为什么了坏了。师小朋友们我们把快乐送给周围的小伙伴,想读那段就读那段。生有感情的朗读。师伴随着音乐,我们起来分享他们的快乐吧！课件出示～自然段,指生读。师是呀,纸船和风筝让它们成了好朋友,正当他们沉浸在快乐的时候,快乐却没有了。配乐,师读～自然段师读得很有感情师听了老师的朗读你定有很多感受吧！选择感受最深的段落边读边体会,谈感受同桌互说师指生说。生很感动,很让人高兴。评析教师非常会指导学生读书,指导学生读书的时候具有层次性,语言富有感染力,使学生由对语言文字的感受到形成自己心中的画面。在过渡环节方面语言精练。教师的愿意读哪句就读哪句这句话,学生自己选择读书方式和精度内容充分体现了学生学习的自主性；同桌或者分组共同解决问题,培养学生的合作意识。纸船和风筝教学设计与点评篇片段朗读感悟自读课文,谈谈自己的感受。听老师示范朗读,听后说说自己的感受。围绕以下问题朗读课文有关段落,理解课文内容小熊第次拿起纸船......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....人是要仔细动脑筋的,要观察要思考,这将有利于孩子智力的开发。联系生活讲述故事回忆你玩玩具玩游戏的快乐与忧伤,选个最难忘的,讲给大家听。教师小结玩具与游戏能让孩子得到生受用不尽的财富快乐思考创造和智慧,难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去,受尽生的内心折磨。进入文本与人对话学过课文,了解了兄弟人的行为和内心情感后,你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰鼓励理解敬佩的话都可以。老师范例对兄长,我想说,你是那么严厉地自责,反省自己,我分明看到了你的美德。敬佩学生人组进行第次合作交流,然后在全班进行交流。学生的对话会从兄长的善良严于自省,小弟的怯弱纯真宽容,兄弟间的手足情深,封建教育思想的弊端等角度展开,在与人物对话中多角度地理解主题,把握文章的思想内容。结语出风筝事件,牵动千千万万读者的心,兄长严于自责,小弟全无怨恨,这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害,也为我们吹奏了曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫,自由的可贵,愿同学们都能拥有自己自由快乐发展的天地,让我们起来背诵清朝高鼎的首风筝的诗吧！学生十分愉悦地无限向往地齐背草长莺飞月天,拂堤杨柳放纸鸢,结束新课。纸船和风筝教学设计与点评篇授课燕秀里小学杨静评析海港区教师进修学校小学研训室田雅秀课前师生起折纸工。课前活动课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。师同学们,老师送你们每人样礼物,藏在位斗里,拿出来吧,高兴吗？没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！生非常兴奋评课伊始,教师让孩子们用彩色手工纸折纸工,这环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感,孩子们激动,摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题,激发了孩子们进步学习的欲望。导入师巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上,板书纸船。都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有个大家都非常喜欢的玩具,它可折不出来,想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面,我就给你们看。对,是风筝,贴风筝它是扎出来的。板书风筝生读风筝。师读得多准确......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....指导筝的读音就是这纸船和风筝还有个美好的故事呢！初读师想读吗？那就快打开书页,读读吧。生自由读课文师我看到你们都在想办法记住字音,多会学呀！生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。都谁全读对了？词宝宝可都在这儿,cai乐坏了扎风筝抓住草莓幸福吵架难受漂呀漂谁能读？生指名读,把za风筝,读成zha风筝师扎风筝,这个字在这里读za,像扎风筝扎小辫,都是这个za。它也读zha,这样像针样刺,叫zha,比如扎针。生读扎风筝生开火车领读。抢读师漂字还有个读音是什么？生读cai漂漂呀漂漂漂亮亮评识字教学抓得实,学生记得牢。识记形式灵活多样,对难字教师加以指导。逐自然段读文,随文解决生字词师词读得这么好,相信你们课文定读得更好！为了把最好的你展示给大家,再练练。指名分段朗读课文。漂飘的教学读自然段时,板书漂读自然段时,板书飘师都是piao,怎么不样呢？画水风生纸船在水里漂,所以有点水；风筝在风里飘,所以有风。师原来偏旁不样,字义也不样啊！纸船顺水漂呀漂风筝乘风飘呀飘,多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。cai纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口。风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口。生读师能加上动作吗？生加上动作读。评漂和飘虽然是同音字,但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记理解朗读,让学生读出自己的感受。从第自然段开始,开火车分段读文。整体感知；师我们已经把课文读好几遍了,你能用纸船风筝说话吗？友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于网络生水里漂着只纸船。生松鼠折了只纸船送给小熊,小熊扎了只风筝送给松鼠。生松鼠在纸船上放了个松果,小熊在风筝上挂了个草莓。生纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。生松鼠和小熊吵架了,纸船和风筝又让他们和好了。师你们知道的真不少。是啊,纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊乐坏了。评让学生用纸船风筝说话,既培养了学生的想象能力,又进行了说话训练。精读课文。体会快乐出示图师你们看把他乐的。你想说点啥？生小熊,你咋这高兴啊？生小熊,你咋乐成这样啊？师乐成咋样了？生小熊手里拿着小船,嘴都合不上了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....没有激励性和启发性。如果我能更宽容些,用幽默风趣的语言,如哦,你的思维真活跃,下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题还没说完呢！你再耐心等等,认真听听,我们等会儿再听你的高见,好吗？或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议,课堂的气氛也许会更活跃些,他也许会更好地倾听他人的意见。堂课之后,反思整个过程总有说不出的滋味。正像老舍先生在养花过程中所体验到的有喜有忧,有笑有泪。不过好事多磨,在以后的教学生涯中,多学多练,我想成果应该还是有的。纸船和风筝教学设计与点评篇案例师出示课件。师美丽的草地上有两座小房子,这是谁的假？读课文,从文中找出答案。生小熊山下的房子,松鼠山顶的房子。师你是怎么知道的？从那自然段？自然段,指生读师小熊和松鼠住的地方离得很远,但它们却是好朋友。它们怎样成为朋友的呢？从文中找出来。屏幕出示～自然段让学生来读。师它们互送礼物,小熊很高兴,小松鼠也乐坏了。师抓坏了这点,让圣坛小松鼠为什么了坏了。师小朋友们我们把快乐送给周围的小伙伴,想读那段就读那段。生有感情的朗读。师伴随着音乐,我们起来分享他们的快乐吧！课件出示～自然段,指生读。师是呀,纸船和风筝让它们成了好朋友,正当他们沉浸在快乐的时候,快乐却没有了。配乐,师读～自然段师读得很有感情师听了老师的朗读你定有很多感受吧！选择感受最深的段落边读边体会,谈感受同桌互说师指生说。生很感动,很让人高兴。评析教师非常会指导学生读书,指导学生读书的时候具有层次性,语言富有感染力,使学生由对语言文字的感受到形成自己心中的画面。在过渡环节方面语言精练。教师的愿意读哪句就读哪句这句话,学生自己选择读书方式和精度内容充分体现了学生学习的自主性；同桌或者分组共同解决问题,培养学生的合作意识。纸船和风筝教学设计与点评篇片段朗读感悟自读课文,谈谈自己的感受。听老师示范朗读,听后说说自己的感受。围绕以下问题朗读课文有关段落,理解课文内容小熊第次拿起纸船,心里可能怎么想？为什么山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了？后来松鼠放了只纸船如果你愿意和好......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....小溪里再也看不到漂流的纸船了？后来松鼠放了只纸船如果你愿意和好,就放支风筝吧！如果你是松鼠,你会主动放这只纸船吗？举行朗读比赛每个小组确定个代表中等水平,大家听他朗读后,给他出出主意,帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读,比比谁读得最好。熟读课文,再用自己的话讲讲这个故事,回家后讲给爸爸妈妈听。纸船和风筝教学设计与点评篇教学目标认识坏扎等个生字,会写祝福等个字。正确流利有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊之间的友谊。对怎样交朋友和维护友情有定的感受。教学过程第课时教学内容会认个生字,会写祝福扎抓个字。能正确流利地朗读课文,初步感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。导入新课,揭示课题导语今天老师带大家走进个童话世界,这里有个动人的故事,这个故事就是我们要学的纸船和风筝。教师板书课题,学生齐读,提醒学生注意风筝的筝要读轻声。师注意筝这个字单独出现时读声,组成风筝这个词语时读轻声,谁来?指名读风筝人师大家连起来读课题。初读课文,读准读通读题后读文思考导语读了课题,同学们定迫不及待地想了解这个故事了吧？用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,想想故事发生在谁和谁之间？读好后请标号自然段。生答,贴松鼠和小熊图片过渡同学们读得这么认真,谁来说说故事发生在谁和谁之间？生答,贴松鼠和小熊图片纸船和风筝让松鼠和小熊成了朋友。哎,只风筝飞来了,它给我们带来了什么生字宝宝我们就来认识它们吧！教师把生字贴好,指名读齐读坏谁来找找反义词是好,那坏就是不好的意思。课文中的乐坏了是不是就是乐得不好呢？不是,是乐极了这样的词语你还能说吗?扎抓小朋友有什么发现？都是提手旁,与手的动作有关。区分读音从字形上我们已经找到了,那再看读音,个平舌音,个翘舌音幸福通过造句,理解幸福读读幸,这个字是后鼻音指名人它可以和福组成词语幸福。瞧,我们坐在宽敞明亮的教室多么幸福！爸爸妈妈非常爱我们,多么幸福！吵你有什么办法记住吵？小朋友们嘴舌地在起就很吵了,如果少几张嘴巴就是不吵了。记住了吗？莓与其他字进行比较板书每我们可以给它加哪些偏旁？海......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....祝福字,有什么发现？都是视字旁,左窄右宽,右边口要写得扁些,教师评议。请大家在书上描个写个,写的快的可以再写个。机动生自主学写扎抓过渡小朋友再来观察扎抓字,这字和祝福差不多,大家可以仔细观察,自己也学着在书上描个写个。小结播放音乐我们最后再次把祝福送给松鼠和小熊,祝他们幸福快乐；老师也把祝福送给所有的小朋友,祝你们健康成长,幸福快乐！教学反思纸船和风筝是篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友讲述了个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候祝福谅解和浓情,真正成了维系发展他们友谊的桥梁和纽带。自己感觉对这篇课文,还是吃得比较透的。主要设计思路是以小松鼠和小熊感情的变化为线索,通过创设情境,让学生入境读课文,体会他们的感情发生了哪些变化？纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？引导孩子们细读课文。在实际的教学过程中,我觉得孩子们的学习状态比较好,这可能得益于复习环节的趣味性设计音乐的适时运用和感人的情境的设臵吧！问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣,促使他们深入研读的。此外还有以下点也是比较成功的。教学中生字呈现的方式多样,学生对识字的兴趣非常浓厚。如让学生自学课文的同时,我把本课的个生字呈现在黑板上,然后让学生通过读让他们认识这些朋友的,每个字的侧重点不同,有对比组词造句等各种方法和途径,比较符合小朋友的年龄特点,学生对识字的兴趣非常浓厚,而且学生认字也认得既快又好。充分利用简笔画,让学生深入理解课文。师生以黑板为阵地,简单勾画出他们的位臵。学生兴趣高涨,学得主动,效果较好。但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想,引起了我的思考。朗读得多,但缺少个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会,没有为学生提供运用语言的平台。课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,没有更深的挖掘下去。反思这节课的成败,我想,执教了纸船和风筝课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了些有益的尝试,也回顾了自己的不足,有所收获就算有进步吧！......”。