1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....心是小小的窗扉紧掩。雨说课文教案篇课题雨说学习目标初读课文,找出文中生字词,扫清阅读障碍。用喜悦欢快的语调朗读全诗,体会诗的风格。重点难点,理解课文内容品读课文,体味语言特点。。,深入理解课文主题。学习重点,学会分析诗歌,体味字里行间流露的情感。学法指导这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的诗句与活泼的口语于体,特别适合于朗诵。要加强朗读,理解诗意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。建议配乐朗读。学习过程预习导学,解释成语田圃喧嚷洗礼温声细雨润如油膏古诗中的春雨,微风燕子斜。杜甫水槛遣心,客舍清清柳色新。王维送元使出西,草色遥看近却无。韩愈早春呈水郭张十元外,深巷明朝卖杏花。陆游临安春雨初霁,吹风不寒杨柳风。志南绝句,。杜甫春夜喜雨,概括每小节内容雨‚说‛的说主要表达了什么意思?‚为生活在中同大地上的儿童而歌‛?朗读指导第节应读得急切,表达对春雨的企盼之情;第节应读得轻柔温和,表达‚雨‛的关爱;第节应读得欢快,传达喜悦之情;第节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第节应读出欣慰之情,显示出全诗之品;学习研讨练习延伸,仍以‚她‛开头补写两个句子。春姑娘迈着轻盈的步履款款而行。她携着神奇的小花篮,把彩的鲜花撒向山坡,撒向田野;她;她。,回答问题。老马臧克家总得叫大车装个够,这刻不知道下刻的命,它横竖不说句话,它有泪只往心里咽,背上的压力往肉里扣,眼前飘来道鞭影,它把头沉重地垂下!它抬起头望望前面。诗上段押韵,下段押韵。《雨说》课文教案（12篇）。作业说出描写春雨的诗句。至少两句初春小雨韩愈‚天街小雨润如酥,草色遥看近却。最是年春好处,绝胜烟柳满皇都。‛春眠孟浩然‚春处处夜花‛以‚雨的自述‛为题,将这首诗改写成篇百字的小散文。提示‚我是‛雨说课文教案篇教材分析雨说是曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让‚雨‛对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到‚雨‛这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,‚雨‛和其他事物都被赋予生命的灵性,成为种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了喜悦轻快地朗读这首诗生用喜悦轻快地语调朗读这首诗遍；生交流朗读效果,以人小组互读互查,推选优胜者；各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣评时可对节奏语调点评推选班内最优胜者,领读全诗；生配乐朗读全诗可选喜悦轻快的曲子,生自选课时教案上节课同学们都有感情地朗读这首诗,同学们再速读遍全诗,思考以下几个问题点击思考题雨‚说‛了什么话？主要表达了什么意思？副标题为什么取做‚为生活在中国大地上的儿童而歌‛？体会诗言志对于第个问题,同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。点击明确这首诗通篇都是‚雨‛说的话。雨首先说她到来之前,‚月已在大地上等待久了‛,雨说要‚探访月的大地。。。。。。‛；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己‚来的很遥远‛,她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说‚来了就不再回去。‛这些话主要表达了个主要意思寒冷的冬天已经过去了,‚雨‛这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。对于第个问题,同学们要在讨论的基础上总结而出,教师要点拨背景引导得出答案。点击背景资料欣赏雨说,解读雨说王景山点击明确副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外层深意,即这首诗写于年代末,当时正值我国结束‚文革‛灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对‚生活在中国大地上的儿童‛的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。品味诗歌语言,探究诗歌语言特色点击诗歌是作者用丰富的感情鲜明的节奏和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里？学生通过找拟人化的语言,会总结出大多好处,师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法,点击者的区别是前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....倾斜那灵巧的躯林,穿梭其中,那是种喜庆勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,只有这样,乐对人生,才能幸福成长。而第节中‚只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了‛是作者情感的流露,这里的‚笑‛仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人殷切的希望。,这首诗与艾青黎明的通知在拟人化手法运用上有什么异同。讨论明确这首诗主要运用了拟人化手法。这点和艾青的黎明的通知类似。艾青的黎明的通知全诗以‚黎明‛为说话者,而郑愁予的雨说,全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是‚黎明‛让诗人转告人们它的通知,而郑诗则用‚雨‛直接与儿童对话,表情达意罢了。,这首诗除了拟人手法外,作者还运用了什么修辞手法,增强诗歌的感染力？讨论明确除了拟人外,作者还用了比较排比反复的修辞手法。比喻如‚我的爱心像丝缕那样把天地织在起‛排比如。‚柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊‛反复如‚雨说我来了‛‚雨说‛小结这节课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗雨说,通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的,运用的恰当,无论是语言结构,还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我们同学,要提高自己的语文素养,不妨开拓眼界,不仅要读课文,要读报刊上我们中国大陆作家的作品,眼光还要放远些,有机会也可以读读中国香港澳门的作家作品,读读中国台湾的作家作品,读读在美国,在加拿大在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后,你便会对中国文学产生兴趣,你的语文知识也会更多更扎实。‛作业题,练习。第课时作业优化设计阅读下面诗歌,完成课后练习题。错误郑愁予我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来,月的柳絮不飞你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向唤爱音不响,月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人,是个过客。絮跫扉帷。寂寞春帷窗扉法。举例说明。答案第课时作业优化设计略ng耸立矗立......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快喜悦乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想象力,通过画面感知意象的特点。创作新诗句第节写久盼大地的春雨,诗人选择了些意象田圃牧场鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句。提示学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句定可贵。放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒。开阔视野,创作实践‚雨‛对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对‚雨‛说说你想说的话,和‚雨‛对唱首歌？请赶快行动吧。。雨说课文教案篇雨说课文教案篇〘教学目的〙学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。学习在景物描写中抒发感情的方法。〘教学重难点〙重点之是注意在理解诗意的基础上,选择好语气和语调,有感情地朗读这首诗。细致地观察景物,抓住特征进行描写也是教学重点之。难点在景物描写中抒发感情。〘教法〙想象法中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触,为我们勾画出了春雨的‚爱的使者‛的美好形象。‚雨‛到底在怎样对孩子们‚说‛？鼓励学生想象下具体的情景,感受春天的美好春雨的可贵。联想法吟咏春雨是古今中外文学的个永恒的话题。学习这首诗,教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人大师笔下的春雨,看看他们笔下的春雨有共同点吗？〘学法〙朗读法雨说──诗充满了种生动活泼的灵气,试用喜悦的轻快的语调朗读这首诗,体会此诗清新的情味。激发灵感在美好的春天里,春雨已经对你们──‚中国大地上的儿童‛说了很多,那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的言两语写出来,互相交流。〘教学时间〙课时。〘教学过程〙第课时〖教学目的〗学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。〖教学过程〗预习读准下列加粗字的音圃pǔ锢gù喑哑yīnyǎ滞zhì嚷réng膏gāo蓑笠suōlì耸sǒng绕rào呼啦啦huā襁褓qiǎngbǎo解释下列词语禁锢束缚,强力限制。寒浅初春时淡淡的余寒。留滞停滞,不流通。暗哑嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷好些人大声地叫或说......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....让‚雨‛对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到‚雨‛这位爱的使者亲切温柔的形象。‚雨‛在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此,对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人活泼欢快充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。继续点击拟人手法是文学作品种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色？学生可继续合作讨论并互相交流,小组内选出代表全班交流,生之间谈体验。师生共同明确点击郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和种动人的江南文化气息,这首诗也是这样,它的些用语和诗句,例如‚蓑衣‛‚斗笠‛‚小燕子笑斜了翅膀。‛诗人还善于针对诗的接受对象运用些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切,诗人还善于在事物之间进行种奇特的诗意的转化。有感情的背诵全诗学生在自由背诵的基础上,教师组织学生在小组内互背,推荐有感情同学领背齐背,达到共同背诵下来的目的。作业以‚雨的自述‛为题将这首诗改写成篇百字的小散文,体会这两种题裁在语言表达上的区别。要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题,鼓励学生创造性发挥。雨说课文教案篇教学目标］,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情。想象,体验情境,理解诗情。教学安排课时。学生准备‚春雨‛的古诗佳句。读准字音,熟读诗句。教学过程新课导入请学生背诵些描写春雨的诗词佳句,并说说‚春雨‛这意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中‚春雨‛的意境,步入郑愁予的雨说,去感受现代诗歌中‚雨‛的魅力。作者介绍郑愁予,原名郑文韬,年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,年随家人去中国台湾。年开始发表作品,年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。现旅居美国,为‚现代诗社‛成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他于年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把雨说送给‚生活在中国大地上的儿童‛,我们来听听他要借‚雨‛之口对中国儿童说些什么。品读诗歌配乐朗读......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....建议以轻松欢快优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲班得瑞的轻音乐OneDayInSpring春日EarMelody大地的旋律MelodyofHope希望的旋律等；萨克斯乐曲春风。雨说共节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,步步把雨的性格雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每节诗浓缩成行诗,然后尝试把行诗组成首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络。感受诗情,品味雨韵先整体感悟,后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。,整体感知文章标题为雨说,请概括下,雨‚说‛了哪些话。读了课文,你感觉诗中的‚雨‛是个什么样的形象？可以在雨的前面加上修饰词,例如亲切温柔充满爱心的雨；乐观爱笑的雨提示雨的形象雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。学生可围绕‚爱‛的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。,重点突破找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味。例如‚我的爱心像丝缕那样把天地织在起‛‚只要你们笑,大地的希望就有了‛‚我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了‛‚当你们自由地笑了,我就快乐地安息有天,你们吃着苹果擦着嘴要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意‛等。这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？自由提问,共同探讨。提示这部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们起品味诗歌的内涵。在自由提问中,可以查漏补缺。中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导。联想想象,丰富诗句让学生用诗样的语言,在原诗的基础上描绘出幅幅具体生动优美的画面,并为每幅画面起个名字。也可以运用联想和想象,抛开原有诗句,重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高。画面描绘如第节在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽枝发芽......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....第课时作业优化设计给下列形似字组词。锢崮痼鲴蓑衰膏搞给下词注音组词并解词。第课时预习。？这样写好在哪里？导入‚诗言志‛郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为‚中国的中国诗人‛,这应当和诗人对中国传统人文精神,有着种执着追求是分不开的,上节课中我们对诗人在诗中连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为体有了初步了解,这节课我们将就此作进步的理解。学习过程这首诗布局谋篇,层次井然,请给诗分段并归纳段意。讨论明确这首诗雨的行踪,可以分部分。第部分第节雨前。写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,雨才来探访大地。第部分第节雨中。写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。第部分第节雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活幸福成长。第部分第节雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑,幸福成长。,想想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但‚小溪渐渐暗哑歌不成调了‛让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。又如第节的诗完全是照应了第节‚田圃‛‚牧场‛‚鱼塘‛‚小溪‛雨前雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受诗人的忠告‚只有旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了‛而诗最后‚当你们自由地笑了,我就快乐地安息‛不是作者由衷的愿望吗？创造切可能,让儿童们幸福地无忧无虑的成长。两节,这其中的‚笑‛你是怎样理解的？谈谈自己的看法。讨论明确这两节诗,虽是‚春雨教儿童样事‛,但内容只有样,即‚教你们勇敢地笑‛。不同的是第节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到‚笑‛的作用。‚柳条儿‛被雨打自然是要矮些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮,石狮流的不是泪,那分明是雨水呀......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....披在身上的防雨用具。润如油膏细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的样。安息安静地休息,多指人睡或长眠。祝福原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。朗读课文。导入我们学了艾青的黎明的通知诗,那是‚黎明‛要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的雨说,和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以‚雨‛的身份向人们进行述说。现在我们就来学习雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌。导入──可用描绘春雨的诗词曲导入。例如提起春雨,我们就会想起杜甫的名句‚好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。‛其实,歌颂春天吟咏春雨是古今中外文学的个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句？让我们起来看看,在中国台湾诗人郑愁予的笔下,春雨是怎样的温柔亲切活泼而富有灵气。作家作品简介郑愁予,原名郑文韬,祖籍河北,年出生于山东省。中国台湾当代诗人。年自费印刷了第本诗集草鞋与筏子。年考入中兴大学法商学院,并在现代诗季刊发表大量诗体,成为‚现代派‛的中坚。年赴美留学。出版的诗集有梦土上衣钵窗外的郑愁于诗集刺绣的歌谣等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为‚中国的中国诗人‛。在‚中国也很有些外国诗人,用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉‛时,郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作,形象准确,声籁华美,而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的,可在诗的感情深处,则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合,把西方技巧化入中国传统的意识中,使内容和形式结合得浑然体。作为现代派的员,郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承,迥然有别于西化的‚现代‛。正课朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗春夜喜雨,回忆下这首诗中杜甫抒发的感情。春夜喜雨是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨,滋润万物的美景,抒发了诗人喜悦之情。朗读课文,想想这首诗抒发了作者怎样的情感雨说中诗人从而中获得种生动活泼的灵气,借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑幸福成长。由此赞美中国传统的‚切为了下代‛的人文精神......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情,达到背诵这首情诗的目的。教学建议雨说的叙述主脚是‚雨‛,它象征着为大地带来春天,为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法,以及‚雨‛的形象的象征意味。这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的诗句与活泼的口语于体,特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读,理解诗意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。建议配乐朗读。指导学生朗读,要注意把握语气语调,很好地表现‚雨‛的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯,也要在恰当的地方停顿,并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分,供朗读教学时参考雨说月已在大地上等待久等待久了的田圃和牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说,我来了,我来探访月的大地第样事,我要教你们勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我笑弯了腰呀石狮子见了我笑出了泪呀小燕子见了我笑斜了翅膀呀第样事,我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了课时教案点击教学目标朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;点击教学重点品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗教学过程导入请同学们欣赏首歌烛光里的妈妈。听完歌曲,师总结这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂,同时我认为这首歌也是每位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是,同学们仔细品味过雨的诉说吗？大多同学回答没有在特殊的背景下,诗人郑愁予就送给了我们首雨说,我们今天就来学习这首优美的诗。有感情地朗读这首诗。鼠标点击读读写写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢点击典型例读师范读生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调例段如下第样事,我要教你们勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我笑弯了腰呀石狮子见了我笑出了泪呀小燕子见了我笑斜了翅膀呀第样事......”。