1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的‚孔‛姓想到了孔雀；最妙的是,杨氏之子没有生硬地直接说‚孔雀是夫子家禽‛,而是采用了否定的方式,说‚未闻孔雀是夫子家禽‛,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了‚既然孔雀不是您家的鸟,难道杨梅是我家的果‛这个意思,使孔君平无言以对。我想,学生在领会文章的妙处时,也定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。在学完课文后,我创设了个练习情景,用‚张‛‚李‛‚刘‛等姓氏来替换孔,如,张君平说‚此是君家树。‛让学生模仿应答,训练他们的思维,使学生学以致用。这环节,学生发言积极,对答如流,课堂气氛很活跃,同时,也培养了学生对古文的浓厚兴趣。另外,我还拓展了世说新语中的谢太傅篇与徐孺子篇作补充材料。有了这篇文章的学习经验,再让学生合作交流探究文本的妙处,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力,这不能不说是大惊喜,同时也充分说明了兴趣是最好的老师。不过,在教学过程中,我也发现了自己些做得不够好的地方调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于部分人,还有少数学生直游离于课堂之外,无法让他们专心听讲,这真是老师心中永远的痛。在语言的感悟上,仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面,我的反馈还不够全面。其实,这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中,对于优点我会继续发挥,对于不足,我会积极地改正。杨氏之子教学反思杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语,讲述的是梁国姓杨的家中的岁男孩的故事。这是孩子们第次接触原汁原味的文言文,虽然在此之前让他们背诵过论语,他们也接触过些有关‚古典‛的东西,但那毕竟已经经过今人的改写,从表达习惯到价值取向,都已经是符合我们现代人口味了。对于不知文言为何物的小学年级的孩子能领略到其中的意蕴吗？特别是文中的古今异义现象,如何让他们触即通呢？在去年,去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动,其中我们温州平阳的位李老师上过此课,印象特别深刻,觉得这些课都适合于模仿。有同事还刻录了他的课堂教学光盘,于是就决定照着他的设计来演绎自己的这课教学。周日在家中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....杨氏之子教学设计与反思篇杨氏之子教学设计与反思篇教材分析课文杨氏之子是人教版小学语文年级下册第课。课文选自南朝刘义庆的世说新语,该书是部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的户人家中的个岁男孩的故事。学情分析年级学生没有接触过文言文,这是第次,般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。教学目标,知识与技能会写个生字,会认个生字。能正确读写‚家离‛等词语。,过程与方法有感情地朗读课文。背诵课文。,情感,态度与价值观能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。教学重难点指导学生把课文读流利,读懂句子。体会人物语言的风趣和机智。教学过程第课时,复习导入,解读课题,迁移运用。,学生自由学习。师同学们,刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不样,你们发现了吗？请同学们翻开课文第课,读读,这几句话是否与课文有相似之处呢？学生讨论师归纳像这样的语言就听‚文言‛。用文言写成的文章就听‚文言文‛,也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的笔巨大的财富。今天就让我们起走进刘义庆的世说新语,来学习节文言文。板书杨氏之子说说这个题目的意思。生读说意思,师归纳,请同学们也试着用这种方式来介绍自己。生用文言介绍自己设计意图,复习导入法既能复习旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。,让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中的‚氏‛迁移运用初读课文读懂字词,读懂停顿,读通古文,学生自由朗读课文,要求借助拼音把字音读正确,读通课文。放声自由读课文,争取把文章读通顺,检查读通情况,着重强调以下字的读音。惠曰禽诣乃应,引导学生读懂停顿。a,指名朗读b,交流讨论c,归纳节奏d,齐读课文设计意图让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学习文言的兴趣,合作学习,理解意思......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....哪些地方不懂,做上标记。,小组合作学习。,全体交流解决难点。,知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。设计意图合作学习既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思,质疑问难,背诵课文,默读课文,说说意思,还有那些疑难。,背诵课文。设计意图通过质疑,找出问题,以达到熟悉课文的目的板书设计杨氏之子惠曰禽诣乃应第课时,复习导入,想象情境,有感情地朗读。,朗读课文,就就课文讲了件什么事。设计意图以复习的形式,进步巩固上节课学习的内容深层对话,体悟‚言外之意‛,品味精妙之处,孔指以示儿曰‚此是君家果。‛师生对话,理解字面之意杨梅是你们家的水果。‚此‛这个杨梅‚果‛水果‚君家果‛你家的水果得出‚此是君家果‛的意思品读对话,体味‚言外之意‛。此是君家果你和杨梅同姓,乃家人,儿应声答曰‚未闻孔雀是夫子家禽。‛感悟对答之巧。再次,在学生兴趣黯然时,拓展世说新语中另几个聪慧之语谢太傅篇与徐孺子篇。有了这次学习的经验,再让学生合作交流探究去。绕着看的当儿,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。学完此文,我自感牵引过甚。但是我转念想,虽然教得多,可孩子们学古文的兴趣变浓了,而且也学到了些读古文的方法,他们有收获我心应足矣。杨氏之子教学反思杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语,该书是部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子文,讲述了梁国姓杨的户岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单,语言幽默,颇有趣味,令人拍案叫绝。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第篇文言文。教材这样编排,目的有是让学生开始接触文言文,对文言文有个初步的认识；是理解古文的意思；是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章,理解句意上,我先范读,让学生感知读古文的语感,画出停顿,然后通过各种形式的读让学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵。在理解文本的基础上,我抓住文章的中心句‚杨氏之子岁,甚聪慧。‛这句话......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....通过反复朗读感受与现代文之间的差异。在老师指导下,通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容,在这个过程中,老师的点拨,会对学生认知文言文会起到更好的帮助。在教学过程中,如果再有其他相关文言文内容的引入,对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用！教学目标个生字,会认个生字。正确流利朗读课文,初步感受文言文语言特点。学习借助课文注释联系上下文等学习古文的基本方法,理解词句,了解课文内容。在学懂的基础上熟读成诵。杨氏之子是学生初次接触到的文言文,我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处,从而真正认识文言文。而我虽然设计了这环节,但只有个学生回答了它是文言文,就带而过了。并未让学生通过交流,达到真正认识文言文的目的。对文言文的朗读停顿落的不实。杨氏之子这是小学生初次接触到的文言文,我认为,应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。这环节我也处理得有点欠缺。如果在学生反复读了之后,让他们动笔画画停顿,互相交流,教师再统意见,这样,就能使学生真正达到感情朗读理解文意的目的。杨氏之子教学设计与反思篇很久没有正规地去上过节语文课,今天应年段老师的要求再次上杨氏之子,有太多需要反思的地方。也又次印证了‚教而优则仕‛是教学资源的流逝,是教师自身发展的错误走向。脱离线两年,弊大于利。前天有挚友提醒我在x年汇报课后研讨时行家对我的叮嘱‚希望王老师能坚持在教学线。‛两年忙碌过后,挚友的提醒实是醍醐灌顶。现就今天的课反思如下课前谈话,目的混乱,当机不能立断。以往的谈话都是从语言的魅力出发,与单元主题契合。比如‚精神‛与‚神经‛的玩笑,既活跃气氛,又暗示语言的魅力。今天的谈话从称谓入手,‚我们习惯性地给老师前安上学科的标签,比如教语文的我们般称为语文老师,教数学的称为数学老师,我教大家劳动,是不是就叫劳动老师？‛显然有学生感觉不妥,他们都知道称我‚王老师‛,第步,没有什么启发。接着提示‚中学的学科比较多了,比如教政治的称,教英语的称,教生物的称‛,好吧,都还说得过去这样的称呼。快速抛出门学科动物学,是不是也称老师为‚动物老师‛,显然已经是很不礼貌了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂,做上标记。,小组合作学习。,全体交流解决难点。,知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。设计意图合作学习既能培养学生的合作精神,也能使学生更快地更容易理解课文的意思,质疑问难,背诵课文,默读课文,说说意思,还有那些疑难。,背诵课文。设计意图通过质疑,找出问题,以达到熟悉课文的目的板书设计杨氏之子惠曰禽诣乃应第课时,复习导入,想象情境,有感情地朗读。,朗读课文,就就课文讲了件什么事。设计意图以复习的形式,进步巩固上节课学习的内容深层对话,体悟‚言外之意‛,品味精妙之处,孔指以示儿曰‚此是君家果。‛师生对话,理解字面之意杨梅是你们家的水果。‚此‛这个杨梅‚果‛水果‚君家果‛你家的水果得出‚此是君家果‛的意思品读对话,体味‚言外之意‛。此是君家果你和杨梅同姓,乃家人,儿应声答曰‚未闻孔雀是夫子家禽。‛感悟对答之巧。孔君平在姓氏上做文章,杨氏之子也不假思索地答道‚未闻孔雀是夫子家禽。‛引读第句多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道梁国杨氏子岁,甚聪惠。学生齐读第句,随机解释‚惠‛同‚慧‛,通假用法。品读‚未闻‛之妙。君家夫子家杨梅是君家果孔雀是夫子家禽师提示‚未闻‛不讲解学生对比着读孔雀是夫子家禽。语气说话硬邦邦的。未闻孔雀是夫子家禽。语气比较婉转,听起来比较有礼貌。a,指导学生带着不同的语气,读出意味。b,再造情境,迁移运用‚未闻‛。师杨氏子,手指自己在下柳君平。手指杨梅此是君家果。生未闻柳树是夫子家树。师果然聪明！接着又来了个姓梅的。手指杨梅此是君家果。生未闻梅花是夫子家花。设计意图在教学中以白话和文言对比着学习既能让生易了解课文内容,又能进步认清什么是文言文,更能品味出文言之精妙。,熟读成诵。,师这么聪慧又懂事的孩子,你们喜欢吗？让我们再来读读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味。请几名学生读文,配乐,师学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗？起背背,不能背诵的看着书朗读。设计意图此教学过程是对学生学习的检验。......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....与往常的文言名句的学习大不相同,文言名句只要弄清其意既可,而文言课文就不能只停留在其意了解或理解,要步步,从易到难,从其文意到其文外之意,要在思想上认识,理解,感悟文言之精妙。所以在教学中从文言名句入手,激发学生的兴趣,接着进入正题文言学习。在学习结束时,安排‚拓展‛把课文写成白话文,是对生对课文学习的检验。后来批改学生改写的白话文,发现确实有部分学生的改文不错,其中有几篇很有特色,既有白话之现代气息,又不失文言之韵味,实为上乘之作,陈薇同学的习作尤为突出,令我大开眼界,没想到小学年级学生竟有如此之学识。杨氏之子教学设计与反思篇指导思想和理论依据语文课程标准要求‚语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创高良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。‛‚阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。‛本课是小学语文教材中所涉及的第篇文言文,对学生有定的难度,因而在教学设计中,我注重学生兴趣的激发,重点引导学生通过自己的方式,运用定的方法来学习,通过学生的自主学习完成对内容的理解,使学生对文言文有定的认知,能够产生较浓厚的兴趣,为以后的文言文学习打下良好的基础。教材分析杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语,该书记载汉末至晋代士族阶层的言谈轶事,主要为有关人物评论清谈玄言和机智应答。本文讲述了梁国姓杨的家中的岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默。由于学生初步开始接触文言文,所以在教学中,应该引导学生运用借助注释联系上下文的方法理解词句,了解课文内容。在此过程中,通过反复地读,让学生初步感受古文的语言特点,并初步学习些简单的古文阅读常识,通过学习来理解人物语言的风趣幽默,对简单古文的阅读产生兴趣。学情分析年级的学生,对于现代文的阅读理解有了定的提高。但对于文言文却是头次遇到。学生看到文言文,首先在心理上就会生产畏怯心理,所以教材在选编过程中,选择了杨氏之子这篇浅显易懂的文章,意在通过此文的学习,让学生对文言文有所认知,培养学生对文言文的阅读兴趣。对于字词的理解......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....课文选自南朝刘义庆的世说新语,该书是部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的户人家中的个岁男孩的故事。学情分析年级学生没有接触过文言文,这是第次,般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。教学目标,知识与技能会写个生字,会认个生字。能正确读写‚家离‛等词语。,过程与方法有感情地朗读课文。背诵课文。,情感,态度与价值观能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。体会人物机智。教学重难点指导学生把课文读流利,读懂句子。体会人物语言的风趣和机智。教学过程第课时,复习导入,解读课题,迁移运用。,学生自由学习。师同学们,刚才我们学生的几句名言与我们平时学习的现代语言不样,你们发现了吗？请同学们翻开课文第课,读读,这几句话是否与课文有相似之处呢？学生讨论师归纳像这样的语言就听‚文言‛。用文言写成的文章就听‚文言文‛,也听古文。它是我们祖国语言文学宝库中的笔巨大的财富。今天就让我们起走进刘义庆的世说新语,来学习节文言文。板书杨氏之子说说这个题目的意思。生读说意思,师归纳,请同学们也试着用这种方式来介绍自己。生用文言介绍自己设计意图,复习导入法既能复习旧知识,更为重要的目的是让学生知道自己曾经学过文言文,使他们对文言文没有惧怕的心理,并且能容易使学生进入角色。,让学生试着用文言介绍自己是让生初步感受文言特点,且对古文中的‚氏‛迁移运用初读课文读懂字词,读懂停顿,读通古文,学生自由朗读课文,要求借助拼音把字音读正确,读通课文。放声自由读课文,争取把文章读通顺,检查读通情况,着重强调以下字的读音。惠曰禽诣乃应,引导学生读懂停顿。a,指名朗读b,交流讨论c,归纳节奏d,齐读课文设计意图让学生用朗读去感受文言的特点,以读来激发学生学习文言的兴趣,合作学习,理解意思,生默读课文......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而是提醒着礼貌用语,学生果然是可以明白的。当时有种想法直接过渡到课题,可惜自个儿的反应不快,难以当机立断。现在想起,如果当时这样过渡‚我们今天要学习课文的主人公就是个反应敏捷又不失礼貌的小孩‛样也是可以的。至于初步感受文言文的特点完全可以在初读课文时引导。课中推进,节奏拖沓,状态不复当年。我对时间的把握历来不是很好,为自己找的借口是关注学情,把每个环节做足,让学生学的充分。这个理由是没有错的,具体到分钟的课堂上,肯定是要对教学内容进行番取舍。而今天的课还是有种想把自己设计的些所谓精彩之处进行充分的展示,于是整体就延时了。初读读正确,以检查预习切入,指名读,不顺,‚诣‛生读成‚旨‛,预习不到位,直接正音即可,‚此是君家果‛语序读错也是纠正即可,或者再来位同学朗读即可。范读之后的练读齐读,齐读是不太有效的,完全可以再来次指名读,检验是否把握好了节奏,初读的正确立足于文言文的节奏,是最有必要的,至于字音读错,添字漏字,词序颠倒都属于朗读常规,不必深究。多音字‚为‛的处理是正确的,提醒正确读法,至于原因,留待理解文意时解决。再读读明白,设计的考量是循序渐进。默读课文,试着用自己的话说说每句话的意思。个字,默读是否合适？可以朗读,则继续练习读好文言文,则不必担心个字所花的时间。个难理解的字词,是在多次上课中学情反馈过来的,‚惠‛,目的是了解‚通假‛,随意说出‚有人说通假字其实是古人的错别字‛,这话是鲁迅先生的意思,但是也不太科学,完全没有必要说的话,后悔。‚闻‛似乎也没有必要提出,照今天的课来讲。‚夫子‛的理解是有需要保留的,采用的方法是列举之后的归纳梳理,学生印象应该比较深刻。重点语句的理解,‚为设果‛是有必要做足的,但还是散漫了,学生说了意思,提问‚你是怎么知道的？‛追问不对,应该是‚你是用什么方法读懂的‛,指向更加明确。读悟精妙,重点引导学生理解两者之间的对话。本环节的引导是成功的。学生谈体会,先从孔君平的话说起‚这是你家的水果。‛立即追问‚难道不是吗？‛这是不悱不启的体现,意思是在引出学生对孔君平这句话的言外之意。而后就容易体会到杨氏之子回答的妙......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....播放暂停；暂停播放,让儿子帮忙按遥控他很乐意呢,自己则不停地琢磨。不过,因为消化的不是特别好,在今天的课堂上还是觉得生硬。因为请了位小姑娘来听课,她也感觉我对古文教学没有古义,太过于现代化了。教师的自身素质要是好些,在课堂中穿插些古语评价,那么就会润色不少。记录教学过程激发兴趣,揭题师知道文言文吗？生知道你觉得他有什么特点？生读起来特别有趣,很短。师文言文最大的特点是言简意赅,比如我们问你吃过饭了吗？文言文可以怎样说？生摇头,有人乱猜通。师可以说饭否？简练吗？我在文言文中怎么说？生吾。刚刚背过‚吾将上下而求索‛。师不错,联系旧知,反应敏捷。那么你呢？又摇头,是‚汝‛。‚我们‛在文言文中是‚吾等‛,那你们呢？生汝等。师这下反应快了,不错。那么现在觉得文言文有趣吗？纷纷点头今天我们要学习的文言文是生读‚杨氏之子‛。师看题,你觉得哪个词说明是姓杨的人家？杨氏整个题目作何解释？‚之‛就是？孩子们说出意思。师有这样的方法介绍你自己,怎么介绍？生黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女真好！第次学习文言文,兴趣很重要。只有激发孩子们的学习兴趣,让他们觉得学习文言文不是很难,那么以后就不会觉得恐惧了。我自己对文言文就是超级恐惧的。这样的心理不能让我的学生出现,尽量少出现。朗读是关键在教学时,我重点放在指导朗读上。首先让他们自己读,学习生字,通过对‚惠‛的学习,让他们明白什么是‚通假字‛,通过对‚禽‛的学习,明白文言文中‚禽‛和‚家禽‛的区别。其次,指名读,了解孩子们读文言文的情况。再次,范读。范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同的地方。主要有处,处是孔君平诣其父；是孔指以示儿曰；处是未闻孔雀是夫子家禽。这里用以下面理解学习课文用。接着,领读,读着停顿。文言文中间的断句显得尤为重要,若断句不当,意思可能相差甚远。语文教学要以读为本,重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感......”。