1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....李星华坐在长椅上看报。忽然,啪,啪外面传来几声尖锐的枪声,接着是阵纷乱的喊叫。李星华惊恐地瞪大眼睛什么？爹！李大钊从抽屉里取把小手枪,不慌不忙地没有什么,不要怕。星儿,跟我到外面看看去。几个宪兵便衣侦探警察推搡着工友阎振,从舞台左侧蜂拥而上,他们每人拿着把手枪,枪口对着李大钊和李星华。便衣侦探用手枪指着李大钊问阎振你认识他吗？阎振摇摇头不认识。便衣侦探冷笑着哼！你不认识？我可认识他。吩咐手下看好,别让他自杀,先把手枪夺过来！带走。残暴的匪徒把李大钊绑起来,拖走了。──幕徐徐降落第幕时间十几天后。地点法庭上。幕布拉起。李大钊穿着灰布旧棉袍,没戴眼镜,乱蓬蓬的长头发下面是平静而慈祥的脸。李星华激动地爹！法官拿起惊堂木重重地拍不许乱喊！李大钊镇静地这是我的妻子,这是我的两个女孩子。法官指着李星华她是你最大的孩子吗？李星华上前步抢着说是的,我是最大的。法官拿起木板狠狠拍几下不要多嘴！李大钊冲女儿点点头是的,她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小,她们什么也不懂。切都跟她们没有关系。法官指着李大钊把他打入死牢。又指了指李星华母女好了,把他们都放了。旁白我们就这样跟父亲见了面,匆匆分别了。想不到这竟是我们最后的次见面。第天,舅老爷到街上去买报。他是从街上哭着回来的,手里无力地握着份报。我看到报上用头号字登着李大钊等昨已执行绞刑──幕急落相关阅读十年前的回忆同步练习篇十年前的回忆是李星华的篇回忆录,由于属于离学生实际情况比较久远的事情,学生在学习课文时会有很多的不明白,军阀是干什么的,和李大钊有什么关系,为什么要抓李大钊；为什么要杀李大钊等,而这些在课文中这些情况交代得不是很深透,只有通过资料的补充,学生才能懂得其中的原因,了解更多,感悟更多。这篇课文内容比较长,拓展的材料也十分丰富,如果仅靠课堂,可能不能完全交代清楚,所以,课前周我要求学生搜集相关资料并相互交流,使之对文章背景和人物事迹有大致的了解,为理解文章内容和感悟人物精神品质做好铺垫。同时,学生在搜集资料和相互交流的过程中发挥了其学习的主动性......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....对孩子言难尽局势紧张,不是谈心的时候保护关爱孩子这样几点,但是学生理解起来有定难度,因此我设计了个提示含糊是什么意思？学生可能会回答模模糊糊吞吞吐吐。我会接着问那为什么不讲清楚？又为什么要对女儿吞吞吐吐？引导学生联系生活实际结合时代背景,思考可能的原因。学生答后,我对可能的原因做个归纳〙正如课前预设,学生在理解这问题上有定难度,开始他们对我的提问没有做出明确的反应,我急于引导他们说出答案,因此忙着抛出课前预设好的问题含糊是什么意思？为什么模模糊糊吞吞吐吐,而不讲清楚？结果个别学生说出了我想要的答案,甚至还有点是我补充上去的。对于这个问题,我认为我没有处理好,这本来就是理解上的个难点,我何不给学生更多的时间来思考？我在教学设计的时候提到引导学生联系生活实际结合时代背景,思考可能的原因,其中联系生活实际是想让他们想想,你在生活中有没有遇到这种情况有些事情你问父母或其他长辈,他们并不说得很清楚,或者是索性说小孩子不懂的,不要管大人的事情；如果有,那么往往是什么样的情况下,他们会这么说。而结合时代背景是要学生联系故事发生的背景,明白当时的局势。如果说,我在提问的时候能够强调让学生联系生活实际结合时代背景并给予定提示,可能有更多的学生会对这个问题有更好的理解。另方面,我认为还可以尝试另种思考方式。当让学生从几方面谈谈事情发生的原因的时候,可以让学生从事物的多个角度去分析。如这个问题,为什么父亲会这样含糊地回答我？首先,可以考虑外因,即当时的局势；其次考虑内因,即父亲的心理或其情感因素；第,考虑事物本身属性,联系这个问题即事情本身的复杂性,言难尽。总之,在提出这类对学生来说有定难度的问题的时候,如果教师的引导能使得大多数学生都能得出问题的答案,并且对类似的疑难问题加以反复训练和巩固,那么久而久之,学生就能慢慢掌握其中的思路和规律,从而提高阅读水平,而急于求得个别优秀学生的个完美答案绝不应该是阅读教学的目的。课堂上,我对这个问题的处理过于匆忙,如果花多点的时间和精力和提示在这个问题上,学生可能就会有更好的理解......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....昨天是你爹被害的日子,昨天是月十这两句表达了母子俩什么样的感情？未在悲痛中倒下,不会忘记敌人欠下的血债,要问反动派讨还血债,继承先烈的遗忘革命到底最后段与开头有和关系？前后照应,首尾连贯总结课文李大钊同志被捕前到被害时的表现是怎样的？通过李大钊的表现,反映了李大钊具有什么样的精神品质？对亲人充满慈爱。对革命事业无限忠诚。对敌人顽强斗争坚贞不屈。读完课文,你受到哪些教育？革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。继承革命先烈的遗志,完成未完成的事业,做革命事业的接班人。布臵作业有感情地朗读全文。课后收集有关李大钊的资料,互相交流下。〘板书设计〙永远忘不了父亲被难日局势严重工作紧张十年前的回忆不慌不忙保持严峻平静慈祥安定沉着记住父亲被害的日子十年前的回忆同步练习篇十年前的回忆课本剧〘剧情快递〙本剧是根据人教新课标版语文年级下册第课编写的。课文作者是中国共产党创始人之李大钊的女儿李星华。课文以作者的经历,记叙了李大钊年月遇难前后的经过,表现了李大钊为革命事业临危不惧,在敌人面前大义凛然的英雄气概。〘戏外说戏〙剧中主要人物是李大钊。他对自己的儿女是慈祥的,在危险面前,在敌人面前,是严峻而镇定的。表演时要注意人物说话时的神态语气动作等,表现不同人物的个性。第幕时间年春天。地点李大钊家里。幕布徐徐拉起。李大钊在整理书籍和文件,并把书和有字的纸片投到火炉里去。女儿李星华蹲在旁边。李星华奇怪地爹,为什么要烧掉呢？怪可惜的。李大钊待了会儿不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！母亲把李星华拉到边,悄悄地听你父亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏,你父亲只好把些书和文件烧掉。李大钊叹了口气,沉重地昨天早,工友阎振上街买东西,直到夜里还不见回来。今天我才知道,他被抓到警察厅里去了。母亲不安地拉着李大钊的手那你赶快离开北京吧！这里太危险了。李大钊坚决地不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢？母亲张了张口想说什么,终于什么也没有说嗯。妹妹蹦蹦跳跳地上妈,我刚换了新夹衣,你带我到娱乐场去玩吧？母亲轻轻地点点头好,我带你去玩......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....很好地把握了人性的特点。这是堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生,表面看来是打断学生的思维,实际上却表现了教学智慧,因为教师发现学生的批注都是口号式的大话,真正为学生导学导法,引路引法。既是学习方法的指导,又鼓励了部分学生的积极性。课文也像跳水样有难度系数,此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长远离学生的生活背景,教学时必须选准着力点,抓住单元的主题和主要训练点,长文短教。蒋老师选择的切入点是哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点,辐射点,上挂下联有取有舍,重锤敲打的是和段,弱处理被捕时段落,目的是把房间打开,让孩子们先进去,触摸自己的感受。长文短教要把握作者情感的凝聚点表达情感的载体点和学生学习的兴趣点,点统才是切入点,点与点之间是有联系的,现场要作出准确的调控,比如学生会了不要讲,教师自己不懂的不要讲,讲了后学生也听不懂的不要讲。十年前的回忆同步练习篇作者陆星教材分析这是篇回忆录,是李大钊的女儿李星华同志在年写的,正值李大钊同志遇难十周年所以题目为十年前的回忆。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十年前的年月日是父亲的被难日,结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应,充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。学情分析对于李大钊,部分学生有所了解。学习本文,要引导学生认真阅读,理解课文,并适当展开讨论,使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。教学要求理解课文思想内容,了解李大钊同志在被捕前被捕后与敌人作斗争的事迹,受到生动的革命传统教育。体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。学习本课生字新词,理解重点词句。有感情地朗读课文。教学重点深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。深入体会课文前后照应的写法。教学时间课时第课时教学要求初读课文,学习生字新词。读课文,初知全文内容。教学过程明确学习目的默看导读,明确要求导入课题毛主席在咏梅词中,赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的个,为了革命,他不谓艰险,面对敌人,他大义凛然......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....如果把太多的时间花在处理这个问题上,那么李大钊对于家人的爱这部分的比重就会加大,而这原本是第课时的重点,如此,又该如何处理,还是说在分配课时和教学目标的时候就欠妥当,值得继续思考和探索。师可能是因为事情复杂对孩子言难尽,可能是因为局势紧张不是谈心的时候,也可能是出于保护关爱孩子,所以父亲含糊地回答我,所以我问父亲为什么烧掉,父亲没有立刻回答我,而是hellip;hellip;?生待了会儿,父亲才回答出示ppt待了会儿,父亲才回答不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！师父亲对我的回答是含糊的,然而母亲劝他离开的时候,他的态度却是坚决的出示ppt,生自由读,告诉大家你读懂了什么？〘学生会对人物形象有个模糊的认识,但也会答得不够准确或者冷场。这里我设计了些提示轻易什么意思？现在离开轻易随随便便吗？不是,局势严重,阎振被捕为什么还说我不能轻易离开？工作紧张工作重要前面能找到体现工作越来越紧张的句子吗？每天早出晚归,干什么工作？确实很紧张很重要你认为在父亲心中,工作重要到什么程度？他把工作放在什么位臵？比生命重要第的位臵是的,在父亲看来,革命事业是比生命还重要的,革命事业是高于切的。并板书革命事业高于切。这样连续的追问,不仅在内容形式上把前面的第自然段也分析掉了,虽然没有点明前后照应,但让学生建立了前后联系的种感受,而且让学生对人物精神品质有了更加清晰的认识和概括〙这个问题抛出去以后,好几个学生都小声念道读懂了什么？我猜测,他们对这个读懂了什么没什么概念。其实课文讲到这里,结合第课时的讲解和课前学生对时代背景和相关资料的收集,学生要说出李大钊的精神品质并没有太大困难,而此时难住学生的让他们愣了阵子的可能正是这个不明不白的你读懂了什么？课后,我也问了几个学生,好几个学生都说,听到这个问题的时候,不知道到底该往哪个方向回答,不知道老师要他讲些什么所以不敢回答。我想,这个问题太大是导致这个结果的主要原因。事实上,这样的提问方式我平常不用,我只是借用了他人的提问方式。现在想想,如果是我,遇到这样的问题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....把问题设计成你感受到了什么？或者你体会到了李大钊是个怎样的人？,那么学生应该更容易接受。生齐读ppt上父亲说的话〘通过有感情地朗读,加强感悟,也把他们的理解和感悟通过阅读的方式输出〙第部分被捕〘第部分是从是件引入话题,而这部分内容我从寻找对父亲的细节描写的句子入手,直接进入到体会人物形象的环节,因为之前对人物形象已经有了认识,这部分学生能在较少的引导下通过反复朗读对人物进行分析。前部分,教师的导占了较多的比重,那么这部分,学生的自主学习和探索发挥了更加重要的作用。而且上部分中,学生的感情刚刚达到了个小高潮,顺势进行人物形象的分析让人物更加丰满,让学生对人物有更全面深入的认识,也让形式上看似两部分的内容在内部形成了个整体。〙师默读被捕部分,用横线划出描写父亲的语句。生交流划出的句子。出示ppt没有什么,不要怕。星儿,跟我到外面看看去。父亲不慌不忙地从抽屉里取出把闪亮的小手枪,就向外走。父亲保持着他那惯有的严峻态度,没有向他们讲任何道理。教师指着板书说,当──他──,就因为,读──他的心被种伟大的力量占据着。播放最后的临刑前的照片,配乐,教师介绍当时情况。读最后部分。父亲被害后。教师月在课文中出现了几次,读读这两处,你了解到了什么？学生对父亲的怀念。再次集体读课文的最后个自然段,你感受到什么？伤心过度不舍痛恨敌人正是因为这样的刻骨铭心,所以牢牢记住了这天──月日。读读开头和最后,发现什么？首尾呼应。当我们读到现在,是不是感觉这个日子对我们也已经刻骨铭心。有时候,我们可以用这种方法表达感情。教师就在刚刚过去的月日,使李大钊逝世周年,这年又有多少生命在轮回,播放媒体,李大钊的塑像,把你此刻最想说的话写下来。〘评析〙人教版为什么要把这样的老课文选入其中,周济部长说课本课本课之本。目的是从人性的角度去解读文本,让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动,然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容,因为她被对教育的爱感动着,被李大钊的人性光辉感动着。她从亲情父亲这个角度提醒学生去解读李大钊,这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....僻静偏僻安静。恐怖惊慌害怕。宪兵旧社会反动派用来镇压人民的军队。苦刑使人非常痛苦的刑罚。押暂时把人扣留,不准自由行动。绞刑死刑的种,用生字勒死。巩固练习抽读生字卡,口头组词语。读课文。第课时〖教学要求〗讲读课文,进步理解内容。朗读全文,能回答课后练习题。〖教学过程〗学习被捕前部分轻声读这部分讨论那年春天指的是哪年春天？这句话在这里有什么作用？承接第节,引起下文的回忆李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？烧掉文件书籍；张作霖要派人搜查；工友阎振突然被捕李大钊同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子出示课件李大钊同志夜以继日地为革命忘我地工作。李大钊同志不顾个人安危,心只想到革命工作。李大钊同志为了革命事业,把个人生死臵之度外。学习被捕时部分说说文中哪几个自然段是写李大钊被捕经过的。思考文中哪些词语写出了李大钊同志被捕时的紧张气氛？文中哪些词语写出了我的惊恐？文中哪些词语写出了敌人的凶残？文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视？小结学习被捕后部分带着以下问题自学这部分用画出在法庭上李大钊同志的外貌。用～～～～画出在法庭上李大钊同志的神态。思考讨论我在法庭上见到父亲是,父亲是什么样子的？他说明了什么？没戴眼镜,乱蓬蓬的头发──李大钊经受敌人的残酷折磨。平静而慈祥的脸──说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了,但他脸上的表情非常安定,非常沉着说明了什么？方面说明李大钊对亲人被捕早已预料,更重要的说明了他对革命事业的爱,超过了对亲人的爱,正是对革命事业的无比热爱,使他的心被种伟大的力量占据着,这种力量就是他对于革命事业的信心,这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争,使他表现的无比坚强沉着。说说安定沉着这两个词在课文中的意思安定──不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。沉着──从容镇定不慌不忙,文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧镇定自若。巩固练习说说每部分都讲了哪些内容。有感情地朗读全文。第课时〖教学过程〗学习第部分轻声读。语言练习。画出文中写李大钊同志被害后,全家无比悲痛的句子......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在年写的,这年正值李大钊同志遇难周年李大钊烈士牺牲于年,所以文章题目叫十年前的回忆。李大钊的女儿李星华同志,在父亲遇难十周年所写的回忆录中,把我们带到那腥风血雨的年代。简介背景年,军阀张作霖在帝国主义的支持下,率兵进关,占领河北山东等地,以武力威胁正在胜利北阀的国民革命军,还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志,但李大钊同志毫不畏惧,在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。年月日被张作霖逮捕,受尽酷刑,始终坚贞不屈,在狱中继续领导党的工作,月日被敌人绞死。初读课文,思考自读课文,让作者永远忘不了的是哪天？为什么永远忘不了？本文介绍了谁的什么事？李大钊被捕前被捕时被捕后与敌人斗争的事迹学习本课生字词自学生字词,有不会的地方查字典。读准字音。记清字形理解字意军阀指旧中国拥有武装部队,霸占方,自成派的人。儿童娱乐场相当于现在的儿童乐园之类。僻静偏僻安静。恐怖惊慌害怕。宪兵旧社会反动派用来镇压人民的军队。苦刑使人非常痛苦的刑罚。押暂时把人扣留,不准自由行动。绞刑死刑的种,用生字勒死。巩固练习抽读生字卡,口头组词语。读课文。第课时教学要求讲读课文,进步理解内容朗读全文,能回答课后练习题教学过程学习被捕前部分轻声读这部分讨论那年春天指的是哪年春天？这句话在这里有什么作用？承接第节,引起下文的回忆李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？烧掉文件书籍；张作霖要派人搜查；工友阎振突然被捕李大钊同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子李大钊同志夜以继日地为革命忘我地工作。李大钊同志不顾个人安危,心只想到革命工作。李大钊同志为了革命事业,把个人生死臵之度外。学习被捕时部分说说文中哪几个自然段是写李大钊被捕经过的。思考文中哪些词语写出了李大钊同志被捕时的紧张气氛？文中哪些词语写出了我的惊恐？文中哪些词语写出了敌人的凶残？文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视？小结学习被捕后部分带着以下问题自学这部分用画出在法庭上李大钊同志的外貌。用～～～～画出在法庭上李大钊同志的神态......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这篇课文本来计划两课时上完,由于课文实在太长,学生经过了两次的通篇阅读后,剩下的时间不多了。在后面的分析句子,塑造人物形象就显得比较仓促,没有那么深透了。鉴于这种情况,经过与师傅讨论以后,决定分课时第课时已经在读通文章,解决字词的基础上,让学生对文章的内容有个整体的认识,对李大钊生前的几件事情也有了了解,并让学生主动提出质疑,带着问题进入对人物形象和篇章的进步理解,发挥了其学习的主动性；第课时的教学目标有两个,是让学生学习焚烧文件和被捕两部分,感受李大钊的英勇不屈,是体会李大钊对革命事业充满信心革命事业高于切的精神品质。第课时着重强调的是人物的革命精神,而第课时更偏向于让学生体会李大钊对家人的爱,虽然两个课时按照课文顺序被分成两部分教学,但所要让学生感受的人物精神品质是不因课时而分割的,在体会人物革命精神的同时穿插着父爱,在体会父爱夫爱的同时也贯穿着人物的革命精神。课时分工较明确,在课文内容的解析上按照焚烧文件和被捕两部分的顺序进行,但课堂教学并没有按照自然段逐解析,而是从整体上进行理解,对重点问题有机地解决。对于这点,在备课的过程中,我都在不停地反思不停地考虑,怎样避免纯粹的对课文段落的逐分析,而要让课堂中的各个教学环节自然巧妙地联系在起,环环相扣步步深入,呢？怎样才能通过我的引导,让学生自然而然感受人物形象,而不是我以告知的方式交给学生李大钊是这么个人呢？在与同事反复讨论,并对教案进行反复修改后,我决定以最简单直接的问题入手为什么要焚烧文件？,开门见山地把学生引导到这节课要学习的其中个事件上,而着重从对父亲的细节描写上入手,引导学生体会人物形象。第部分焚烧文件师思考为什么烧？生因为军阀张作霖要派人来检查。为了避免hellip;hellip;师这是母亲告诉我的。这个原因父亲没有直接回答我,而是怎么跟我说的？生不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！出示ppt不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！,生齐读师平时父亲是慈祥的,总是耐心地回答我提出的各种幼稚的问题,为什么此时却这样含糊地回答我？〘这是学生在第课时中提出的疑问,也是理解的难点,答案不唯......”。