1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是得不到回报的,或回报甚微!这情感的投入,情感的熏陶,无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的,他说‚讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外赋予作品生命,使人感受,使人融贯显现。在某种意义上讲,朗读比讲解更重要。‛因此,在阅读教学中,教师声情并茂地范读,学生可以视其人,闻其声,悟其情,直接领略教师范读时的语调神情情感,进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上,教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。于永正老师说过‚对儿童来说,lsquo;正统rsquo;不如lsquo;卡通rsquo;。‛教师的范读就是种卡通,种现实的,直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机,或在学生读文前或当学生读得不尽人意时,处于‚愤,悱‛之时,教师范读番,将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时,教师更应用情用心地读,把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读索溪峪的‚野‛课时,有这样个自然段‚索溪像是个从山中蹦跳而出的野孩子,会儿缠绕着山奔跑,会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。hellip;hellip;‛在我抒情地范读后,学生也‚蹦跳而出‛‚缠绕‛着,‚撅着屁股‛‚赌着气‛地读起来了,读的有声有色,美极了!这样,课文读懂了,读出味来了,如临其境,不但读出了好的教学方法,也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。教师的范读是那么原始,那么简单,‚走点老路‛返朴归真。别担心!兴许语文阅读教学本该如此!。深入阅读教师根据上述讨论的实际情况提出进步的学习要求,想想课文讲了什么故事?北大荒在什么地方?你能讲讲有关北大荒的些故事吗?课文不是在写荔枝,而是在表达对母亲的思念之情,从哪些语句可以体会出来?你觉得课文中的哪些语句写得好?读读,说说为什么。你能说说‚而今,荔枝依旧年年红‛的话外之音吗?从这篇课文中,你还了解到了些什么?,每组发给大白纸和彩笔,要求同学将讨论结果写到纸上。,要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上,组内推荐名同学向大家讲述或轮流讲。这过程相当重要......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....,要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上,组内推荐名同学向大家讲述或轮流讲。这过程相当重要,也是对教师素质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解,引导朗读,帮助学生理解些词句,学习某些生字,纠正学生理解中的某些偏差等等。朗读悟情上步的讨论学习,可能有点琐碎,以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊,因此,通过朗读将零碎的印象整合起来,是很必要的。要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来?。引入竞争机制,让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。读后反思教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。这步是必要的,它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进步的学习。课外引伸,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。,并把它写下来。荔枝教学实录篇教材分析荔枝文以荔枝为线索贯穿全文,赞扬了母亲的伟大,同时也表达了作者念念不忘母亲的恩情。本文描写十分细腻感人,如写母亲洗沙果的事时,方面写出了母亲勤俭朴实节约持家的优秀品质,另方面也写出了母亲对儿子无比关爱的品质,字里行间包含着对母亲的赞美热爱与怀念之情。再如母亲第次吃荔枝时,课文细致地描写了她的动作,从中可以体会到母亲对荔枝的喜爱,还可以体会到母亲看到荔枝,就犹如看到了儿子的片孝心,心里特别的高兴。再如,课文写母亲利用上茶的机会端走沙果的事情,体会到母亲时时处处为儿子着想,尽管那盘荔枝是她自己买的,她把它就势端走了,自然地消除了儿子的尴尬,维护了儿子的自尊心。还体会到了母亲的机智。在课文中,这样描写细致的地方有很多,教学时,教师要引导学生抓住这些细微处,抓住些重点词句与段落让学生读读想想,读读悟悟,深刻地领会文章中母子之间深厚的感情。教学目标学会课文中个生字,认识‚荔棠疤‛等生字。能准确读写下列词语‚工资安慰筋脉剥开妥帖慰藉‛正确流利有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。《荔枝》教学实录（13篇）。摘抄喜欢的词句。板书设计荔枝借物思人母亲‚我‛托物寄情而今,荔枝依旧年年红荔枝教学实录篇荔枝是新选入的篇文章,作者肖复兴。乍看题目,文章似要介绍荔枝,细读会发现......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进步的学习。课外引伸,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。,并把它写下来。荔枝教学实录篇曾几何时,随着现代教学手段的引入课堂,教师的范读,板书渐渐逝去,几乎销声匿迹hellip;hellip;。记得,开学初教荔枝文时,本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电,计划泡汤,灵机动,何不来下‚范读‛呢?于是,我手捧课本摇头摆脑,声情并茂地读了起来。不会儿,我觉得教室里格外的安静,抬眼瞥,连‚不法分子‛今天也乖巧多了。口气读完了全文,我被伟大的母爱所震撼,心中涌起股‚报得春晖‛的感恩之情,再看看我的学生,有的还沉浸在母爱的温馨之中,有的睁得大大的眼睛还噙着泪花,有的用小手正拭着眼边的泪水hellip;hellip;多感人的幕啊,真是不曾预约的精彩!比以往任何节新课的导入效果都好。我心旌不禁颤好个范读,以情激情;好个范读,引领孩子们全身心地走进文本中,走进作者的心灵之中。我激动不已,今天这节课收获太大了。我怀旧,我感悟阅读教学离不开教师的范读!美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果文字语调面部表情。可见,教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣,产生强烈的阅读欲望,产生丰富的情感想象,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。因此,教师的范读十分的重要,必须引起我们语文教师的重视,努力在范读中做到‚设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉hellip;hellip;务期尽情地发挥作者当时的情感,美读得其法。不但了解作者当时说什么,而且与作者的心灵相通。‛我追寻,我反思教师的范读确是阅读教学中的种有效方法,美美的朗读,不但能激发学生的学习兴趣,调动个性化,创意性阅读课文的积极性,主动性,而且可以打动学生,以情激情,在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧,阅读教学中教师的范读教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读,不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像股清泉流淌学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜。阅读......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....朗读是跃出纸外赋予作品生命,使人感受,使人融贯显现。在某种意义上讲,朗读比讲解更重要。‛因此,在阅读教学中,教师声情并茂地范读,学生可以视其人,闻其声,悟其情,直接领略教师范读时的语调神情情感,进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上,教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。于永正老师说过‚对儿童来说,lsquo;正统rsquo;不如lsquo;卡通rsquo;。‛教师的范读就是种卡通,种现实的,直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机,或在学生读文前或当学生读得不尽人意时,处于‚愤,悱‛之时,教师范读番,将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时,教师更应用情用心地读,把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读索溪峪的‚野‛课时,有这样个自然段‚索溪像是个从山中蹦跳而出的野孩子,会儿缠绕着山奔跑,会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。hellip;hellip;‛在我抒情地范读后,学生也‚蹦跳而出‛‚缠绕‛着,‚撅着屁股‛‚赌着气‛地读起来了,读的有声有色,美极了!这样,课文读懂了,读出味来了,如临其境,不但读出了好的教学方法,也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。教师的范读是那么原始,那么简单,‚走点老路‛返朴归真。别担心!兴许语文阅读教学本该如此!。荔枝教学实录篇荔枝教学实录篇之作者王丽萍荔枝是新选入的篇文章,作者肖复兴。乍看题目,文章似要介绍荔枝,细读会发现,作者是在通过第次买荔枝与母亲吃荔枝以及母亲临终前为母亲买荔枝等几个细节的回忆,表达对母亲深切的怀念之情。设计理念语文教学应十分重视朗读,要还朗读以正当的地位,而不能仅看作是课堂教学的种点缀。荔枝文,文不甚深,对于高年级同学来说,作者要传达的意图也不难体会,况且,孩子们已储备了相当的能力与经验。因此,可完全采取朗读与学生自主合作的学习方式或称参与式进行学习。教学思路初步感知,再以小组为单位,讨论预习中遇到的问题。小组讨论时,要求每位同学都要发言,都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时,还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....表达对母亲深切的怀念之情。设计理念语文教学应十分重视朗读,要还朗读以正当的地位,而不能仅看作是课堂教学的种点缀。荔枝文,文不甚深,对于高年级同学来说,作者要传达的意图也不难体会,况且,孩子们已储备了相当的能力与经验。因此,可完全采取朗读与学生自主合作的学习方式或称参与式进行学习。教学思路初步感知默读课文,再以小组为单位,讨论预习中遇到的问题。小组讨论时,要求每位同学都要发言,都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时,还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。,并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室壁,组员对其予以介绍,其他组可要求对些问题做出进步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这过程,筛选出共性的问题,便于教师有的放矢地进行下步教学。深入阅读教师根据上述讨论的实际情况提出进步的学习要求,想想课文讲了什么故事？北大荒在什么地方？你能讲讲有关北大荒的些故事吗？课文不是在写荔枝,而是在表达对母亲的思念之情,从哪些语句可以体会出来？你觉得课文中的哪些语句写得好？读读,说说为什么。你能说说‚而今,荔枝依旧年年红‛的话外之音吗？从这篇课文中,你还了解到些什么？,每组发给大白纸和彩笔,要求同学将讨论结果写到纸上。,要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上,组内推荐名同学向大家讲述或轮流讲。这过程相当重要,也是对教师素质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解,引导朗读,帮助学生理解些词句,学习某些生字,纠正学生理解中的某引起偏差等等。朗读悟情上步的讨论学习,可能有点琐碎,以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊,因此,通过朗读将零碎的印象整合起来,是很必要的。要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来？。引入竞争机制,让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。读后反思教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。这步是必要的,它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进步的学习。课外引伸,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。,并把它写下来。荔枝教学实录篇曾几何时......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教师的范读,板书渐渐逝去,几乎销声匿迹hellip;hellip;。记得,开学初教荔枝文时,本想用录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电,计划泡汤,灵机动,何不来下‚范读‛呢?于是,我手捧课本摇头摆脑,声情并茂地读了起来。不会儿,我觉得教室里格外的安静,抬眼瞥,连‚不法分子‛今天也乖巧多了。口气读完了全文,我被伟大的母爱所震撼,心中涌起股‚报得春晖‛的感恩之情,再看看我的学生,有的还沉浸在母爱的温馨之中,有的睁得大大的眼睛还噙着泪花,有的用小手正拭着眼边的泪水hellip;hellip;多感人的幕啊,真是不曾预约的精彩!比以往任何节新课的导入效果都好。我心旌不禁颤好个范读,以情激情;好个范读,引领孩子们全身心地走进文本中,走进作者的心灵之中。我激动不已,今天这节课收获太大了。我怀旧,我感悟阅读教学离不开教师的范读!美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果文字语调面部表情。可见,教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣,产生强烈的阅读欲望,产生丰富的情感想象,与作者共鸣,与作品中的人物共鸣。因此,教师的范读十分的重要,必须引起我们语文教师的重视,努力在范读中做到‚设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉hellip;hellip;务期尽情地发挥作者当时的情感,美读得其法。不但了解作者当时说什么,而且与作者的心灵相通。‛我追寻,我反思教师的范读确是阅读教学中的种有效方法,美美的朗读,不但能激发学生的学习兴趣,调动个性化,创意性阅读课文的积极性,主动性,而且可以打动学生,以情激情,在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧,阅读教学中教师的范读教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读,不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像股清泉流淌学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜。阅读,没有感情的投入,是得不到回报的,或回报甚微!这情感的投入,情感的熏陶,无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....板书设计荔枝借物思人母亲‚我‛托物寄情而今,荔枝依旧年年红荔枝教学实录篇荔枝是新选入的篇文章,作者肖复兴。乍看题目,文章似要介绍荔枝,细读会发现,作者是在通过第次买荔枝与母亲吃荔枝以及母亲临终前为母亲买荔枝等几个细节的回忆,表达对母亲深切的怀念之情。设计理念语文教学应十分重视朗读,要还朗读以正当的地位,而不能仅看作是课堂教学的种点缀。荔枝文,文不甚深,对于高年级同学来说,作者要传达的意图也不难体会,况且,孩子们已储备了相当的能力与经验。因此,可完全采取朗读与学生自主合作的学习方式或称参与式进行学习。教学思路初步感知默读课文,再以小组为单位,讨论预习中遇到的问题。小组讨论时,要求每位同学都要发言,都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时,还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。,并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室壁,组员对其予以介绍,其他组可要求对些问题做出进步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这过程,筛选出共性的问题,便于教师有的放矢地进行下步教学。深入阅读教师根据上述讨论的实际情况提出进步的学习要求,想想课文讲了什么故事？北大荒在什么地方？你能讲讲有关北大荒的些故事吗？课文不是在写荔枝,而是在表达对母亲的思念之情,从哪些语句可以体会出来？你觉得课文中的哪些语句写得好？读读,说说为什么。你能说说‚而今,荔枝依旧年年红‛的话外之音吗？从这篇课文中,你还了解到些什么？,每组发给大白纸和彩笔,要求同学将讨论结果写到纸上。,要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上,组内推荐名同学向大家讲述或轮流讲。这过程相当重要,也是对教师素质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解,引导朗读,帮助学生理解些词句,学习某些生字,纠正学生理解中的某引起偏差等等。朗读悟情上步的讨论学习,可能有点琐碎,以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊,因此,通过朗读将零碎的印象整合起来,是很必要的。要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来？。引入竞争机制,让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。读后反思教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....也可将小卡片贴于教室壁,组员对其予以介绍,其他组可要求对些问题做出进步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这过程,筛选出共性的问题,便于教师有的放矢地进行下步教学。深入阅读教师根据上述讨论的实际情况提出进步的学习要求,想想课文讲了什么故事？北大荒在什么地方？你能讲讲有关北大荒的些故事吗？课文不是在写荔枝,而是在表达对母亲的思念之情,从哪些语句可以体会出来？你觉得课文中的哪些语句写得好？读读,说说为什么。你能说说‚而今,荔枝依旧年年红‛的话外之音吗？从这篇课文中,你还了解到些什么？,每组发给大白纸和彩笔,要求同学将讨论结果写到纸上。,要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上,组内推荐名同学向大家讲述或轮流讲。这过程相当重要,也是对教师素质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解,引导朗读,帮助学生理解些词句,学习某些生字,纠正学生理解中的某引起偏差等等。朗读悟情上步的讨论学习,可能有点琐碎,以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊,因此,通过朗读将零碎的印象整合起来,是很必要的。要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来？。引入竞争机制,让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。读后反思教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。这步是必要的,它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进步的学习。课外引伸,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。,并把它写下来。荔枝教学实录篇荔枝是篇充满浓浓亲情的经典美文,作者肖复兴用深情的笔墨通过荔枝表达了对母亲深深的思念,也表达了对母亲的歌颂。文章中许多生动,细腻的情节,就像颗颗璀璨的明珠隐藏在本文中,需要读者有双锐利的慧眼去发现。荔枝文中,作者描写了很多让人过目不忘,浮想连翩的情景,如母亲尝荔枝的情景,母亲端走沙果让客人吃荔枝,临终前我给母亲买荔枝等,字里行间充盈着至真至纯的亲情。作者花了大量笔墨描述这些,不只是在告诉我们母亲爱吃荔枝,儿子给母亲买荔枝,而是借荔枝表达对人间真情的歌颂与赞美,要让这些活灵活现的生活情景与学生的生活实际,情感体验融合并提升......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教师要视具体情况进行必要讲解,引导朗读,帮助学生理解些词句,学习某些生字,纠正学生理解中的某些偏差等等。朗读悟情上步的讨论学习,可能有点琐碎,以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊,因此,通过朗读将零碎的印象整合起来,是很必要的。要求同学认真体会,怎样读,才能把作者的感情表现出来?。引入竞争机制,让学生互相评价,互相启发,达到对课文深层次的理解。读后反思教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。这步是必要的,它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思,温故而知新,有利于进步的学习。课外引伸,最好,让他们自己去收集,并把其中的好段落抄写下来。,并把它写下来。荔枝教学实录篇之甘肃省教材编审室田永丰课文简析荔枝是新选入的篇文章,作者肖复兴。乍看题目,文章似要介绍荔枝,细读会发现,作者是在通过第次买荔枝与母亲吃荔枝以及母亲临终前为母亲买荔枝等几个细节的回忆,表达对母亲深切的怀念之情。设计理念语文教学应十分重视朗读,要还朗读以正当的地位,而不能仅看作是课堂教学的种点缀。荔枝文,文不甚深,对于高年级同学来说,作者要传达的意图也不难体会,况且,孩子们已储备了相当的能力与经验。因此,可完全采取朗读与学生自主合作的学习方式或称参与式进行学习。教学思路初步感知,再以小组为单位,讨论预习中遇到的问题。小组讨论时,要求每位同学都要发言,都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时,还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。,并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室壁,组员对其予以介绍,其他组可要求对些问题做出进步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这过程,筛选出共性的问题,便于教师有的放矢地进行下步教学。深入阅读教师根据上述讨论的实际情况提出进步的学习要求,想想课文讲了什么故事?北大荒在什么地方?你能讲讲有关北大荒的些故事吗?课文不是在写荔枝,而是在表达对母亲的思念之情,从哪些语句可以体会出来?你觉得课文中的哪些语句写得好?读读,说说为什么。你能说说‚而今,荔枝依旧年年红‛的话外之音吗?从这篇课文中,你还了解到了些什么?,每组发给大白纸和彩笔......”。