衰，读‚cui‛，解‚鬓毛衰‛，因为他老了。

谢谢你提示了我们这个字的读音，很多人都容易读错这个字，不读衰，而是读cui识，读shi，是第声，强调平长，仄短。

，海纳百川，有容乃大。

同桌互读，互听。

，指名读敢读吗

男子汉不敢读。

你来，只有用脑读了的人才能有说超越。

指名读。

对于学生‚回‛字拉长音，教师幽默地说，别回得哪么快，齐读，手势，采访你读的脸上有笑容，感受高兴。

为什么

兴奋。

，师同学们，年了，古人说‚人生十古来稀‛能活到岁就不错了。

当时诗人岁高龄了，他回到故乡的那刻，他才发现所有的老朋友，亲人大都离去了。

他在每当月圆之夜，思念故乡。

于是引读†静夜思‡。

，师乡音没有改变，两鬓变白了也没有改变。

这时来了群小朋友。

诗人问‚你们认识我吗

不认识为什么不认识我啊

，师同学们，我日思夜想故乡的景没有变，而人已经变了。

这时我会想些什么呢

能否把这种感觉读出来呢

指名读。

，此刻你在想什么呢

把这种感觉读出来。

，齐读出这种感觉。

，诗人读着，不禁潸然泪下，就轻轻地唱起来。

，配乐放诗的的歌曲。

，请生轻轻跟着唱，如果不行就再来。

用心感受，注意节奏。

，不放音乐，看师的手势唱诗。

，师按平仄的规律唱，生唱。

，师把平仄读和唱结合，就叫‚吟‛，回家教父母吟诗作画。

，‚少小‛中的‚小‛是仄音，不拖音。

离家有多远，回家就有多久。

真棒，不看老师的手势你都明白，师引领生‚吟‛诗舞，师吟，唱是情感的迸发，你们读的已是摇头晃脑。

就要‚手舞足蹈‛了。

现在我们用聋哑人的手语来‚舞‛。

，指导。

，齐舞。

说不好这种形式可以说，是古诗新解，也可以说，有些流于形式师，诗人年后回到故乡，发现了自己的朋友已离去，这时诗人不禁缓缓地吟诵这首诗。

生齐吟。

，年，迫不及待地想看亲人时，发现自己的朋友已离去，不浸缓缓地吟诵这首诗。

师引读。

，师吟唱，引唱。

教研员祁老师课后点评眼前亮，很新几个担心忽略内容，更应该说是语文综合性学习课，是古诗赏读，略读。

体会了古诗背后的故事。

戴建荣老师古诗教学的‚读诵吟唱舞‛，从外表到内核hellip;hellip;没有生涩的理解，有层次的读，感悟回乡偶书hellip;hellip;教无定法，老师课前明确本堂课是古诗欣赏课，课堂达到了教师的教学目的就是上乘。

舞可以，但不要过头。

笑声掩盖了诗词中的悲愁。

hellip;hellip;可惜了，网络不好，卡住了，只听到了这里。

请老师们关注以下点是古诗教学的步骤或环节；是关注评价语；是关注学法的渗透；是关注朗读的层次。

是关注教师对学生的关注度；是关注教态对课堂进程的促进；是注意教师在课堂的主导作用。

戴建荣老师古诗教学的‚读诵吟唱舞‛，开辟了古诗教学的新路。

†回乡偶书‡教案和说课材料篇导入课件依次展示†村居‡†所见‡†咏柳‡诗歌的图片。

师周老师知道班的小朋友特别聪明，今天我给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗

第幅，谁来

不错，用得很恰当。

第幅，还记得吗

你会运用学过的知识。

第幅，谁来试试

你的课外知识真丰富！师小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。

诵读诗文，体会诗境。

诗词的诵读讲究韵律节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。

加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发情景交融的境界。

第环节融诗境，陶其性语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用句话或首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言转化语言。

面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。

所以在进行教学评价与教学反馈时，力求用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。

板书设计板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。

孩子们在读这首诗的时候，也许会对‚乡音无改鬓毛衰‛难以捉摸，也许会对‚笑问客从何处来‛产生会心的微笑。

让学生有感情地诵读古诗，对于年级的学生来说，需要做到两点是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。

是需要借助定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。

†回乡偶书‡教案和说课材料篇，导入。

路上发生了什么

生塞车。

生红灯多。

，请生模仿。

师生互猜方言。

乡音无法猜，因为我不是你们的生老师，老乡。

随机应变，口语交际具有实效课件静夜思唐李白窗前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

，请生读题目。

秒种。

生读。

师哪个字你想突出

生思师为什么

那是怎样的感受

思念家乡。

，能否用个字把思念读出来

生读思拉长了，师把静静的感觉融入到深深的思念之中生读，把自己的心，把自己的情融进去，齐读静夜思，闭眼睛读。

，指名读全诗。

生鼓掌。

师鼓掌说明他们是我们学习的榜样，看到别人的精彩，应该鼓掌。

，为什么鼓掌

因为读出了美。

，板书平，仄。

，讲解平，气声延长读就短，课件展示出诗的平仄窗前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

，请生读‚床前‛，注意‚平声‛读‚明月‛读‚光‛。

拖长平声再长请生看老师的手势，读‚明月光‛，师评小眼里闪着智慧的光。

，请生看手势齐读全诗。

师短短的十分钟学会了古人的读书法。

，请生闭眼，配乐齐读全诗。

，悟，李白在窗前思念自己的故乡的什么

，古人‚说月是故乡明‛，故乡的明月是值得思念的，还会思念故乡的什么

生故乡的感情，故乡的亲人，为何思念家乡的亲人

生师有首诗是‛慈母手中线，游子身上衣。

临行密密织，意恐迟迟归。

‛，还会思念谁

为什么

生童年的朋友。

因为和自己度过了美好的童年。

，所以每当明月升起时，李白就会吟诵生齐读全诗。

，千年前有位诗人贺之章离开家乡年。

年后终于回到了自己的家乡，请生自由读课件回乡偶书贺之章少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

，个字难读。

‚‚客‛字‛，启发思考师老师刚才说这首诗中也有个‚客‛字，发现它了吗

生‚笑问客从何处来‛。

师再读读这句诗，思考下对这个‚客‛字你还有什么发现或疑问

生提问客是谁

从什么地方来的客

为什么要来

师我们起写‚何来‛，在‚客‛后板书何来

师孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。

现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。

生自读诗歌，勾画。

，分享感受预设从诗中‚笑问客从何处来‛这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作‚客‛了。

师你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋！那你来读读后两句诗吧！预设在插图中也看得出来这个人是‚客‛，因为他骑着马，马驮了大包行李，这也是那些小孩认为他是‚客‛的原因。

预设不对不对！他不是客。

我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他十岁外出做官，到十岁才告老还乡，你们看第句诗‚少小离家老大回‛就是这个意思。

师真棒！把你的理解送进去读读这句诗。

生读。

预设我还从第句诗‚乡音无改鬓毛衰‛也知道了他不是‚客‛，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。

师乡音的‚乡‛就是――生故乡家乡的‚乡‛你的家乡是――川省泸州市江阳区hellip;hellip;如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗

会！师那么诗人为什么要‚回‛，你们明白了吗

生预设因为他思念家乡；预设想回来看看家乡的人；预设他想吃吃家乡口味的饭菜；师真应了那句‚亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水‛呀！随机板书想家乡！带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

生读，语速稍快。

师为什么诗人想念家乡，却要等十年才回来

生hellip;hellip;师是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。

可诗人的年代就不同了。

诗人十岁离开家乡，到十岁才回来，整整十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙交通不便就没能回到自己的家乡。

而今，终于盼到了这天！想了多少年，梦了多少年，家乡的切还如我想像中的样吗

大家起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

生读诗句，读得较好，‚老大‛词拖得较长。

师小结原来这个看似‚客‛的人其实――生并不是客！不是远道而来的客人‚来‛了！而是离乡多年的游子――生‚回‛到这里了！不是‚来‛而是――生‚回‛呀！师不是‚来‛――生而是‚回‛呀！再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

生有滋有味地读起来，‚回‛字咬得特别重。

回归全诗十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来

诗中哪两句说的是这个意思。

生儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师好，我们起读全诗。

以情引读，读中悟情。

师有人说首好诗就是首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢

请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读读这首诗。

预设我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。

所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。

师引导同学们以欢快的语调起读遍诗。

预设诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人定感到非常亲切。

我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。

预设我想用忧伤的语调来读。

诗人回家时已经十岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里定会有些伤感。

生读诗。

师认为他说得有理的跟他起读全诗。

师大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。

看着大家读得这样投入，我也想读读，愿意给我这个机会吗

生笑愿意！设计意图围绕‚客‛字做文章是‚客‛吗

‚客‛从何而‚来‛

不是‚客‛！‚客‛为何‚回‛来

既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。

背诵诗歌，深情永驻。

贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们，让我们把这首诗这份情永远记在心中。

生配乐吟诵。

设计意图在深入领会古诗的意境之后，背诵则变得轻而易举。

拓展阅读，加深感悟。

就在刚才，我们起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。

其实，热爱家乡这千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。

我们熟悉的有――李白的†静夜思‡，张继的†枫桥夜泊‡hellip;hellip;现在让我们起来阅读†月日忆山东兄弟‡middot;王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少人。

相信读了这首诗，大家对†回乡偶书‡定会有新的感受。

设计意图以‚热爱家乡‛为整合切入点进行拓展，使学生多维度地获取信息，并加深了对诗歌的理解和感悟。

板书设计，简洁明了。

回乡偶书客

何来

想家乡！†回乡偶书‡教案和说课材料篇教学目标认识个生字，会写个字。

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

懂得热爱家乡。

教学重点有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

教学准备教学课件实物投影教学时间课时第课时谈话导入同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听

指名背揭示课题†回乡偶书‡初读感知范读†回乡偶书‡学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。

有困难找同学或老师帮忙。

认读生字客何说说你是怎么记住它们的

并用它们组词。

说说你在预习中知道了什么

质疑并适时解疑。

看图说说†回乡偶书‡这首诗的大意。

诵读诗文，体会诗境。

诗词的诵读讲究韵律节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。

加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发情景交融的境界。

第环节融诗境，陶其性语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用句话或首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言转化语言。

面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。

所以在进行教学评价与教学反馈时，力求用心倾听，真情投入；恰如其分，画龙点睛；春风化雨，润物无声。

板书设计板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。

孩子们在读这首诗的时候，也许会对‚乡音无改鬓毛衰‛难以捉摸，也许会对‚笑问客从何处来‛产生会心的微笑。

让学生有感情地诵读古诗，对于年级的学生来说，需要做到两点是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。

是需要借助定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。

†回乡偶书‡教案和说课材料篇，导入。

路上发生了什么

生塞车。

生红灯多。

，请生模仿。

师生互猜方言。

乡音无法猜，因为我不是你们的生老师，老乡。

随机应变，口语交际具有实效课件静夜思唐李白窗前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

，请生读题目。

秒种。

生读。

师哪个字你想突出

生思师为什么

那是怎样的感受

思念家乡。

，能否用个字把思念读出来

生读思拉长了，师把静静的感觉融入到深深的思念之中生读，把自己的心，把自己的情融进去，齐读静夜思，闭眼睛读。

，指名读全诗。

生鼓掌。

师鼓掌说明他们是我们学习的榜样，看到别人的精彩，应该鼓掌。

，为什么鼓掌

因为读出了美。

，板书平，仄。

，讲解平，气声延长读就短，课件展示出诗的平仄窗前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

，请生读‚床前‛，注意‚平声‛读‚明月‛读‚光‛。

拖长平声再长请生看老师的手势，读‚明月光‛，师评小眼里闪着智慧的光。

，请生看手势齐读全诗。

师短短的十分钟学会了古人的读书法。

，请生闭眼，配乐齐读全诗。

，悟，李白在窗前思念自己的故乡的什么

，古人‚说月是故乡明‛，故乡的明月是值得思念的，还会思念故乡的什么

生故乡的感情，故乡的亲人，为何思念家乡的亲人

生师有首诗是‛慈母手中线，游子身上衣。

临行密密织，意恐迟迟归。

‛，还会思念谁

为什么

生童年的朋友。

因为和自己度过了美好的童年。

，所以每当明月升起时，李白就会吟诵生齐读全诗。

，千年前有位诗人贺之章离开家乡年。

年后终于回到了自己的家乡，请生自由读课件回乡偶书贺之章少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

，个字难读。

《回乡偶书》教案和说课材料（13篇）。

衰，读‚cui‛，解‚鬓毛衰‛，因为他老了。

谢谢你提示了我们这个字的读音，很多人都容易读错这个字，不读衰，而是读cui识，读shi，是第声，强调平长，仄短。

，海纳百川，有容乃大。

同桌互读，互听。

，指名读敢读吗

男子汉不敢读。

你来，只有用脑读了的人才能有说超越。

指名读。

对于学生‚回‛字拉长音，教师幽默地说，别回得哪么快，齐读，手势，采访你读的脸上有笑容，感受高兴。

为什么

兴奋。

，师同学们，年了，古人说‚人生十古来稀‛能活到岁就不错了。

当时诗人岁高龄了，他回到故乡的那刻，他才发现所有的老朋友，亲人大都离去了。

他在每当月圆之夜，思念故乡。

于是引读†静夜思‡。

，师乡音没有改变，两鬓变白了也没有改变。

这时来了群小朋友。

诗人问‚你们认识我吗

不认识为什么不认识我啊

，师同学们，我日思夜想故乡的景没有变，而人已经变了。

这时我会想些什么呢

能否把这种感觉读出来呢

指名读。

，此刻你在想什么呢

把这种感觉读出来。

，齐读出这种感觉。

，诗人读着，不禁潸然泪下，就轻轻地唱起来。

，配乐放诗的的歌曲。

，请生轻轻跟着唱，如果不行就再来。

用心感受，注意节奏。

，不放音乐，看师的手势唱诗。

，师按平仄的规律唱，生唱。

，师把平仄读和唱结合，就叫‚吟‛，回家教父母吟诗作画。

，‚少小‛中的‚小‛是仄音，不拖音。

离家有多远，回家就有多久。

真棒，不看老师的手势你都明白，师引领生‚吟‛诗舞，师吟，唱是情感的迸发，你们读的已是摇头晃脑。

就要‚手舞足蹈‛了。

现在我们用聋哑人的手语来‚舞‛。

，指导。

，齐舞。

说不好这种形式可以说，是古诗新解，也可以说，有些流于形式师，诗人年后回到故乡，发现了自己的朋友已离去，这时诗人不禁缓缓地吟诵这首诗。

生齐吟。

，年，迫不及待地想看亲人时，发现自己的朋友已离去，不浸缓缓地吟诵这首诗。

师引读。

，师吟唱，引唱。

教研员祁老师课后点评眼前亮，很新几个担心忽略内容，更应该说是语文综合性学习课，是古诗赏读，略读。

体会了古诗背后的故事。

戴建荣老师古诗教学的‚读诵吟唱舞‛，从外表到内核hellip;hellip;没有生涩的理解，有层次的读，感悟回乡偶书hellip;hellip;教无定法，老师课前明确本堂课是古诗欣赏课，课堂达到了教师的教学目的就是上乘。

舞可以，但不要过头。

笑声掩盖了诗词中的悲愁。

hellip;hellip;可惜了，网络不好，卡住了，只听到了这里。

请老师们关注以下点是古诗教学的步骤或环节；是关注评价语；是关注学法的渗透；是关注朗读的层次。

是关注教师对学生的关注度；是关注教态对课堂进程的促进；是注意教师在课堂的主导作用。

戴建荣老师古诗教学的‚读诵吟唱舞‛，开辟了古诗教学的新路。

†回乡偶书‡教案和说课材料篇导入课件依次展示†村居‡†所见‡†咏柳‡诗歌的图片。

师周老师知道班的小朋友特别聪明，今天我给你们带来了几幅图，你能用学过的或自己积累的诗句来描绘看到的景象吗

第幅，谁来

不错，用得很恰当。

第幅，还记得吗

你会运用学过的知识。

第幅，谁来试试

你的课外知识真丰富！师小朋友们看，几句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，这就是诗歌的神奇之处。

《回乡偶书》教案和说课材料（13篇）。

指导读好前鼻音‚鬓‛，了解‚鬓毛‛指的是耳朵旁边的头发；开火车读准‚衰‛，如果学生提到‚衰‛字有‚shuāi‛和‚cuī‛两种读音，告诉学生现在统读‚shuāi‛。

，让我们再来练读整首诗，定能读得字正腔圆，更加悦耳。

读诗扎实识字，端正书写，篇课文会读了，首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。

有的字可能换个地方遇到，说不定就不熟悉了。

能不能考考，敢不敢迎接挑战

，认读偶然木偶鬓毛两鬓衰老衰落音何客‚小老师‛带读这个字。

组词，给‚何‛字扩词。

‚何‛在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。

仔细观察这个字，写的时候需要提醒注意什么

‚音‛字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；‚客‛字要注意撇捺舒展，口部稍小。

写字。

认认真真描个写两个。

评价并改进。

猜测年龄，理解诗意会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确流利地读读

读全诗‚书读百遍，其意自现。

‛小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。

老师能不能提高要求

你们敢不敢迎接挑战

好，请你猜猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁

学生猜测年龄，教师板书。

，其实也要有根据，你不会说老师只有岁，也肯定不会说我岁吧

那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢

请你用心地看看课文页，不要放过个字个标点幅画面。

找到个理由，就做上个记号。

试试看，看你能找出几处依据来。

根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。

◆‚少小离家老大回‛‚少小‛说明年纪小，‚老大‛说明年纪很大，说明至少岁，而不会岁。

小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊！请你再读读这行诗

这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。

谁再来试试

我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说齐读◆乡音无改‚乡音‛指的是家乡话；‚乡音无改‛说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。

是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。

读好‚乡音无改‛。

◆鬓毛衰‚鬓毛‛指的是什么地方

耳朵两边的头发；‚衰‛是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。

可以联系插图家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。

试着读出这种感觉。

◆插图课文的插图，画着个牵着马的老人。

看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。

看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗

◆‚儿童相见不相识，笑问客从何处来。

‛‚相识‛就是‚认识‛。

儿童都不认识，还把贺知章当作‚客人‛，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。

这里的‚儿童‛是不是就是指贺知章

不是。

指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。

◆‚。

‛‚笑问客从何处来‛之后的‚。

‛，说明诗人不仅仅是引用原句，不是‚笑问客从何处来

‛，而是叙述，从中也能看出作者的身份，体会朗读的语气。

‚笑问客从何处来‛孩子，遇到这么位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊

生问你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的

这里的口语交际，是明确‚笑问‛，是活化诗句，让诗句读来更可亲更可感更有味。

通过大家的发言讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是

到底多少岁呢

请小朋友看大屏幕贺知章是我国唐朝著名诗人。

他多岁离开家乡去做官，直到岁才告老还乡。

这时，他已经白发苍苍。

读介绍，问诗人贺知章写这首诗可能多少岁

谁猜得最准

恭喜你，掌声鼓励！请他吟诵†回乡偶书‡这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了部‚开心辞典‛。

看了这段话，你还想说什么

别就是多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经‚鬓毛衰‛。

这多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。

可是，诗人为什么直不回家，是不是不想家

想像说话，也许因为工作不允许，诗人别就是多年。

终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情

你能带着这种心情背背吗

激动十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。

现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！背高兴是啊，回到了做梦都想念的家乡，定非常高兴的！难过离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。

背又高兴又难过直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，‚我‛怎么反倒变成客人呢

真是百感交集啊！背，你的感受，我们起来背诵这首诗。

齐诵了解