1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....但仅此而已吗？母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者对母亲说外地的水真甜,母亲会怎么说？外地的橘子真红,母亲又会怎么说？十多年后,作者来到国外定居,她再次打电话给母亲说外国的环境真好,母亲会怎么说？老师问,学生根据内容填空。课文的最后两个自然段是作者真情的流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情,所以这两段的学习,我学着耿老师的样子,开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。总之,读出喜爱,读出快乐,读出真情,我想这样的课就成功了。不过还是有遗憾的,就是课文学完后,我推荐了几本琦君的书,学生会去看吗？不可能每个学生都去自觉地找的,过几天,热情已退去大半。我想应该由老师选取些适合他们的篇幅给孩子们读。桂花雨教后反思篇朗读是语文学习中的最基本的种阅读方式,是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学桂花雨课时,我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣,获得深切的体验,取得较好的效果。我先让学生读文寻找书上哪句话写了‚我‛盼望摇桂花的迫切心情,请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子,然后问你从哪个词体会到作者非常想摇桂花呢?学生很快找到‚缠‛字,但我没有象往常样追问孩子为什么,而是接着陈述是啊,我摇桂花的心情是多么急切啊,可妈妈却说引学生读妈妈的话‚还早呢,没开足,摇不下来的。‛当学生读完妈妈的话后我说‚妈妈说早,没开足,不能摇,可我小孩子哪管这些,我就是想摇啊,非常想,于是我成了妈妈的小尾巴整天粘着她,妈妈在洗菜,我说学生马上心领神会读妈,怎么还不摇桂花嘛!,妈妈去晾衣服学生读妈,怎么还不摇桂花嘛!妈妈在扫地学生读妈,怎么还不摇桂花嘛!妈妈去‛就这样我遍遍地创设情境,学生也跟着遍遍地朗读,很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来,课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台,在遍遍朗读中走入了作者的内心世界,因此接下来学习‚摇花乐‛学生很快进入角色。《桂花雨》教后反思（16篇）......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....引导学生多读,在读中感悟和理解,自我发现问题,并在读书思考讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方,留给学生自主学习的时间太少,学生听教师说,懒得去思考,不利于调动学生的进取性。另外,我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的‚香‛这特点时,学生都找到了‚桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。‛我准备抓住重点词语经过品读感悟语言文字,帮忙学生理解课文资料。我经过‚没有不浸在桂花香里的‛与‚全都浸在桂花香里‛的换句式训练来强调桂花香,却忽视了个‚浸‛字的独特作用。尤其是个‚浸‛字,那里能够尝试学生运用自我平时积累的语言材料来代替‚浸‛字,经过他们自主的比较,体会词语的含义,比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少点知识的灌输,少点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮忙学生‚揣摩品味理解吸收‛语言上来,这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,我今后的教学在这方面必须要加强,才能避免课堂教学蜻蜓点水。桂花雨教后反思篇桂花雨这是篇略读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。在教学过程中,我让学生先读课文前的导读部分,思考导读中提出的两个问题桂花带给‚我‛哪些快乐？为什么母亲说‚这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香‛？这两个问题对学生来说都有定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显,有些地方比较含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的快乐,但是无法寻到桂花糕桂花香桂花茶的快乐。于是,在课堂教学中,我让学生找到描写桂花的句子,再带着感情朗读,利用评读来渗透‚注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深入体会了‚摇桂花‛时的快乐心情。接着让学生在读中理解,理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊喊‚啊!真像下雨!好香的雨呀!‛体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。整个课堂上以学生的自主学习合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书思考讨论和交流中解决问题......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....也比不得家乡旧宅院子里的金桂。这句话,理解作者的思乡之情。在对课文进行反复朗读和欣赏的基础上,次出示母亲的话,学生的理解也在逐步地加深。虽然与我开始上课前所设想的还有点距离,不过,学生的学习效果还是不错的。刚读到琦君的桂花雨时,说实话我对琦君了解得很少,只是看过根据她的作品改编的连续剧橘子红了。于是我上网找来琦君的作品,细细地品读。特别是对她所说的段话有了更深的感悟。她说我总是不能忘却旧事,我辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木这魂牵梦绕的故土,这难以割舍的童年,倘若都能收藏起来,藏在记忆的花园里,我想那定是朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候,会觉得很温馨,那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳,更是美丽的人生。她写的桂花雨这篇文章中就透着那如雨般的思乡之情,全篇语言的确非常优美,几遍下来,我真的如淋浴在场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君。不过,虽然文章溢琦君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那得仔细地从绿叶丛里找细花样的得从字里行间细品方见。所以定要将自己全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那番思乡情,童年乐。下面就是我今天在课堂上的点小小的体会指导学生读出桂花的香课文的第小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了最字进行做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的香气迷人。其实作者除了喜欢桂花的香气迷人外,还喜欢桂花的谦虚,不爱张扬。我让学生画出课文中描写桂花香的句子。抓住笨笨拙拙,不与繁花争艳等词语,在理解的基础上,学生的朗读水到渠成,很有感情。指导学生读出摇花时快乐课文的第小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的摇花乐父亲的丰收乐母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落,因为有了上次耿老师上课的经验,所以我和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,学生拽着我的手喊喊摇花时的句子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生起喊,起读。指导学生读出真情我由摇花乐过渡到思乡情,桂花的香,摇花的乐......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....再带着感情朗读,再利用评读来渗透‚注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深入体会了‚摇桂花‛时的欢乐心境。之后让学生读中理解,理解中读,异常是让学生扮演作者,直接来喊喊‛啊！真像下雨！好香的雨呀！‛体验喊时的心境。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自我发现问题,并在读书思考讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方,留给学生自主学习的时间太少,学生听教师说,懒得去思考,不利于调动学生的进取性。另外,我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的‚香‛这特点时,学生都找到了‚桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。‛我准备抓住重点词语经过品读感悟语言文字,帮忙学生理解课文资料。我经过‚没有不浸在桂花香里的‛与‚全都浸在桂花香里‛的换句式训练来强调桂花香,却忽视了个‚浸‛字的独特作用。尤其是个‚浸‛字,那里能够尝试学生运用自我平时积累的语言材料来代替‚浸‛字,经过他们自主的比较,体会词语的含义,比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少点知识的灌输,少点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮忙学生‚揣摩品味理解吸收‛语言上来,这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,我今后的教学在这方面必须要加强,才能避免课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会‚摇花乐‛时,‚缠‛字写出了作者急切心境,‚使劲‛‚喊‛写出了摇桂花的欢乐,同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解,而没有用回忆生活联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲‚缠‚字的时候,能够让学生回忆生活中类似‚缠‛父母的情景。但在引导学生体会‚摇花乐‛时,如果让学生们站起来加上动作摇摇,之后说‚那伴着阵阵芳香的桂花雨是幅怎样的画面啊？‛,给学生更多的时间去思维,去深入想象......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这是本节课的优点之。但也有不足之处。在介绍桂花的‚香‛这特点时,学生都找到了‚桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。‛我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。我通过‚没有不浸在桂花香里的‛与‚全都浸在桂花香里‛的换句式训练来强调桂花香,却忽视了个‚浸‛字的独特作用。尤其是个‚浸‛字,这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替‚浸‛字,通过他们自主的比较,体会词语的含义,培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少点知识的灌输,少点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮助学生‚揣摩品味理解吸收‛语言上来,这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,今后,在这方面定要加强,才能避免课堂教学蜻蜓点水的现象,力求做得更好。桂花雨教后反思篇桂花雨是篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。摇桂花‛这段既是课文资料的重点,也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了‚摇桂花‛时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读,再利用评读来渗透‚注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动‛的学习方法,这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。对于作者盼望‚摇桂花‛的迫切心境和‚摇桂花‛的欢乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分主角朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。接下去是让学生感受故乡的桂花香,先提出问题‚为什么母亲说那里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花?‛再抓装桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。‛和‚啊!真像下雨,好香的雨啊这句话,让学生感受家乡的桂花香,感受母亲思念家乡的情感。这样步步引导,使学生如身临其境,纷纷表达了自我的感受。课堂教学永远是门遗憾的艺术,对于像我这样普普通通的线教师来说,更是遗憾多多......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....为什么会出现这种情景呢?我想,主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时,脱离了文本具体的语言环境,孤零零地那么几个句子,确实很难入情入境。让学生自读小节,在语境中感受体会,或许情景就不样了。我感觉教师牵得痕迹太浓,略读的味道没上出来。但具体如何放,我不明白,这方面仅有以后多关注,在教学实践中争取摸索出点教学略读课文的方法来。品读‚浸‛字,感受桂花雨迷人的香对比母亲的话,杭州的桂花再香,也比不过家乡的桂花这里,出示杭州满觉陇的桂花,的确是非常美非常香,但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理,不仅老师的教路非常清晰,更重要的是让学生根据自己的知识水平,投入到学习活动中来,教师也以个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实,这样的生成过程真是个痛苦的过程,当我们在仔细解读文本后,满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时,却由于学生的下子难以达到这种体验,使教学效果备案阻滞不前,于是再修改再实践。不过,与其说是痛苦,不如说是种教学的磨励。桂花雨教后反思篇桂花雨这是篇自读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第单元是课文都是与怀念家乡的游子心境有关,所以在设计本课时,我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景叙事抒情的表达方法,并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习桂花雨这课,思考作者经过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点,掌握了方法,学生理解起来也会水到渠成。在教学过程中,我让学生先读课文前的导读部分,思考导读中提出的两个问题桂花带给‚我‛哪些欢乐？为什么母亲说‚那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香‛？这两个问题对学生来说都有必须难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显,有些地方比较含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐,可是无法寻到桂花糕桂花香桂花茶的欢乐,在课堂教学中,我的引导不够充分。之后听钟教师的课,发现她这点做得很充分......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在体会‚摇花乐‛时,‚缠‛字写出了作者急切心境,‚使劲‛‚喊‛写出了摇桂花的欢乐,同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解,而没有用回忆生活联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲‚缠‚字的时候,能够让学生回忆生活中类似‚缠‛父母的情景。但在引导学生体会‚摇花乐‛时,如果让学生们站起来加上动作摇摇,之后说‚那伴着阵阵芳香的桂花雨是幅怎样的画面啊？‛,给学生更多的时间去思维,去深入想象,帮忙学生理解作者‚喊‛时的心境,再次加上动作来喊喊,相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然,这需要活力和热情,而我就是缺乏这个。课文最终我试图经过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题个个套给学生,却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是,还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实,对于这些深刻难懂的问题,能够留给学生小组讨论,在交流中体会思考。另外,在时间安排上,我要尽量留足够的时间让学生去自主学习,当然自主学习不是把时间都留给学生,而是要有教师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励,而是要结合课文资料进行引导激励性的评价。在备课时,要围绕课堂教学目标资料,提出有价值的问题；同时也要鼓励学生进取地主动地提出有价值的问题,才能提高课堂提问质量。我向以为自我是个有亲和力的人,可是看了视频才明白原先是张苦瓜脸,从头到尾没有笑过,因为向觉得自我笑起来很丑,以后要注意课堂上多些微笑。课堂上从容了许多,但还不够淡定,对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转,常因为紧张忘记了课堂程序。‚不识庐山真面目,只缘身在此山中‛。之前对于自我的教学没有清醒的认识,如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题,就像面镜子,让我对照自我,努力改善。桂花雨教后反思篇今天我上了桂花雨这篇课文,基本上用的就是前几天在解放路小学听的位耿志艳老师的教学设计。节课下来,虽然感觉没有那天耿老师上得精彩,但总体感觉还行......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....再次加上动作来喊喊,相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然,这需要活力和热情,而我就是缺乏这个。课文最终我试图经过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题个个套给学生,却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是,还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实,对于这些深刻难懂的问题,能够留给学生小组讨论,在交流中体会思考。另外,在时间安排上,我要尽量留足够的时间让学生去自主学习,当然自主学习不是把时间都留给学生,而是要有教师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励,而是要结合课文资料进行引导激励性的评价。在备课时,要围绕课堂教学目标资料,提出有价值的问题；同时也要鼓励学生进取地主动地提出有价值的问题,才能提高课堂提问质量。我向以为自我是个有亲和力的人,可是看了视频才明白原先是张苦瓜脸,从头到尾没有笑过,因为向觉得自我笑起来很丑,以后要注意课堂上多些微笑。课堂上从容了许多,但还不够淡定,对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转,常因为紧张忘记了课堂程序。‚不识庐山真面目,只缘身在此山中‛。之前对于自我的教学没有清醒的认识,如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题,就像面镜子,让我对照自我,努力改善。桂花雨教后反思篇今天我上了桂花雨这篇课文,基本上用的就是前几天在解放路小学听的位耿志艳老师的教学设计。节课下来,虽然感觉没有那天耿老师上得精彩,但总体感觉还行。课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香,也比不得家乡旧宅院子里的金桂。这句话,理解作者的思乡之情。在对课文进行反复朗读和欣赏的基础上,次出示母亲的话,学生的理解也在逐步地加深。虽然与我开始上课前所设想的还有点距离,不过,学生的学习效果还是不错的。刚读到琦君的桂花雨时,说实话我对琦君了解得很少,只是看过根据她的作品改编的连续剧橘子红了。于是我上网找来琦君的作品,细细地品读。特别是对她所说的段话有了更深的感悟。她说我总是不能忘却旧事,我辈子最爱写的就是故乡,亲人,朋友,花草树木这魂牵梦绕的故土,这难以割舍的童年,倘若都能收藏起来,藏在记忆的花园里......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....感受桂花雨迷人的香对比母亲的话,杭州的桂花再香,也比不过家乡的桂花这里,出示杭州满觉陇的桂花,的确是非常美非常香,但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面。这样的处理,不仅老师的教路非常清晰,更重要的是让学生根据自己的知识水平,投入到学习活动中来,教师也以个学习伙伴的身份参与到学习中去。其实,这样的生成过程真是个痛苦的过程,当我们在仔细解读文本后,满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时,却由于学生的下子难以达到这种体验,使教学效果备案阻滞不前,于是再修改再实践。不过,与其说是痛苦,不如说是种教学的磨励。桂花雨教后反思篇桂花雨这是篇自读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第单元是课文都是与怀念家乡的游子心境有关,所以在设计本课时,我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景叙事抒情的表达方法,并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习桂花雨这课,思考作者经过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点,掌握了方法,学生理解起来也会水到渠成。在教学过程中,我让学生先读课文前的导读部分,思考导读中提出的两个问题桂花带给‚我‛哪些欢乐？为什么母亲说‚那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香‛？这两个问题对学生来说都有必须难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显,有些地方比较含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐,可是无法寻到桂花糕桂花香桂花茶的欢乐,在课堂教学中,我的引导不够充分。之后听钟教师的课,发现她这点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子,再带着感情朗读,再利用评读来渗透‚注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深入体会了‚摇桂花‛时的欢乐心境。之后让学生读中理解,理解中读,异常是让学生扮演作者,直接来喊喊‛啊！真像下雨！好香的雨呀！‛体验喊时的心境。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情......”。