1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....第题。说说解题思路。全课总结提问通过这节课的学习,你有什么收获?文章乘法分配律‣导学案分析篇教案内容课题乘法分配律‣主要讲解的内容课本第页例及相关练习题学习目标结合具体的情境,尝试计算,初步认识和理解乘法分配律的含义。通过观察交流举例验证,概括规律,并能用字母式子表示乘法分配律。通过解决生活中的实际问题,借助乘法的意义进步理解乘法分配律的内涵。教学重难点借助乘法的意义理解乘法分配律的意义和内涵。教学准备多媒体课件,电脑,网络,耳机等学生准备数学书笔练习本笔记本教学环节反馈家庭作业表扬做的优秀的学生,鼓励并引导完成不太好的学生积极完成作业复习导入算算,比比＋＝＋＝＋＝＋＝课前同学们已经完成了复习任务,请同桌交流计算的结果和发现。我们已经学习了乘法交换律结合律,应用它们可以使些计算简便。什么是乘法的交换律和结合律？今天这节课我们再来学习乘法的另个运算定律。新授还记得我们提出的第个问题吗共有多少名同学参加了这次植树活动？自主探索,独立解决问题你怎样解决这个问题？列式计算。设计意图让学生独立解决问题,促成多种解决问题方法的生成,为探索运算定律准备了资源。汇报交流,明确算法学生先自己做上传自己想法,连麦让个别学生说明。谁愿意把自己解决问题的方法展示给大家,并说明解决问题的步骤。方法先算每个小组人数,再算总人数。＋＝＝人方法先分别算出负责挖坑种树的人数和负责抬水浇树的人数,再算总人数。＋＝＋＝人同学们用不同的方法解决了这个问题,计算结果都是人。观察对比,概括规律这两个算式之间有什么关系呢？＋＝＋你能用自己的语言来描述这个等式吗？学生发语音左边是加的和与相乘,右边是和分别与相乘,然后再相加。左右两边结果相等。教师适时用箭头表示出来。请你再举几个这样的例子吗,写在练习本上。观察这些等式,你有什么发现？两个数的和与个数相乘,或者先把它们与这个数分别相乘再相加,结果相等。你能结合乘法的意义理解这个规律吗？如＋＝＋左边表示个,右边表示个加个,也是个,所以两者结果相等。得出结论两个数的和与个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。这叫做乘法分配律......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....又培养符号意识,发展符号感。最后老师把文字规律呈现出来,是规范学生的语言表达,是进步巩固规律。练习的设计理解了乘法分配律,我让学生通过课堂活动第题的练习,再次体验乘法分配律在解决问题过程中的应用。接着设计了组紧扣规律的简单填空练习,让学生在运用中进步体会到乘法分配律中分配的意义。紧接着通过组判断题加深对乘法分配律的理解和运用。最后的拓展延伸练习,将本节课的知识进行迁移,使学生体会到更多数的和与个数相乘,两个数的差与个数相乘这样的类型题也可以用类似的方法进行简便计算,使学有余力学生的能力进步得到提高。乘法分配律‣导学案分析篇说教材教学资料在教材中的地位和作用本节课是人教版年义务教育小学数学第册P―页的乘法分配律‣,本课的教学资料是在学生已经学习掌握了乘法交换律结合律,并能初步应用这些定律进行些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点,也是本节课资料的难点,教材是按照分析题意列式解答讲述思路观察比较总结规律等层次进行的。学习这部分教学资料有利于提高学生的观察能力比较能力和概括能力。同,学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据,对提高学生的计算能力有着重要的作用。学情分析学生已经学习掌握了乘法交换律结合律,并能够初步应用这些定律进行些简便计算的基础上之后学习乘法分配律不会觉得太难,可是学生的概括归纳能力还是个薄弱的环节。说目标根据新课程理念‣教学资料和学情,本节课我制定如下教学目标。知识目标使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。智能目标使学生在发现规律的过程中,发展比较分析抽象和概括能力,增强用符号表达数学规律的意识,进步体会数学与生活的联系。情感目标使学生能联系现实问题主动参与探索发现和概括规律的学习尘埃,感受数学规律的确定性和普遍适用性,获得发现数学规律的愉悦感和成功感,增强学习的兴趣和自信。教学重点在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律教学难点自主发现规律,抽象归纳,并能用符号语言或其他方式与同伴交流规律。说教法学法教学有法,教无定法。新课程以学生的发展为本,这是现代教育的根本目标......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....通过探索活动,发现乘法分配律,并用字母进行表示。能力目标。学习过程中,培养学生的探索意识和探索精神。探索交流过程中,培养学生发现问题提出问题的能力。培养学生观察比较抽象概括能力。德育目标。体验数学与生活的密切联系,认识到许多实际问题可以用数学方法来解决,激发学生对数学的兴趣。教学重点理解乘法分配律。教学难点乘法分配律的应用。教学方法猜测法。验证法。教具准备课件。教学过程导课。应用乘法结合律进行简算。学习新课。提问你觉得哪个计算简便?第步进行算式变形的依据是什么?教学试试。独立练习用简便方法计算。xx展示部分学生的答案,共同评议。让学生逆向应用乘法分配律,探索求两积之和的简便计算的方法,更全面地掌握应用乘法分配律进行简便计算的思路。想想；下面横线上怎样填可以使计算来得简便？xx生练习后讨论交流。这类题目的结构形式的特点是式子的运算符号般是x＋x的形式,也就是两个积的和在两个乘法式子中,有个相同的因数,也就是两个数的和要乘的那个数另外两个不同的因数,是两个能凑成整十整百整千的加数。在练习阶段,还给学生学习的自主权,还给学生自我展示的空间。并通过比较,感悟计算方法的灵活多样,培养学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的问题。在设计练习时,设计了有层次的练习题,使学有余力的学生在原有的基础上有所提高,体现了因材施教的思想,落实了人人学有价值的数学人人都能获得必要的数学不同的人在数学上得到不同的发展基本教学理念。小结什么样的式题能够应用乘法分配律使计算来得简便呢?种是个数乘两个数的和或可以转化成个数乘两个数的和,分别相乘比较简便,可以直接应用乘法分配律分别相乘,再求和,算出结果；另种是求两积之和的算式里有个乘数相同,另外两个乘数的和正好是整百整十的数,可以逆向应用乘法分配律把相同的加数提出来,先求和,再相乘,算出结果。巩固练习做想想做做第题。先独立填空,再让学生交流各是怎么想的,依据是什么。做想想做做第题。指名口算第题,学生说口算过程,教师演示xxxx提问你能说说这样做的依据吗?同桌相互说说另外两题是怎样应用乘法分配律的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....有个相同的因数,也就是两个数的和要乘的那个数另外两个不同的因数,是两个能凑成整十整百整千的加数。在练习阶段,还给学生学习的自主权,还给学生自我展示的空间。并通过比较,感悟计算方法的灵活多样,培养学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的问题。在设计练习时,设计了有层次的练习题,使学有余力的学生在原有的基础上有所提高,体现了因材施教的思想,落实了人人学有价值的数学人人都能获得必要的数学不同的人在数学上得到不同的发展基本教学理念。小结什么样的式题能够应用乘法分配律使计算来得简便呢?种是个数乘两个数的和或可以转化成个数乘两个数的和,分别相乘比较简便,可以直接应用乘法分配律分别相乘,再求和,算出结果；另种是求两积之和的算式里有个乘数相同,另外两个乘数的和正好是整百整十的数,可以逆向应用乘法分配律把相同的加数提出来,先求和,再相乘,算出结果。巩固练习做想想做做第题。先独立填空,再让学生交流各是怎么想的,依据是什么。做想想做做第题。指名口算第题,学生说口算过程,教师演示xxxx提问你能说说这样做的依据吗?同桌相互说说另外两题是怎样应用乘法分配律的。预设xx或x乘法分配律的方法思想做想想做做第题,第题。说说解题思路。全课总结提问通过这节课的学习,你有什么收获?文章乘法分配律‣导学案分析篇教案内容课题乘法分配律‣主要讲解的内容课本第页例及相关练习题学习目标结合具体的情境,尝试计算,初步认识和理解乘法分配律的含义。通过观察交流举例验证,概括规律,并能用字母式子表示乘法分配律。通过解决生活中的实际问题,借助乘法的意义进步理解乘法分配律的内涵。教学重难点借助乘法的意义理解乘法分配律的意义和内涵。教学准备多媒体课件,电脑,网络,耳机等学生准备数学书笔练习本笔记本教学环节反馈家庭作业表扬做的优秀的学生,鼓励并引导完成不太好的学生积极完成作业复习导入算算,比比＋＝＋＝＋＝＋＝课前同学们已经完成了复习任务,请同桌交流计算的结果和发现。我们已经学习了乘法交换律结合律,应用它们可以使些计算简便。什么是乘法的交换律和结合律？今天这节课我们再来学习乘法的另个运算定律......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....新的理念提倡人人学有价值的数学,从获得必要的数学,不样的人在数学上得到不样的发展。根据这总体目标,我采用了以下的方法说教法兴趣是个人学习的动力,是最好的教师。在教学过程中,我运用启发式教学,根据小学生的心理特征和谁知规律,设计些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情。同在练习的过程中注意练习的层次和坡度,设计些易混题,最终设计个找朋友的游戏,让学生积极参与,既活跃了课堂气氛,又能充分发挥学生学习的积极性和主动性,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。说学法动参与,乐于探究。新课程标准指出学生是学习的主人,教师只是学习的组织者,引导者和合作者,学生始终参与教学活动中。所以在教学过程中,我先出示了学生的生活情景图,让学生去解决实际问题,并经过解决问题发现了乘法分配律。合作交流,体会规律。在教学过程中,以小组合作的开工,充分调动学生的积极性,主动性,让学生有充分的光和机会经过观察交流反思等活动,提升思维品质,发展创新意识。经过学生多思多说多练。积极参与教学的整个过程。教学准备多媒体课件投影仪说教学过程创设问题情境就要举行艺术节的比赛了,为了这次艺术节,教师和同学们都花了很多的精力,这不,我们学校教舞蹈的叶教师正利用星期天,去为舞蹈组的小演员们挑选漂亮的演出服呢？课件出示商店场景设计意图创设个充满现实的问题情境,使学生认识到现实生活中蕴涵着很多的数学信息,并主动积极地带着自我的知识背景活动经验和理解走进课堂。展开探索过程初步感知提出要求仔细观察,从图中你获得了哪些信息？买这些些服装,叶教师共要付多少元钱呢？你能用两种方法列出综合算式吗？学生独立列式,教师巡视交流反馈你是怎样想的,怎样列式板书请生交流解题思路,并比较哪种解法更简便。列成等式经过计算,我们发现这两种解法虽列式不样,但都能解决问题。那么我们在这两个算式之间用什么符号来表示它们的得数是相等的呢？小结虽然这两个算式样貌不样,可是计算结果是相等的。我们就能够把两个算式写成个等式。类比展开提出类比问题如果叶教师选择选择的是另两种服装,买的数量都是件或件的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....用两种方法列出综合算式,并计算出结果,比比哪组完成得又快又好！学生小组合作完成,交流反馈,相机板书观察算式,引导列成等式,仿照等式随意举例像这样的情景,是偶然巧合还是有其中的规律呢？大家不妨再举几个例子,再算算。举例,小组交流,挑选几组板书。设计意图从生活中的实际问题出发,在学生独立思考探索的基础上引导有效的交流,在交流中相互启发,经过观察类比列举使学生对乘法分配律有所初步感知,构成丰富的数学活动经验,并且也掌握了学习数学的方法。体验感悟观察这些算式,或小声地读读这些算式,这中间隐藏着什么规律呢？学生有自我的语言描述发现的规律。修改算式,感悟规律经过观察,同学们或多或少都发现了些规律,此刻教师给每个小组供给了些算式,根据你刚才的观察,你觉得这些算式中,哪两个能够用等号连起来就把它们挑出来,如果有争议能够算算来验证下。课件出示交流反馈有哪几组等式。让生想办法修改那些不能组成等式的,使它们变成等式。设计意图充分体现了学生学习的主体地位,学生经过解决问题,类比列举观察感悟反思纠错等多种学习活动,培养了学生的学习能力,生动活泼地建构起对数学富有个性理解的过程。揭示规律游戏交朋友课件出示,谁是它的好朋友？和打着伞,块去和交朋友,可最热情了,它和握握手,又和握握手,多公平啊,和高兴地把伞都丢掉了出示A,▲,请生帮它们交朋友揭示规律像这样的等式写得完吗？你能用自我的方式把这些等式中存在的规律表示出来吗？请同学们先在小组里说说。反馈引导学生用不样的方式表达。学生可能用语言描述,可能用字母表示用字母表示„a＋b‟c＝ac＋bc用语言叙述两个数的和乘第个数,能够把这两个数分别和第个数相乘,再求和。《乘法分配律》导学案分析（16篇）。提问你觉得哪个计算简便?第步进行算式变形的依据是什么?教学试试。独立练习用简便方法计算。xx展示部分学生的答案,共同评议。让学生逆向应用乘法分配律,探索求两积之和的简便计算的方法,更全面地掌握应用乘法分配律进行简便计算的思路。想想；下面横线上怎样填可以使计算来得简便？xx生练习后讨论交流。这类题目的结构形式的特点是式子的运算符号般是x＋x的形式......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....说说在计算的过程中运用了什么运算定律。答案运用了乘法分配律＝＋解析考查目标结合两位数乘两位数的笔算过程,唤起学生已有的经验,体会乘法的算法与乘法分配律的关系。李阿姨购进了套这种运动服,花了多少钱？答案＋＝＝元解析考查目标借助熟悉的生活问题情境,在列出不同算式的基础上,以生活情境的材料解释算式意义,进步加深对乘法分配律意义的认识和理解。课堂小结通过本节课的学习,你都有哪些收获？这节课我们起研究了个新的运算定律乘法分配律用字母表示是a＋bc＝ac＋bc左边表示a＋b个c,右边表示a个c加b个c,所以两者结果相等。如果反过来,等式仍然成立。如＋＝＋利用这个定律可以使计算简便,帮助我们解决许多问题。钉钉家校本布臵家庭作业,当天提交。乘法分配律‣导学案分析篇教材分析本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律结合律,并能初步应用这些定律进行些简便运算的基础上学习的。乘法分配律是本单元的教学重点,也是难点。教材是按照分析题意列式解答讲述思路观察比较总结规律等层次进行的。学习这部分知识有利于提高学生的观察能力比较能力和概括能力。同时,乘法分配律是学生以后进行简便运算的前提和依据,对提高学生的计算能力有着重要的作用。学情分析学生已经学习掌握了乘法交换律结合律,并能够初步应用这些定律进行些简便计算,在此基础上来学习乘法分配律应该不会觉着太难。但是学生的概括能力和归纳能力应该是个薄弱环节。在教学的过程中本着自主探究的原则,让学生充分的观察分析比较判断举例验证,通过大量的感知让学生理解乘法分配律这运算定律的意义,并在理解的基础上有效的训练,形成数学模型,丰富应用的经验,提高简便运算的能力。教学目标使学生进步体验探索规律的过程,能自主发现乘法分配律,并能用字母表示。会用乘法分配律进行些简便运算。经历推导发现的过程,体验比较分析归纳发现的学习方法,培养学生的分析比较综合概括能力。,激发学生学习数学的兴趣,培养学生独立思考的良好习惯。教学重点和难点教学重点引导学生探索乘法的分配律。教学难点运用乘法分配律进行简便运算。乘法分配律‣导学案分析篇教学目标知识目标。过探索活动......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....独立解决问题你怎样解决这个问题？列式计算。设计意图让学生独立解决问题,促成多种解决问题方法的生成,为探索运算定律准备了资源。汇报交流,明确算法学生先自己做上传自己想法,连麦让个别学生说明。谁愿意把自己解决问题的方法展示给大家,并说明解决问题的步骤。方法先算每个小组人数,再算总人数。＋＝＝人方法先分别算出负责挖坑种树的人数和负责抬水浇树的人数,再算总人数。＋＝＋＝人同学们用不同的方法解决了这个问题,计算结果都是人。观察对比,概括规律这两个算式之间有什么关系呢？＋＝＋你能用自己的语言来描述这个等式吗？学生发语音左边是加的和与相乘,右边是和分别与相乘,然后再相加。左右两边结果相等。教师适时用箭头表示出来。请你再举几个这样的例子吗,写在练习本上。观察这些等式,你有什么发现？两个数的和与个数相乘,或者先把它们与这个数分别相乘再相加,结果相等。你能结合乘法的意义理解这个规律吗？如＋＝＋左边表示个,右边表示个加个,也是个,所以两者结果相等。得出结论两个数的和与个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。这叫做乘法分配律。用字母怎样表示这个规律？a＋bc＝ac＋bcab＋c＝ab＋ac练习巩固下面哪些算式是正确的？正确的画√,错误的画。＋＝＋＝＋＋＝＋答案√解析考查目标借助乘法意义判断,进步理解乘法分配律的含义,注重形式表达的认识与强化。观察下面的竖式,说说在计算的过程中运用了什么运算定律。答案运用了乘法分配律＝＋解析考查目标结合两位数乘两位数的笔算过程,唤起学生已有的经验,体会乘法的算法与乘法分配律的关系。李阿姨购进了套这种运动服,花了多少钱？答案＋＝＝元解析考查目标借助熟悉的生活问题情境,在列出不同算式的基础上,以生活情境的材料解释算式意义,进步加深对乘法分配律意义的认识和理解。课堂小结通过本节课的学习,你都有哪些收获？这节课我们起研究了个新的运算定律乘法分配律用字母表示是a＋bc＝ac＋bc左边表示a＋b个c,右边表示a个c加b个c,所以两者结果相等。如果反过来,等式仍然成立。如＋＝＋利用这个定律可以使计算简便......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....错误的画。＋＝＋＝＋＋＝＋答案√解析考查目标借助乘法意义判断,进步理解乘法分配律的含义,注重形式表达的认识与强化。教学重点充分感知并归纳乘法分配律。教学难点理解乘法分配律的意义。教学方法。在设计乘法分配律的教学时,依据学生的认知发展水平和已有的知识经验。我采用自主学习合作交流当堂训练的教学模式。充分发挥学生的自主性能动性,把课堂还给学生,让学生多思多说多练,使学生由被动的学习转为积极主动参与的学习。学法指导。新课程标准指出学生是学习的主人,教师只是学习的组织者,引导者和合作者,学生始终参与教学活动中。因此在本节课教学过程中,我根据教学内容以学生自主学习自主探索为主,让学生去解决实际问题,在解决问题过程中引导学生通过观察比较概括的方法总结出乘法分配律。使学生都能够动手动脑动口,积极参与教学的整个过程。本节课的教学我是这样安排的创设情境,激趣导入;观察发现,总结规律;运用规律,尝试练习;扩展延伸;全课小结共个环节。创设情境,激趣导入本节课是规律的学习,就内容本身而言枯燥,单调,学生很难感兴趣,所以我从男女生的比赛开始,是调动了学生的学习兴趣。更重要的是通过比赛的形式让学生亲身经历感知到用相同的数,相同的运算符号,组成的结果也相同的算式,由于运算顺序不同,使计算的难易程度是不样的。在引导学生找这些式子的相同点和不同点时,把学生的学习心向引导到对运算律的研究上去。初步感知了乘法分配律,为接下来归纳总结规律打下了基础。观察发现,总结规律通过例题的教学,学生会在观察比较后发现其中隐藏的规律,肯定为这发现感到欣喜不已并有表达的欲望,为了锻炼学生的语言表达能力就让学生先交流,但受学生的抽象概括能力的制约,表达的肯定不是很清楚,这时老师马上让学生练习课前练习题来对比观察,来让学生知道用语言表达困难时可以借助式子用行为表达,来也是以此来验证规律是否成立。接下来让学生把众多的的案例概括起来即用符号表达。这种表达方式除了能直观简洁地显现运算律的`本质内容。学生在用图形字母表示运算律时,也能充分体会这种表达方式的优越性......”。