1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....其参与合作民主和独特性的原则要求多方的协作。其中，学校与中央政府和其他有助于课程开发机构之间的交流尤为重要，因为校外机构开发的课程资源如国家考试大纲中央课程方案地方课程计划等可以推动校本课程开发。国外研究还表明，那些参与中央课程开发与试验的学校更能胜任校本课程开发。此外，校长教师课程专家学生以及家长和社区人士之间的良性互动也是校本课程开发中不容忽视的重要因素。现代教育信息技术无疑在构建多方协作平台中扮演了不可替代的角色。教育信息化保证了校本课程开发的独特性和差异性校本课程开发的独特性和差异性表现在以下几个方面学校在国家规范的指导下，根据自身独有的教育哲学教育资源和教学环境提出自己的办学宗旨......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....早在年，毛泽东就提出教材要有地方性，应增加些地方教材。但直到年，以中共中央关于教育体制改革的决定和中华人民共和国义务教育法为标志，我国才正式开始了有计划的教育权力下放和办学体制多样化改革的进程。年，我中学小学的教材制度开始由国定制改为审定制，实行编审分开，提倡纲多本。单的中央统课程计划开始向中央外围课程计划相结合的方向发展。年颁布的九年制义务教育全日制小学初级中学课程计划就指出中小学课程由学科类和活动类两部分组成。年颁布的全日制普通高级中学课程计划试验学校应该合理设置本学校的任选课和活动课，这部分占周总课时的，改变了以前学校教师在课程开发中完全被动接受的角色，在原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权力和地位。年月,教育部基教司召开义务教育改革研讨会时提出,为了配合实行国家地方学校三级课程政国家将制定地方课程指南和校本课程指南......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....那么当今的校本课程开发无疑是时代的呼唤历史发展的必然趋势，实现了质的飞跃，完成了螺旋式的上升。总之，教育信息化和校本课程开发的兴起均根源于社会发展，是社会的需求孕育了教育信息化和校本课程开发的勃兴，同时也是社会的进步为教育信息化和校本课程的茁壮成长提供了广阔的空间，信息化教育和校本课程是同源之水同本之木，知识社会为教育信息化创造了必要的物质基础，而教育信息化为校本课程开发搭建了前所未有的舞台。如图所示图知识社会教育信息化与校本课程开发另方面，校本课程开发也促进了教育信息化的发展。正如马特莱诺所说在计算机稳固地占领课堂之前，似乎要在教育界经受场长期而艰难的斗争。和旧的早已稳固起来的教学方法相比，计算机必须具有更明显的优越性才能得到广泛的应用。教育信息化支持了校本课程的开发，反过来，校本课程的大发展也为信息技术深入教育领域提供了切入点......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....课程开发对学校和教师应有的课程意识与课程开发能力是校本课程开发的重要前提，然而长期计划体制下的学校和教师执行的是国家的指令性课程计划,不需要也不可能具备多少课程意识和课程开发能力，学校与教师参与课程的积极性和创造性逐渐萎缩。直到年代,我国许多学校和教师还没有课程的概念,而那些致力于课程革新的学校和教师也往往把课程改革看作是改编教科书。所以花力气提高学校和教师的课程意识与课程开发能力是当务之急。另外，许多学校和教师对信息技术不甚了解，而知识社会的飞速发展迫使课程的更新速度大大提高，并且许多新课程的内容以及教学手段都与信息技术密切相关，这无疑是对那些学校和教师的极大挑战。第三，仅仅依靠本校教育资源远远满足不了校本课程开发的需要，因此借助外脑获取外部资源就显得非常重要。教育信息化不仅可以培养学校和教师的信息素养，也扩展了他们的视野......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....年月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定第二部分第条指出调整和改革课程体系内容结构,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程地方课程和学校课程。从全国来看，目前义务教育的教材已有多个版本。些地方和学校在课程开发方面的积极性很高，他们与课程专家密切合作，进行课程开发的尝试，已经取得了些阶段性的成果，有了定的经验积累。这些实践都说明，校本课程的开发在我国是切实可行的，但仍然存在些问题，而这些问题的解决需要教育信息化的支持。知识社会多元化个性化的要求与我中学央集权的单课程体制的矛盾长期以来，我国直实行中央统的单课程体制，虽然目前义务教育的责任和权力下放到地方政府，但仍沿袭原有的管理模式，无非是从中央移植到地方而已。方面,课程管理部门仍然只习惯于自上而下的决策方式,部分学科专家把课程当作自己的自留地,轻视学校和教师的参与另方面......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在着巨大的反差和矛盾。真正实现校本课程开发，固然体制和观念的转变非常重要，教育信息化所带来的丰富教育资源多元教育模式网络教育环境和智能教育管理也是必须依托的关键因素。校本课程开发多方协作与目前课程开发资源利用率低信息不畅的矛盾校本课程开发的核心是以学校为基地，校长教师课程专家学科专家学生以及家长和社会人士共同参与的课程开发活动。而当前我国所尝试的校本课程开发大多局限于学校内部，没有真正做到与专家家长和社区的有效协作，彼此的资源得不到有效利用，相互的信息不能即时传递，导致校本课程开发的高成本低效率。通过教育信息化，用办学特色民主管理资源分享多方协作构筑校本课程开发平台是解决这问题的途径。校本课程开发高要求与学校和教师的课程意识与课程开发能力欠缺的矛盾斯腾豪斯宣称没有教师发展就没有课程开发......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....系统诸要素开始相互作用，对课程开发的运动方向加以调整，寻求到新的平衡点。这样，平衡次次被建立打破，从而推动课程和课程开发不断向前发展。课程开发者的作用是推动课程开发的矛盾运动，以迎合社会不断变化的需求。在目前和今后相当长的段时期内，知识社会对学习者探究和创新能力的要求同现有的知识呈现和获取方式间产生了尖锐的的矛盾，构成了当前课程开发矛盾运动的基本矛盾，而探究和创新能力的要求将成为这矛盾的主要方面。团绕这基本矛盾的解决而进行各种相应的课程开发变革实践，将成为我国基础教育课程与教学改革的重点和难点。从图中可看到，教育技术的革新总是在追随社会发展的脚步，因此今天的教育技术，即教育信息化无疑也将推动校本课程开发的付诸实现。总之，科技不断进步推动教育技术次又次地向前发展，最终由口耳相传直观教具走向教育信息化，同时现代信息技术所带来的物质和思想上的革新也再次唤醒了沉睡中校本课程开发......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....更为校本课程开发提供了丰富的教育信息资源。结论教育信息化和校本课程开发是社会发展的产物。教育信息化促进了校本课程开发，而校本课程开发也对教育信息化提出了新的课题，值得深入研究。教育信息化中的校本课程开发近年来，随着教育权力下放的改革，我国的校本课程开发问题也提到议事日程上来。然而我们对于校本课程开发的认识还相当贫乏，与我国学校教育实践发展的要求相去甚远。本文站在教育技术学的角度，对身处教育信息化中的校本课程开发进行了尝试性的探索，提出校本课程开发的雨伞模型，权作引玉之砖。关键词教育信息化校本课程开发后现代主义雨伞模型引言校本课程开发是上世纪年代在美英等国出现的种与国家课程开发地方课程开发相对应的课程开发策略，由菲吕马克••和麦克米伦•在年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上首次提出。其实质是以学校为基地,校长教师课程专家学科专家学生以及家长和社会人士共同参与的课程开发过程......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....充分考虑了学生的需要，依托了学校的具体环境，突出了学校的独有的办学特色，实现了课程开发主体从中央到外围的实质性转移，从而将学校建设成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。教师在校本课程开发中可以充分发挥创造性才干，极大地调动了教师的积极性。而这些独特性和差异性的实现必须依托三个条件实现学校资源的重组和优筑没有围墙的教室奠定了基础。图的雨伞模型指出，以后现代主义为主轴，穿过知识社会教育信息化校园文化课程开发平台几个层面，最终实现校本课程开发。其中下个层面是上个层面的基础，知识社会的数字化网络化智能化个性化打造了教育信息化，教育信息化所提供的网络教育环境教育信息资源多元教育模式和智能教育管理孕育了现代校园文化，校园文化中的多方协作民主决策资源共享和办学特色又建构出校本课程开发平台......”。