的四年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探索自主实践或通过互相协作或教师作适当个别指导帮助解决。

二说教法本课采用的主要教法有任务驱动法示范操作法创设情境法等。

信息技术教学新课程标准提出，知识及技能的传授应以完成典型任务为主。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。

从而表明学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。

因此，本课采先认识格式工具栏的各种菜单，尤其是字号字体字形颜色等工具栏的使用。

教师介绍菜单的作用，介绍时边演示边介绍。

本环节我先让学生熟悉各种文字修饰的方法，积蓄经验，为培育学生的成功学习奠定基础。

这环节的设计体现重视双基的教学理念。

第二层次尝试操作，合作交流。

教师选定个文件，根据文件的特征，让学生提出文字修饰方法，而后学生尝试自主操作。

学生操作完成后，小组合作交流，修改修饰。

教师通过示范性的操作教学媒体的演示使学生了解计算机操作的过程，使静态的知识动态化，抽象的概念具体化，为创新动机的形成奠定物化的基础。

特别是为学生形成操作策略提供帮助。

第三层次分步跟练，尝试使用推选学生作品，师生共同评点，各自修改。

美化标题选中标题文字，设置其字号为号。

字体为华文彩云还有颜色设置为绿色。

学生也可以根据自己的审美观进行文字修饰。

正文让学生尝试解决问题。

集体探究，提出修饰的最佳方案。

教师组织学生操作。

学生操作中教师巡视，并进行个别辅导。

实践操作是信息技术教育中的重要内容，也是培养学生创新能力的前提，在整个课堂结构中把更多的时间交给学生进行上机操作，提高操作能力。

同时，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。

在以学生为中心思想指导下，我的设计侧重学习的设计，让学生有更多的主动与自由。

提升技能，合作探究选定篇未修饰编排的文章，让学生尝试解决。

遇到问题，学生自主探索，合作解决。

根据电脑教学的实际情况，般都是学生几人组，合用台电脑，这就要求学生自觉地学会与人合作。

在与同伴合作的过程中，及时发现别人的优点，同时鼓励学生在合作学习的过程中多向其它同学去学习。

让学生充分运用自己的智慧来解决新问题。

梳理经验，达成自构帮助学生输理知识，归纳总结。

让学生互相说说是怎样给课余计划化装的。

课外延伸，整合学习选定自己的篇作文，进行文字修饰，文章编排，然后打印，交给家长评价。

信息技术美化计划文字说课稿各位评委各位老师，大家好，我是中心小学的信息技术教师，很荣幸与大家共同交流使用新教材的思路和具体做法。

今天我说课的题目是美化计划文字。

下面我将围绕说教材说教法说学法和说过程四个方面进行说课。

说教材美化计划文字是省信息技术教材小学版第三册的第课。

教学对象是小学四年级学生。

本课内容是文档处理知识铺垫的延伸，也是形成学生了解熟悉技巧掌握综合运用这合理知识链的必要环节。

通过学习，让学生掌握如何改变字体字号颜色字符等使得文章更加层次分明重点突出。

丰富的文字变化既可以美化画面，还可以让人感受理性美的熏陶，尤其是学生在学习了新的种文字修饰的基本操作要领之后，学习兴趣更是被大大激发，学习热情也空前高涨，表现欲望极其强烈。

在此过程中，还可结合美育进行教育。

新的教育理念告诉我们，学生的需要就是我们教学的动力。

基于此，我设计了这课时，进步让学生掌握的使用，同时培养学生的自我创新能力，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，并使学生受到美的教育。

因此这节课是整合美术教育信息技术教育的文档处理知识的教学综合课。

单就内容而言，对已掌握了定的操作技能的四年级学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则，重难点知识让学生通过自己探索自主实践或通过互相协作或教师作适当个别指导帮助解决。

二说教法本课采用的主要教法有任务驱动法示范操作法创设情境法等。

信息技术教学新课程标准提出，知识及技能的传授应以完成典型任务为主。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。

从而表明学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行