1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....说感受读文章读文章说感受其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字词句，力求把感受落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论第三，巧妙地骗学生读书，多读读好。师好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。鼓掌初读散文，要不要了解散文的特点要不要认识散文的形式如果要，怎么样体现那个年段特点何老师这笔虽不是浓墨重彩，但是画龙点睛，让学生在语言实践中有意无意地朦胧而又具体地感受形散神聚。三品读，静下心凝聚力潜入文，读思议练学语言阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者同呼吸共命运，即读书思考质疑批注笔记等等......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。生读第自然段。自发鼓掌点评阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。真对话是心灵相遇相通相知的。学生在沉入语言文字与作者文本心灵相遇相通后，产生自己的感受，说出来，此为第层到此还不够，还要把这种感受融入语言文字，通声情并茂，便有相知的味道了，这才是阅读教学之阅读。师就这段，还有谁读出了不样的感受生世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生去不复返这个词我能看出时间不能回来了。师这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了种读书方法，抓关键词来感受。生读每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。学生自由读文。点评课堂教学面对的是个个生动活泼的个体是个个独特的这个，因此......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....生我从问句在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢中感受到。师你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起,生我掩着面叹息，但是„„闪过了。师还有谁要读生我想读第三自然段朗读第三自然段。师还有哪些同学能从别的段落里感受出来生我从第四自然段。生我从第五自然段。生我从第二自然段。师共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来生我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的头涔涔和泪潸潸给我这样的感觉。师个词就能让你有感受。生我想说的第自然段三个再，能看出大自然万物的死而复生。师改成失而复得好不好掌声鼓励，真不简单。生我想说第三自然段的跨过飞去等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。生我想说第四自然段的逃去如飞这个词可以看出时间流逝的飞快......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不同的教育理念生成不同的教育效果。何老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点下，促其提升，如毫不怜惜夸奖如在关键处点下这滴水有什么特点等等。只有学生自读自悟所得，才是真得。师品得好，这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这回我们换个方法来读。请个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。生读在默默里„„泪潸潸。师他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。生我听出了种彷徨。生我听出了种忧伤。生我听出种矛盾。师所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们起跟着读。学生站起来读。掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品处吧......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教师要珍视学生独特的感受体验和理解的前提是教师要为学生生成表达独特的感受体验和理解提供时间和空间。何老师在赞许第位学生的感受之后，立即推进还有谁读出了不样的感受，于是，不同的朱自清出现了。其次，何老师充分发挥例子的作用，从大到小从整体到局部，由品语段到品关键词，为学生进步自主品读提供借鉴。诚如全国小语会理事长崔峦先生所期待的阅读教学要由教教材变成用教材教由教课文变成用课文学语言用语言由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法写法学法的指导，以提升阅读理解能力运用语言能力以及学习能力。师好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。再用几分钟，每个人找准个点先试着品品，之后咱们再交流。生自由读课文。师你想品哪段就说那段......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....我想先读再谈感受。我不知道他们给了我多少日子„„作者把八千多日子比作滴水，这个比喻很夸张也很形象，滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。师你姓周，我应该叫你周老师，你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释下，这滴水有什么特点生很渺小。可在作者看来，这滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗生读八千多日子„„八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢请读出相关部分。生齐读没有声音，也没有影子。师不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。生齐读我不禁头涔涔而泪潸潸了。点评匆匆有许多含义深刻的句子，如，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。对六年级的学生来说......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....代表作有大家熟悉的荷塘月色背影等等。咱们今天学习的也是篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考板书散文，对话，思考，那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧板书倾听。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的匆匆。注意听的要求，大家拿起笔，边听边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。播放朗诵音频点评播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号边听边思考。善听者亦善读。师老师刚才看了下，我们六年班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流下。生我从课文的第自然段中燕子去了，有再来的时候„„这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师还有哪些地方个词句话都可以。生吃饭的时候......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进学生健康成长。只有当学生真正成为发展的主体学习的主人时，学生的眼睛才亮脑子才灵心灵才明智慧火花才能迸发。教师是幕后推手，心甘情愿地让学。因为学生精彩才是真正的精彩学生的发展才是教学之根本。生我想说说第三自然段洗手的时候„„过去。师有人说朱自清的散文有个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么生吃饭，睡觉，发呆„„师这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗请向朱自清学语言，学着说几处。生做作业发呆时，时间过去。生玩游戏时，时间过去。生就像这节课样，投入学习的时候时间也过去了。师这个时间用得值,生在我们看书的时候，时间也过去了。师看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。生跨过......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....才能得得更扎实更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享讨论还要得到老师的点拨指导，才能得得更深刻，化为自己的血肉。如此日积月累持之以恒，方可提升语文素养。何老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。请看教学片段。师倾听之后，我请大家跟着作者起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。边读边思考，争取读懂到两处，如果有疑问，也可以整理出来起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下些批注。学生默读课文，老师静静地关注好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第段为例，看看第段，你读懂了什么生我从第自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号......”。