1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....鼓励学生说出不同的识记方法。人小组讨论你会哪个字,这个字怎么写,笔顺怎样,怎样写才漂亮,学习哪些字有困难,大家商量下,尝试找出解决的办法来。,老师总结,范写。‚自‛注意与‚字‛区别,这是两个同音字,从用法字型上加以区别。个是自己的‚自‛,个是生字的‚字‛。注意不要把‚自‛写成‚白‛字。‚己‛注意第笔不封口。‚学‛上面是‚学字头‛,下面是‚子‛‚几‛注意与‚儿‛字区别。‚风‛半包围结构,共笔,注意第笔,横折斜钩不要写成横折弯钩。‚会‛这个字有什么方法记住？‚云上飞人就是会字‛。注意第笔是撇折,不要写成竖折。,然后描红,练习书写,老师巡堂辅导。板书设计小鸭游泳自己去吧学会了小鹰飞翔自己去吧教学建议篇王志丽戴志强导读内容分析教材版本人教版义务教育课程标准实验教科书语文。课文内容概述内容选自年级上册自己去吧。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下,自己学会了本领的故事,从而揭示了不要事事依赖他人,要相信自己,勇敢地去实践锻炼,这样才能学到本领的道理。设计思路本课以‚体验‛为中介设计教学。根据‚课文内容简洁,两段结构相似‛的特点,教学第段引导学生充分读书,质疑；图文对照,联系实际,共同释疑。教学第段按照第段学法引导学生自读自悟,培养学生自学能力。在熟读成诵的基础上,小组合作,创造性地表演故事；参与评价,内化自强自立意识。学生在朗读中在表演中在评价中‚加深理解和体验,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪‛实现对课文的成功解读。教师依据教材,灵活选择教学策略,图文结合,分角色朗读,合作表演,自主评价,从而使学生在读悟中受到‚自信自立‛这积极的人生态度的熏陶与感染。教学设计教学目标正确流利地朗读和背诵课文。在读中演中评中加深理解和体验,受到‚遇事要相信自己,要勇于实践,不要依赖他人‛这积极的人生态度的熏陶与感染。整体设计根据教材结构特点,渗透读书方法,引导学生自主学习,提高学生自读自学能力。合作表演,加深对文本的理解与体验。评价人物,内化‚自信自立‛意识,在评价中受到启发和影响。教学过程设计课件演示课文插图......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教师要让孩子亲自去画,不要过分干预,让其在自己的努力下完成对生字的识记。指导背诵课文用自己喜欢的方式大声朗读课文。师同学们,谁能把这个故事讲给大家听听呢？教师指名复述课文名。自由背诵课文,教师进行指导。此环节教师不要把要求提得太高,可按学生的不同层次给出相应的要求即可。布置作业书写本课个生字,给十个认读字加注拼音。朗读课文,把你课上所学内容及懂得的道理讲给家长听。比比,看谁学做的事情多。适当时候组织自己的事情自己做素质大赛。板书设计自己去吧小猴→去爬→学会爬树小鸭→去游→学会游泳只要努力,我能成功小鹰→去飞→学会飞翔教学反思自己去吧这课上完了,可以看到学生们学习的积极性很高,尤其是课前让孩子们制作头饰,通过联想,编排小品,引来学生强烈的兴趣,调动了学习本课的积极性；课堂上采用配乐朗读激情法,指导学生选择文中的小动物,并且随着音乐边读边体验,使学生的情绪得到了大幅度的提高；因文中小猴小鸭小鹰学本领的过程过于简单,所以我让孩子们讨论联想个小动物在学本领时的神态动作及学后的心情,课上讨论相当激烈,大家踊跃参与,对课本研发的氛围极为浓厚；课本剧表演,使学生的表演与联想能力得到了充分展示,效果很好。但是,由于教学时间有限,我忙着结束这课,所以关于讨论联想内容叫孩子回答的次数不是很多,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却这样说老师,刚才你找回答问题的同学太少了,你又不叫我,我只好在下面讲,你才能听得到。学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢？为了每个孩子的发展是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案为学时负责,而要时时处处为每个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每个孩子得到了发展。自己去吧教学建议篇学材分析这是篇内容浅显易懂的童话故事,语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立,学生读后能从中受到启发和教育。教学重点是识字写字练习朗读。教学难点从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....自然证明了学生对课文的成功解读。有的学生说‚只是告诉我,我会忘记；只是演示给我看,我会记住；如果让我参与其中,我会明白。‛也许这就是‚体验‛的奇妙所在吧！你想对小鸭小鹰说些什么？学了课文,想对自己说点什么？表演后的评价,是学生理解感悟展现的过程,自信自立意识内化的过程,学生在评说中受到启发和影响。写字教学中,教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,打好写字基础,而且每课时都安排写字,看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。教学实录出示插图,故事引入。老师孩子们,喜欢听故事吗？学生回答,教师演示课文插图,画外音同时介绍故事内容,老师板书课题,请学生认识‚自已‛。回忆读书方法,自主课文合作识字。老师初读课文时,我们该怎么做？学生借助拼音,读准字音,特别是生字的字音；读通句子,把每句话都读正确。注意停顿,不读破词读破句。老师请学生同桌轮读,相互正音；看插图自读。老师出示本课十个生字,小组合作。组长带领组员认读,并找出难读字再读几遍,组内交流识字方法,老师引导学生认识小组内玩‚你读我猜‛游戏。朗读感悟第段,自读自悟第段。老师春天,个风和日丽的上午,小鸭和妈妈来到小溪边散步,听见哗哗的流水声,小鸭说什么？学生读第段老师和你的同桌分角色读读小鸭与妈妈的对话,你发现了什么问题？学生小鸭为什么要妈妈带她去游泳？自己去不行吗？学生妈妈为什么同意小鸭自己去游泳,她不爱自己的孩子吗？学生小鸭游泳时会遇到什么困难？他会怎么做？学生妈妈看到小鸭学会了游泳,会怎么想？怎么说？老师引导学生再读书,图文对照,联系实际,共同释疑。学生我从图上看到小鸭很小,她有点害怕,所以她要妈妈陪她起游泳。学生妈妈说小溪的水不深,自己去游没有危险,所以妈妈鼓励小鸭自己去。学生我们猜小鸭游泳时,可能会呛几口水,也可能游会儿就要问问妈妈。学生小鸭会游泳了,鸭妈妈真高兴啊！她定说妈妈喜欢自强自立的孩子！老师现在,你们就是小鸭,老师就是鸭妈妈,请你说出你的心愿。学生尝试朗读。生生合作分角色再读,老师引背第段。老师河边,小鸭学会了游泳。山上......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....课件,玩‚摘苹果‛游戏。。利用偏旁熟字笔顺等方法识记字型,鼓励学生说出不同的识记方法。人小组讨论你会哪个字,这个字怎么写,笔顺怎样,怎样写才漂亮,学习哪些字有困难,大家商量下,尝试找出解决的办法来。,老师总结,范写。‚自‛注意与‚字‛区别,这是两个同音字,从用法字型上加以区别。个是自己的‚自‛,个是生字的‚字‛。注意不要把‚自‛写成‚白‛字。‚己‛注意第笔不封口。‚学‛上面是‚学字头‛,下面是‚子‛‚几‛注意与‚儿‛字区别。‚风‛半包围结构,共笔,注意第笔,横折斜钩不要写成横折弯钩。‚会‛这个字有什么方法记住？‚云上飞人就是会字‛。注意第笔是撇折,不要写成竖折。,然后描红,练习书写,老师巡堂辅导。板书设计小鸭游泳自己去吧学会了小鹰飞翔自己去吧教学建议篇王志丽戴志强导读内容分析教材版本人教版义务教育课程标准实验教科书语文。课文内容概述内容选自年级上册自己去吧。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下,自己学会了本领的故事,从而揭示了不要事事依赖他人,要相信自己,勇敢地去实践锻炼,这样才能学到本领的道理。设计思路本课以‚体验‛为中介设计教学。根据‚课文内容简洁,两段结构相似‛的特点,教学第段引导学生充分读书,质疑；图文对照,联系实际,共同释疑。教学第段按照第段学法引导学生自读自悟,培养学生自学能力。在熟读成诵的基础上,小组合作,创造性地表演故事；参与评价,内化自强自立意识。学生在朗读中在表演中在评价中‚加深理解和体验,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪‛实现对课文的成功解读。教师依据教材,灵活选择教学策略,图文结合,分角色朗读,合作表演,自主评价,从而使学生在读悟中受到‚自信自立‛这积极的人生态度的熏陶与感染。教学设计教学目标正确流利地朗读和背诵课文。在读中演中评中加深理解和体验,受到‚遇事要相信自己,要勇于实践,不要依赖他人‛这积极的人生态度的熏陶与感染。整体设计根据教材结构特点,渗透读书方法,引导学生自主学习,提高学生自读自学能力。合作表演,加深对文本的理解与体验。评价人物,内化‚自信自立‛意识,在评价中受到启发和影响......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....读后评议。把第段编成课本剧表演。创设情境,进行口语交际训练小鸭,你学会游泳吗？你刚学游泳时害怕吗？为什么不放弃？小组合作模拟小鸭和鸭妈妈在小溪旁对话的游戏情境。戴上头饰表演。学写生字这节课,你有什么收获？读读自己能做的事自己做。学写‚自‛,让学生观察字形。教师问你发现了什么？指名说,学生范写讲评。作业把故事说给爸爸妈妈听。把第段也编成课本剧表演。板书设计鸭妈妈小鸭学会游泳自己去吧鹰妈妈小鹰学会飞翔课后反思学生自主探究,在朗读中感悟自己能做的事情自己做,培养学生的自主能力。是这节课的成功之处。让学生自主地听说质疑首先教师设计了个充满悬念的问题‚同学们,你们知道小鸭是怎样学会游泳的吗？‛接着学生看图说图意,让学生进行听的训练。学生听完故事后,教师提问这个故事讲了哪两种动物干什么的事？这两种动物是在谁的帮助下学会本领的？让学生进行说的训练。然后,教师让学生来质疑,设计了这么个问题你们听了这个故事,有什么疑问要让大家帮你解决吗？许多学生都纷纷提出了心中的疑难问题。比较简单的问题,教师让学生当场来解决；比较复杂的,又紧扣文章重点难点的疑难问题,比如鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳？教师就让学生分小组讨论交流。让学生自主地讨论交流学生通过激烈讨论交流后,得出了许多不同的答案。对于‚鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳？这个问题,有的说‚因为鸭妈妈已经到过那条小溪中游泳,知道那条小溪的水不深,不会把小鸭淹死。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳。‛有的说‚因为鸭妈妈知道自己的孩子脚上的蹼已经长结实了,能拨水了。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳。‛有的说‚因为鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的本领,不能总是依赖爸爸妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳,而让小鸭自己去游泳。让学生自主地感情朗读学生在感悟课文内涵的基础上,教师让学生联系生活实际明白在读小鸭的话时,应该用有礼貌请求商量的语气；在读鸭妈妈的话时,应用亲切温和鼓励性的语气。每个学生都读得很有感情,好像身临其境。《自己去吧》教学建议（14篇）。学习生字。课件,玩‚摘苹果‛游戏。......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....有了定学习课文的方法和习惯。有定的阅读能力朗读能力和语言表达能力。具有定的分析领悟能力。学习目标认识个生字,会写生字‚自‛。研读课文第段,正确流利地朗读课文。感悟课文内容,懂得从小就要树立自立的思想,能做的事不依赖父母,自己学会生活的本领。课前准备课文插图投影片和小鸭鸭妈妈的头饰。导学方法情境教学法朗读感悟法教学流程揭题导入。导入新课。小朋友,在家里自己会干什么？是怎么学会的？揭示课题。今天,我们学篇童话故事,看故事中的小鸭子小鹰会干什么,它们的本领是怎么学会的？看老师写课题,你猜老师想写什么？齐读课题。初读课文,学习生字。读读课文,用铅笔标出不认识的字,借助拼音多读几遍。出示生字卡片,检查读音。小朋友,现在先把你认识的字读读,不认识的字看拼音读。听读课文,识字。这篇课文讲了几个小故事？从这两个故事中你挑选个喜欢的读给大家听。自告奋勇地站起来读同桌合作读课文,读中巩固识字。如果同桌读对了,你就竖起大拇指夸夸他；如果读错了,你就帮帮他。识记生字。哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住它？研读课文第段,感悟故事内涵。出示投影片,显示文中的两幅图片学生喜欢哪幅就说哪幅。请学生看图,想想图上画的`是谁和谁？他们说什么？教师板书小鸭鸭妈妈小鹰鹰妈妈这节课我们先学第段课文里是怎么写的？哪个小朋友把小鸭说的这句话读给大家听？指名读小鸭说的话。这是只很有礼貌的小鸭,你从哪里发现的？想想你该用什么样的语气来读小鸭的话？自己练读,同桌互相评议。读读,比比,妈妈,您带我去游泳。妈妈,您带我去游泳,好吗？小朋友对谁说话会用上‚您‛？自己读读鸭妈妈的话。出示句子小溪的水不深,自己去游吧！读了这句话,有什么疑问要大家帮你解决吗？分小组讨论鸭妈妈为什么让小鸭自己去游泳？指导朗读,体会鸭妈妈的话该怎样读。学生评读。采用灵活的形式读课文,如指名读小组读打擂台读男女生比赛读。引读小鸭学会游泳了吗？齐读最后句。从哪里看出来？出示词语卡片‚几天‛‚学会‛。教师板书学会游泳你能想象下小鸭学会游泳对它以后的生活有什么帮助吗？分角色朗读课文......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....同时以画外音的方式介绍故事内容。听后请学生为故事取个名字,教师相机板书课题,引导学生认识‚自己‛两个字。小学生非常喜欢听故事,教学时,抓住儿童心理,将课文内容以故事方式再现出来,同时,配上生动新颖色彩鲜明的插图,此时,图画使教学内容形象化,故事使教学内容生动化,学生在‚身临其境‛的情感体验中开始了学习自己去吧是本组的第篇阅读课文,学生掌握了定的初读课文的方法,因此初读感知时,老师引导学生回忆初读要求,学生自主读文,同桌轮读课文,看插图读文,在多种形式的读书中,把课文读通读顺,既提高学生自读能力,同时为感悟课文打下基础。本课要求会认十个生字,教学中充分利用小组合作的学习方式,让组长带领组员认读；找出难读生字,多读几遍,交流识记生字办法,小组内玩‚你读我猜‛游戏。在识字这环节,教师应充分发挥学生的主体作用,尽可能让他们自己去学,教师只做必要的点拨引导,教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字,激发主动识字的愿望上。学生是学习的主体,阅读是学生的个性化行为。因此,朗读感悟时,具体做法如下在轻音乐中,教师再次出示课文第幅插图,同时创设情境,引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读同桌分角色读小鸭与妈妈的对话后,引导学生充分质疑。学生针对小鸭鸭妈妈以及小鸭游泳过程中可能出现的困难及最后的结果充分提问。学生带着问题,图文对照,充分读书思考,并联系生活实际,共同释疑。由于教师视学生为学习主体,给学生提供了积极参与,自主探究的时空,因此我们看到自主合作探究的学习方式悄然生成。带着对课文的感悟,生生合作,师生合作朗读小鸭与妈妈的对话,感情朗读后,老师出示关键词语引背第段。由于文章两段结构相似,因此,教学第段时,老师出示学习步骤,大胆引导自学,培养学生能力,在自学中关注学生的个体差异,扶放适当。新课程强调体验,表演是体验学习的种方式,教师组织学生小组合作,自选角色,练习表演,最后在全班汇报表演,师生评议。此时的表演,建立在情境和情感的体验上,学生会用各种感官去触摸品味,体验文中的角色,用全部身心展示自己对角色的心理情感等方面的体验与理解......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....当稚气的小鸭小鹰和亲切和蔼的鸭妈妈鹰妈妈出现在师生面前时,自然证明了学生对课文的成功解读。有的学生说‚只是告诉我,我会忘记；只是演示给我看,我会记住；如果让我参与其中,我会明白。‛也许这就是‚体验‛的奇妙所在吧！你想对小鸭小鹰说些什么？学了课文,想对自己说点什么？表演后的评价,是学生理解感悟展现的过程,自信自立意识内化的过程,学生在评说中受到启发和影响。写字教学中,教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,打好写字基础,而且每课时都安排写字,看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。教学实录出示插图,故事引入。老师孩子们,喜欢听故事吗？学生回答,教师演示课文插图,画外音同时介绍故事内容,老师板书课题,请学生认识‚自已‛。回忆读书方法,自主课文合作识字。老师初读课文时,我们该怎么做？学生借助拼音,读准字音,特别是生字的字音；读通句子,把每句话都读正确。注意停顿,不读破词读破句。老师请学生同桌轮读,相互正音；看插图自读。老师出示本课十个生字,小组合作。组长带领组员认读,并找出难读字再读几遍,组内交流识字方法,老师引导学生认识小组内玩‚你读我猜‛游戏。朗读感悟第段,自读自悟第段。老师春天,个风和日丽的上午,小鸭和妈妈来到小溪边散步,听见哗哗的流水声,小鸭说什么？学生读第段老师和你的同桌分角色读读小鸭与妈妈的对话,你发现了什么问题？学生小鸭为什么要妈妈带她去游泳？自己去不行吗？学生妈妈为什么同意小鸭自己去游泳,她不爱自己的孩子吗？学生小鸭游泳时会遇到什么困难？他会怎么做？学生妈妈看到小鸭学会了游泳,会怎么想？怎么说？老师引导学生再读书,图文对照,联系实际,共同释疑。学生我从图上看到小鸭很小,她有点害怕,所以她要妈妈陪她起游泳。学生妈妈说小溪的水不深,自己去游没有危险,所以妈妈鼓励小鸭自己去。学生我们猜小鸭游泳时,可能会呛几口水,也可能游会儿就要问问妈妈。学生小鸭会游泳了,鸭妈妈真高兴啊！她定说妈妈喜欢自强自立的孩子！老师现在,你们就是小鸭,老师就是鸭妈妈,请你说出你的心愿。教师在教授生字时,要注意己吃和风的书写,因为这其中既有容易写错的......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....听后请学生为故事取个名字,教师相机板书课题,引导学生认识‚自己‛两个字。小学生非常喜欢听故事,教学时,抓住儿童心理,将课文内容以故事方式再现出来,同时,配上生动新颖色彩鲜明的插图,此时,图画使教学内容形象化,故事使教学内容生动化,学生在‚身临其境‛的情感体验中开始了学习自己去吧是本组的第篇阅读课文,学生掌握了定的初读课文的方法,因此初读感知时,老师引导学生回忆初读要求,学生自主读文,同桌轮读课文,看插图读文,在多种形式的读书中,把课文读通读顺,既提高学生自读能力,同时为感悟课文打下基础。本课要求会认十个生字,教学中充分利用小组合作的学习方式,让组长带领组员认读；找出难读生字,多读几遍,交流识记生字办法,小组内玩‚你读我猜‛游戏。在识字这环节,教师应充分发挥学生的主体作用,尽可能让他们自己去学,教师只做必要的点拨引导,教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字,激发主动识字的愿望上。学生是学习的主体,阅读是学生的个性化行为。因此,朗读感悟时,具体做法如下在轻音乐中,教师再次出示课文第幅插图,同时创设情境,引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读同桌分角色读小鸭与妈妈的对话后,引导学生充分质疑。学生针对小鸭鸭妈妈以及小鸭游泳过程中可能出现的困难及最后的结果充分提问。学生带着问题,图文对照,充分读书思考,并联系生活实际,共同释疑。由于教师视学生为学习主体,给学生提供了积极参与,自主探究的时空,因此我们看到自主合作探究的学习方式悄然生成。带着对课文的感悟,生生合作,师生合作朗读小鸭与妈妈的对话,感情朗读后,老师出示关键词语引背第段。由于文章两段结构相似,因此,教学第段时,老师出示学习步骤,大胆引导自学,培养学生能力,在自学中关注学生的个体差异,扶放适当。新课程强调体验,表演是体验学习的种方式,教师组织学生小组合作,自选角色,练习表演,最后在全班汇报表演,师生评议。此时的表演,建立在情境和情感的体验上,学生会用各种感官去触摸品味,体验文中的角色,用全部身心展示自己对角色的心理情感等方面的体验与理解,努力把无声的教材语言演成有声有色的生活化剧......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....师出示学习步骤自主读文质疑释疑感情朗读积累语言。合作表演,加深理解与体验,内化‚自信自立‛意识。小组合作,自选角色练习,师参与其中,鼓励学生发挥想像加上动作和表情。师播放音乐,小组汇报表演,师生共评。评价人物,畅谈收获。老师学了这课,你想对小鸭小鹰自己说点什么？学生自主选择,畅谈。学生我对自己说‚做个像小鸭小鹰样勇敢的孩子！‛学生小鸭,你不依靠妈妈,自己独立学会了游泳,真了不起！以后,我也要向你样分课时,抓重点,指导写字。教学反思本课教学,学生在充分地读书中感悟了故事揭示的道理。在同桌小组合作学习中,能够积极参与,主动探究,面对画面,能够想出画面以外的内容,不仅如此,表演时还能充分发挥想象,将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言,学生在表演中加深了理解和体验,在评价中受到启发和影响。体会新课标强调体验,体验学习是整合维教学目标的桥梁,本课的小组自主合作探究识字读文表演评价,都是使学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这条路上,智慧在感悟中生成,潜能在体验中发展。不足小组合作表演时,老师应引导学生分工,确定好角色,根据自己的角色深入揣摩语言动作表情,在此基础上发挥想像。点评新课程以学生自主合作探究为主要方式,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动,如何让学生学得积极主动,本课以‚体验‛为中介,分识字阅读表演评价等方面,作了努力。体验学习是指学习者在社会生活实践活动或具体案例的分析中,通过学习者的亲身参与和互动,及对情感行为事物和策略的内省体察,从而掌握某些技能策略,最终形成能力和某些行为习惯,建立某些情感态度观念的过程。首先,教师教学观念的转变使体验学习成为可能,为落实‚维教学目标‛教者选择设计体验学习,让智慧在感悟中生成,潜能在体验中发展。其次,我们看到导入时的画面,内容介绍使学生在身临其境的情感体验中开始了学习；识字时的小组合作,组长组织认读识记；朗读时的质疑释疑自读自悟；表演时的分工揣摩练习；评价时的启发影响我们感到,教师在用多种方式诠释着体验。叶老曾经说‚体验的方式并非途‛,学生的任何种试图理解所做的努力,都可以说是体验。动手也罢,动脑也罢......”。