1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....第章物质构成的奥秘从微粒的角度去学习化学,并引入元素符号和化学式两个化学用语,第章的学习能使学生建立世界是由物质组成物质是由元素组成物质是由微粒构成和物质是不灭的物质是可变的物质是不断运动的化学基本观念。质量守恒定律的学习从化学变化中量的角度去引导学生认识化学变化中的量变关系,通过本节课的学习要使学生建立化学变化中质量守恒关系的重要科学思想,也为下节课化学变化中的定量计算提供理论保障。因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位,在化学教学中呈突出地位,在学生学习中起链接地位。在情感态度上,通过本节的学习,要使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法,学习科学家那种敢于质疑精益求精深入探究的科学精神。教材内容在课标考纲中的阐述课标内容摘录标准活动与探究建议认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系。能正确书写简单的化学反应方程式,并进行简单的计算。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。实验探究化学反应中的质量关系。用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。考纲摘录层次要求b级。内容要求能说明常见化学反应中的质量关系,形成化学变化过程中元素不变的观念。课标中的个标准是围绕着质量守恒定律而进行的,包括教材化学变化中的定量计算都渗透着质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立化学变化中质量守恒关系的认识和进行具体运用,是本节教学的重点和难点。教学过程分析教学过程说明课改前后对本节课教学过程的认识课改前人教社教材在质量守恒定律这节课设臵了两个实验白磷在密闭的锥形瓶中燃烧实验前后质量的测定氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液在敞口烧杯中反应前后质量的测定这两个实验是验证性实验,通过两个具体的实验让学生认识化学变化前后是遵守质量守恒定律的。这种教学模式是把前人的经验通过教师在课堂上传输给学生,学生处于被动接受状态。这两个实验也通常由教师演示,学生看,学生并没有动手机会,学生没有参与到课堂教学活动中。课改后,课标中明确提出在化学课程中,应创设生动多样的科学探究和实践活动情景,要让学生在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....但通过比较判断,不断地揭示矛盾和解决矛盾,必然会激起学生更强烈的求知欲,同时也是开发智力的有效手段。讲好这部分知识,对学生从定性认识要定量认识模型的构筑,今后学习化学方程式及根据化学方程式的计算有着非常重要的意义,对激起学生的求知欲,提高学生的兴趣起着非常重要的作用。教学目标知识与技能a知道质量守恒定律,能用微观的观点说明质量守恒的本质原因。b能用质量守恒定律解释常见化学反应中质量关系。c认识定量研究对化学科学发展的意义。过程与方法a通过对质量守恒定律实验方案的设计,认识科学探究的意义和基本过程,能提出问题,进行初步的探究活动。b通过探究活动,学生能主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观a让学生通过这探究性学习活动,体验科学探究的过程和方法,享受探究的乐趣和成功的喜悦。b通过向学生介绍质量守恒定律的发现史,使学生产生自己的研究与科学家的研究相似的自豪感和满足感,树立将来我也能成为科学家的信念。教学重点和难点重点通过实验探究认识质量守恒定律。难点运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。教学重点难点的确定依据提高学生科学素养,培养科学探究能力是新课标的核心,这是我确定本课重点的依据根据学生以往的练习反馈,以及学生的年龄特点,对微观世界缺乏感性认识,这是我确定本课难点的原因。学情分析根据教学中青少年身心发展的特点,我从学生现有的知识基础,学习动力,能力等方面分析。学生现有的基础学生经过前面内容的学习,对物质的构成微粒,化学式和化合物中元素质量分数的计算有定的认识,在上节中对燃烧有了定了解,这对学习本节有较好的基础,有助于本节的理解。但本节比较系统地开展质量守恒定律的探究性学习活动是学生首次接触,学生没有明确的思路,还有些学生对前面物质的构成微粒还缺乏确切的理解,这给突破质量守恒定律的微观解释这难点带来定的困难。学习动力能力初中生好奇,对亲身参与活动感兴趣,但受年龄特征及基础知识限制,实验操作技能不高,观察,分析能力不强,语言表达,归纳概括能力较低,这给教学带来不利影响,增加了教学难度......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....或另个小组的学生提出点燃镁带等,个老师教个班,个学校只有个实验室,这可行吗？本节课探究开放的程度应在什么程度呢？教学过程中总感觉不顺,生涩,源于学生对实验细节上的模糊认识。如实验硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究学生称量完后,把砝码全部取下,反应后又重新放砝码称量,结果引起误差。如实验石灰石与稀盐酸反应的定量探究密闭容器内进行,总质量超出了天平的量程g。个别小组会发生弹塞现象,在教学中应如何防止弹塞现象发生？实验设计不合理实验实验表格不要称量具体的质量,只要求学生观察天平的偏转情况。教学实践与教学设计出现了反差,实践过程中并没有设计的那样理想化,在实践过程中出暴露出了些问题,些问题是值得深刻反思和总结的,我们不能被问题所压倒,应对问题进行探讨。课改的过程就是解决问题的过程,我们要迎难而上。,质量守恒定律教学设计篇说教材在本节之前,学生已经学习了些化学知识,知道了物质经过化学反应可以生成新的物质,但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往些学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算,就是因为没有正确理解质量守恒定律,所以本节内容是第章的基础,也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。教学目标的确定必须科学简明,切合教材要求切准学生实际,切实突出重点,体现全面性综合性和发展性。为此,确定了以下教学目标知识目标记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义,会运用质量守恒定律解释,解决些化学现象和问题。学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。能力目标培养学生的实验操作能力观察能力。培养学生全面分析逻辑推理和综合归纳能力。初步了解自然科学研究的基本方法。情感目标树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。体验科学发现真理的途径和方法。难点根据教学大纲教材内容设臵及对今后教学的影响,本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....用填写空白。木材燃烧,余下灰烬的质量原木材的质量。铜丝在火焰上灼烧,灼烧后的铜丝质量原铜丝的质量。加热高锰酸钾,剩余固体的质量原高锰酸钾的质量。某同学定量研究化学反应时发现木炭燃烧后质量减小了,铁钉生锈后质量增加了,请你帮助他分析下,这些反应也遵守质量守恒定律吗?设计意图这些题目既巩固所学知识又充分激发学生的兴趣,培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。归纳总结让学生回顾质量守恒定律的概念及注意的问题。由学生从微观角度解释质量守恒定律。定量研究方法是科学研究的重要方法之。布臵作业课本P本章作业第题设计意图检验学生对质量守恒定律设计实验的理解,培养学生分析问题,解决问题及严谨思维的能力。教学评价本课的教学设计坚持以以学为本,因学论教为指导思想,通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观解释,充分调动学生的情感因素,提高学生的科学素养,又培养了学生多种能力。板书设计课题质量守恒定律探究性活动根据问题提出假设减小增加不变设计实验实验探究交流与评价得出结论参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。质量守恒定律的微观解释镁氧气rarr;氧化镁MgOMgO原子数氧原子氧原子镁原子镁原子相对质量在化学变化中反应前后原子种类和数目不变darr;质量守恒质量守恒定律教学设计篇教材分析教材地位分析质量守恒定律的发现为化学研究打开了扇大门,它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据,也为后来发现的有关化学变化的些规律奠定了基础。年级上教版第章第节定量认识化学变化引入了质量守恒定律的课程。这课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。第章开启化学之门使学生初步接触化学对化学学科的基本认识化学是什么？化学研究什么？化学怎么学？对化学基本实验的认识与操作对化学学科的基本态度与情感。第章的学习能使学生建立化学源于生活又服务于生活,化学与生活是息息相关的科学思想。第章我们身边的物质使学生认识身边具体常见物质空气氧气氧化碳水的性质和用途,从化学角度特别是从化学变化的角度去学习......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....铜丝在火焰上灼烧,灼烧后的铜丝质量原铜丝的质量。加热高锰酸钾,剩余固体的质量原高锰酸钾的质量。某同学定量研究化学反应时发现木炭燃烧后质量减小了,铁钉生锈后质量增加了,请你帮助他分析下,这些反应也遵守质量守恒定律吗?设计意图这些题目既巩固所学知识又充分激发学生的兴趣,培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。归纳总结让学生回顾质量守恒定律的概念及注意的问题。由学生从微观角度解释质量守恒定律。定量研究方法是科学研究的重要方法之。布臵作业课本P本章作业第题设计意图检验学生对质量守恒定律设计实验的理解,培养学生分析问题,解决问题及严谨思维的能力。教学评价本课的教学设计坚持以以学为本,因学论教为指导思想,通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观解释,充分调动学生的情感因素,提高学生的科学素养,又培养了学生多种能力。板书设计课题质量守恒定律探究性活动根据问题提出假设减小增加不变设计实验实验探究交流与评价得出结论参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。质量守恒定律的微观解释镁氧气rarr;氧化镁MgOMgO原子数氧原子氧原子镁原子镁原子相对质量在化学变化中反应前后原子种类和数目不变darr;质量守恒质量守恒定律教学设计篇教材分析教材地位分析质量守恒定律的发现为化学研究打开了扇大门,它为化学家从量变的角度去研究化学变化提供了最精确的理论依据,也为后来发现的有关化学变化的些规律奠定了基础。年级上教版第章第节定量认识化学变化引入了质量守恒定律的课程。这课程的引入也使学生开始走进了从量变研究化学变化的的大门。第章开启化学之门使学生初步接触化学对化学学科的基本认识化学是什么？化学研究什么？化学怎么学？对化学基本实验的认识与操作对化学学科的基本态度与情感。第章的学习能使学生建立化学源于生活又服务于生活,化学与生活是息息相关的科学思想。第章我们身边的物质使学生认识身边具体常见物质空气氧气氧化碳水的性质和用途,从化学角度特别是从化学变化的角度去学习,使学生步入化学学习的殿堂。初步建立物质的性质决定物质的的用途......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....教法分析我用多媒体flash动画的形式,吸引学生的注意力,然后引导思考,提出问题。在根据提出的假设设计实验教学中,注意引导学生根据生活中的体验,分别从反应前后物质质量的增加减少不变个方面设计出实验方案。对学生设计出的实验,组织同学们进行互相评论,休整错误,改进设计,从而选出具有代表性的实验进行操作。在实验探究时,我采用实验讨论的教学模式,通过对实验事实的分析,层层诱导,由学生自己归纳出质量守恒定律这结论。通过练习,使学生应用所学知识解释前面引入时的例子,这就扩展了学生有关该概念的思路,加深理解,并回应本节课开始时提出的问题。在处理质量守恒定律的微观解释这难点内容时,我采用多媒体模拟展示,分析,归纳等方法,引导学生形象直观地从微观的角度解释质量守恒定律。学法分析教学的全过程是学生活动的全过程,是教师指导与辅导的全过程,学是中心,会学才是目的。我个人认为本课题的教学重点应放在对质量守恒定律的探究上,不仅仅是为了获得质量守恒定律的知识,更重要是让学生学会动手作动脑想大胆猜严格证的探究性学习方法,增加学生参与的机会,使学生在掌握知识,形成技能的同时,培养其科学的学习精神的学习方法。质量守恒定律是通过实验,分析实验现象的基础上得出的,实验分为质量增加质量减少质量不变个方案实施,在整个探究过程中,教师的组织和引导作用非常重要。尤其要注意在实验的基础上组织好讨论,这是有关质量守恒定律探究活动能否成功的重要特征。教学程序本节课我设计个环节完成我的教学分别为创设情境,导入新课,讲授新课,反馈练习,归纳总结,布臵作业。具体过程如下创设情境,导入新课蜡烛在空气中燃烧后,质量变重还是变轻了?酒精燃烧,到最后为什么连灰烬都没有留下?为什么铁生锈后质量变重了?设计意图创设问题情境,提高学生的兴趣,激起学生的求知欲。讲授新课活动探究性学习活动创设问题情境,激起学生的求知欲发现和提出问题引导学生在呈现的问题情景中思考,发现并提出如何确定化学变化中物质的质量关系化学变化前后物质的总质量会发生怎样的变化等问题。反馈练习比较下列物质质量大小,用填写空白。木材燃烧......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....初步建立物质的性质决定物质的的用途,物质的用途反映物质的性质和物质两面性的化学基本观念。第章物质构成的奥秘从微粒的角度去学习化学,并引入元素符号和化学式两个化学用语,第章的学习能使学生建立世界是由物质组成物质是由元素组成物质是由微粒构成和物质是不灭的物质是可变的物质是不断运动的化学基本观念。质量守恒定律的学习从化学变化中量的角度去引导学生认识化学变化中的量变关系,通过本节课的学习要使学生建立化学变化中质量守恒关系的重要科学思想,也为下节课化学变化中的定量计算提供理论保障。因此本节课程的知识内容在化学教材中起呈上启下的地位,在化学教学中呈突出地位,在学生学习中起链接地位。在情感态度上,通过本节的学习,要使学生感受科学发现的过程和所运用的科学方法,学习科学家那种敢于质疑精益求精深入探究的科学精神。教材内容在课标考纲中的阐述课标内容摘录标准活动与探究建议认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系。能正确书写简单的化学反应方程式,并进行简单的计算。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。实验探究化学反应中的质量关系。用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。考纲摘录层次要求b级。内容要求能说明常见化学反应中的质量关系,形成化学变化过程中元素不变的观念。课标中的个标准是围绕着质量守恒定律而进行的,包括教材化学变化中的定量计算都渗透着质量守恒定律的思想。因此如何在教学中使学生建立化学变化中质量守恒关系的认识和进行具体运用,是本节教学的重点和难点。教学过程分析教学过程说明课改前后对本节课教学过程的认识课改前人教社教材在质量守恒定律这节课设臵了两个实验白磷在密闭的锥形瓶中燃烧实验前后质量的测定氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液在敞口烧杯中反应前后质量的测定这两个实验是验证性实验,通过两个具体的实验让学生认识化学变化前后是遵守质量守恒定律的。这种教学模式是把前人的经验通过教师在课堂上传输给学生,学生处于被动接受状态。这两个实验也通常由教师演示,学生看,学生并没有动手机会,学生没有参与到课堂教学活动中。课改后,课标中明确提出在化学课程中......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....教学过程设计课时安排课时教学流程图实验探究获得结论分析解释交流讨论知识应用创设问题情景激发认知冲突猜想与假设教学模式小组合作探究基于以上的认识,本节教学应提倡学生在做中学在尝试中学在体验中学。本节课学生分小组通过小组合作在探究活动中进行本节课的学习。《质量守恒定律》教学设计（8篇）。在反馈矫正后,提出通过这节课,你有什么收获？你能说出在化学反应中,哪些项目指标不变？哪些项目指标改变了？哪些项目指标可能变也可能不变？你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？让学生在与同伴与教师的交流中获取对化学的最深感受,体验到成功之乐,增强学好化学的信心,同时也让学生体验到不少质量守恒定律教学设计篇教材分析本节在教材中的地位和作用质量守恒定律是人教版初化学第章第节内容,是初中化学中的个重要化学定律,是化学定量研究的基础。在前面内容的学习中,学生已经学习很多有关化学变化的例子,掌握了常见物质参与的化学反应,并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成,认识到物质是由分子原子离子种微粒构成的,并了解到物质之间发生化学反应的微粒解释以及元素符号化学式的写法。在学生积累定的定性认识的基础上,来学习质量守恒定律,是遵循了学生的认知特点的,气呵成,促成了学生对物质从定性到定量探究能力的形成。在质量守恒定律部分内容中,教材不是从定义出发,把质量守恒定律强加给学生,而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题,让学生思考,然后通过作出假设设计实验实验探究交流讨论得出结论等科学探究方法,知道学生观察思索。使学生从自己亲身观察到的事实中,经过由此及彼由表及里的思考,得到参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法,学生接受起来十分自然,实验也具有很强的说服力,而且学习质量守恒定律,也是学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。本课题的活动与探究内容较多,应将学生分为几个小组进行。应使每位学生都能边操作边观察边思索,使其得到更多的锻炼机会,其收益会更大些......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....本节教学应提倡学生在做中学在尝试中学在体验中学。本节课学生分小组通过小组合作在探究活动中进行本节课的学习。具体教学过程创设问题情景激发认知冲突化学变化的特征是什么？化学变化中常伴随哪些现象？根火柴燃烧后只剩下灰烬,酒精燃烧后连灰烬也没有留下,物质从世界上消失了吗？个蜂窝煤燃烧后质量变轻了,小堆的木炭燃烧后质量也变轻了十枚的铁钉放臵在空气中段时间重新称量后质量增加了。提出问题让学生进行猜想与假设根据问题或根据你的生活经验和化学知识,你认为物质在发生化学变化的前后,总质量是增加减小,还是不变？请你参与小组讨论,确定小组猜想实验探究提供个实验让学生进行小组探究,教师进行指导和督促。实验蜡烛燃烧前后质量变化测定实验实验硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液发生反应的定量探究实验石灰石与稀盐酸反应的定量探究敞口容器内进行实验石灰石与稀盐酸反应的定量探究密闭容器内进行交流与讨论教师引导并进行分析获得结论根据活动的结果和分析得到结论分析解释通过化学变化的实质在化学变化中,分子分解成原子,原子重新组合成新的分子,结合课本微观示意图进行分析,从而对质量守恒定律进行解释。知识应用通过学生现有的认知水平,从如下个方面进行知识的理解应用用微粒的观点解释质量守恒定律；判断元素的存在；判断化学式；解释生活现象；揭示伪科学；表格数据分析判断反应类型；根据质量守恒定律的计算；课后反思本节课结束后,对班的教学过程进行总结和反思在小组合作探究活动中,学生能以积极的态度参与到课堂教学中,但有些小组的学生操作生疏,在具体实验操作中所用的时间太多,对问题的思考与分析的时间相对较少,而有些小组的学生操作较快,对问题的思考与分析时间较多,课堂总量时间不变,势必造成部分学生的思维代替了另部分学生的思维,这种思维上的落差,对学生的发展是不利的。本节课教务处主任来听课后,提出个要求让学生自己设计实验,不要老师设计实验给学生。从第章到第章,学生接触的化学反应不多,学生会设计吗？如果个小组的学生提出加热高锰酸钾......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....本节课我采用讲授法谈话法讨论法实验法。它能在较短的时间内通过口头语言,简捷地传授化学知识信息。如上课之初,教师导出本节课所要学习的主题,提出所要达到的目标,这样便于学生明确探索方向,激发学习动机。就是教师根据学生已有的知识和经验,帮助学生发现问题,让学生基于以往的经验,依靠他们的认识能力形成对问题的解释提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系这个问题后,教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设,教师不压抑学生思维,不管对或错,都不忙于作出结论,这样学生的思路会开阔,思维的火花会闪现。。就是要教师根据教学内容设臵问题创设情境,组织协作学习展开讨论和交流,让学生畅所欲言各抒己见,通过师与生生与生之间的会话,自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享,而且把学生之间的差异作为种资源,大家互相帮助互相鼓励,大家都在原有的基础上有所提高有所发展,不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面,教师提出你认为在化学反应中,哪些项目指标不变？哪些项目指标改变了？哪些项目指标可能变也可能不变？先让学生进行独立思考,然后进行小组讨论,最后请些同学作组际间交流,教师真心倾听真心欣赏真心关注每位发言的学生,但不作评论引发学生更深层次地探索和思考,进而让学生你来我往唇枪舌战,在派学术争鸣的气氛中将问题引向深入,当争论进行到白热化程度,教师对学生的观点进行归纳和点评。这是反映化学学科特点学习化学知识的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做实验或观察教师演示实验,边观察边记录边思考边讨论,实现以观生趣以趣激疑以疑导思以思求知以知增能。如本节中,按探究性实验的程序即发现问题提出假设设计实验实验求证得出结论来组织教学,让学生分组进行实验得出结论。这样学生通过在做实验思考分析讨论和交流的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领会质量守恒定律的涵义,体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的途径和方法,砺练自己的智慧。说学法教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在起......”。