1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....小结列车开走了,然而中朝两国人民的心永远连在起。正如金日成首相所说的‚中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。‛布臵作业有感情朗读课文,背诵喜欢的段落。推荐阅读谁是最可爱的人。〘练习设计〙读读,写写战役封锁暂时硝烟噩耗刚强大嫂篮子雪中送炭同归于尽深情厚谊。选择课文中的词语填空他是我们班位能跳拉丁舞的同学。今天得到你们的捐赠,这真是啊！我永远也不会忘记你们的恩情。校广播操比赛结束了,同学们都地等待成绩的公布。改成陈述句这比山还高比没得比海还深的情谊,我们怎么会忘记？您为我们付出了这样高的代价,难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？按课文内容填空为了志愿军,大娘＿＿＿＿＿＿＿＿,为了志愿军,小金花＿＿＿＿＿＿＿,为了志愿军,大嫂＿＿＿＿＿＿＿,为了志愿军,朝鲜人民＿＿＿＿＿＿＿；为了朝鲜人民,志愿军＿＿＿＿＿＿＿。所以说,中朝两国人民的友谊是鲜血凝成的。〘教学建议〙如果有条件,可布臵学生课前搜集有关抗美援朝的图片故事等资料,也可以组织学生观看电影上甘岭英雄儿女等,以使学生对抗美援朝有更多的了解,更好地体会中朝人民的深厚友谊。全文感情真挚,感人至深,是进行感情朗读的好教材。在感情朗读时,可以逐段进行巧妙引读,在引读中激发了学生的情感,培养了他们的语言感受能力和想象力,达到了使学生深入理解课文内容体会人物思想感情的目的。在品悟志愿军与朝鲜人民的情感时,可以逐段展开学习,重点品悟其中段,从扶到放,培养学生自学及自主能力。〘资料链接〙关于抗美援朝的资料。作者魏巍的作品谁是最可爱的人。〘教材简析〙再见了,亲人选自现代作家魏巍的依依惜别的深情。这是篇叙事抒情的文章,描写了年中国人民志愿军最后批官兵离开朝鲜回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚,叙事抒情相互交织,语言亲切感人,构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的,前个自然段写法大体相同,都是用满含恳求意愿的祈使句开头......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的,今年刚好是志愿军赴朝参战周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课,就让我们与志愿军老战士起追忆那动人的告别场面,去听听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。读书思考默读课文,思考课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事?板书大娘缝补衣服送打糕救伤员小金花救老王大嫂挖野菜重点学习第自然段,学生用同样的方法自学后两自然段。课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?学生边读边思考边画批,教师点拨。板书几夜不眠昏倒路旁失去孙孙牺牲妈妈失去双腿？从这些事中你体会到了什么？默读分钟后,学生在小组里讨论。抓住‚几夜没合眼冒着炮火唯同归于尽噩耗代价‛等词语体会。点拨‚雪中送炭‛是谁在什么情况下送去什么？小结是在别人最困难最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母样,关心帮助志愿军,想志愿军所想,急志愿军所急,这真是不是亲人胜似亲人。自然段。同时加强感情朗读的指导。,教师注意指导。体会这个自然段的开头和结尾在表达上的特点。个人读师生对读等形式朗读时要注意把握感情基调对大娘如对长辈慈母,应怀着敬重的情感朗读；对金花,如对下辈女儿,应怀着亲切的情感朗读；对大嫂,如对同辈亲属,应怀着关切的情感朗读。学生自己选读喜欢的段落,并试着背背。饱含激情学习第部分以读代讲列车将要载着志愿军回到祖国,此时此刻,志愿军会说些什么？齐读第部分再见了,亲人课堂教学实录片断篇学习目标个生字,认识个生字。能正确读写下列词语封锁暂时打糕情谊混进争吵大嫂阻击战捣米谣侦察员雪中送炭。背诵自己喜欢的段落。,懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到情感的熏陶。学习准备课前可布臵学生搜集有关抗美援朝的资料。学时安排学时。第学时学习第部分；第学时学习及部分。学习过程第学时介绍抗美援朝战争年月日,美帝国主义唆使南朝鲜李承晚集团进攻朝鲜民主主义共和国,月日又纠集个国家的雇佣军,打着联合国的旗号,在朝鲜仁川登陆,不顾中国人民的再警告,把战火引向中国的边境,轰炸中国的安东今丹东等地......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....。再见了,亲人课堂教学实录片断篇再见了,亲人课堂教学实录片断篇师‚再见了,亲人‛中的亲人指什么人？抓住题眼,带领学生深入领会,意在开门见山,直奔中心。生指朝鲜人民。生指课文中的大娘小金花大嫂。师从血缘关系上看,志愿军与朝鲜人民是不是‚亲人‛？生不是。因为亲人是指爸爸妈妈兄弟姐妹师中国人民志愿军和朝鲜人民,从血统关系上讲虽不是家人,但从血与火的考验中结下的友谊看,比亲人还要亲。谁能用句话恰当地说出这个意思？生亲如家。生亲密无间。师不要只考虑个词,用句话来说。生不是亲人,胜似亲人。师说得好。中朝人民这种情谊就叫做‚不是亲人,胜似亲人‛。板书通过剖析‚亲人‛词的含义,拎出理解全文的‚纲‛,意在举纲以张目。师下边请同学们阅读课文第段,读的方法是默读,画重点词语。思考的问题是出示小黑板‚本段写了大娘的几件事,哪个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？‛读书时可以轻声议议。学生读书思考,教师巡视,并及时回答同学们提出的问题。师大家读得很认真。哪个同学把大娘的第个事例读给同学们听听。指名朗读师‚造成暂时的供应困难‛中‚供‛应读第声gng,不读第声gg。请同学们考虑志愿军把大娘送打糕叫做‚雪中送炭‛。‚雪中送炭‛是什么意思？生在最冷的时候给人送去了温暖。生在人家最需要帮助时,及时地给予帮助。师说得不错。第个同学讲的是这个词的本义,第个同学讲的是这个词的比喻义。再请同学们考虑,读大娘送打糕时,怎样才能突出‚雪中送炭‛的艰难危险？生读时应突出大娘‚带着顶着冒着穿过‛等词语,这样能突出大娘爱护志愿军的精神。师请同学们练习读读。生读师大娘在志愿军最需要帮助时,冒着生命危险,帮助了志愿军,事迹动人。但最感人的是哪个事例？生大娘丢下小孙孙,救出了志愿军伤员,这个事例最感动人。师这个事例中有两个词对比非常强烈,你刚才画出来了吗？生我画的是‚丢下‛‚背进‛。师‚丢下‛的是谁？生是大娘的小孙孙,她老人家的‚唯‛亲人。师好！你很尊敬老年人,称呼‚她老人家‛既恰当又准确,大家应该向你学习。学生用了个很有礼貌的称呼,老师也不忘给予表扬。虽是顺便说的题外话,但有明显的导行作用......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....让学生适时地抒发,并尝试用反问句来表达情感,既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情,又加强学生对反问句表达效果的认识。第课时有感情地朗读第～自然段课内链接课外,仿写段落为了志愿军,朝鲜大娘小金花大嫂可以超越国籍,不顾惜自己的身体,不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？设计意图通过再次读课文,体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血,中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？读谁是最可爱的人中的片断节选志愿军战士感人的故事,读后谈感想。师引想想,在依依惜别的时候,朝鲜人民会说些什么？请选择小金花大娘大嫂者之中的人为角色,以她们的口吻,写个片断,题目也是再见了,亲人,同样可以按‚劝慰──叙事──抒情‛的结构,用第人称来写。交流评析评析可重点引导学生从事例描写是否感人,反问句运用是否恰当等方面展开。学习最后个自然段战士即将启程,列车就要开动,两国人民捧着颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后个自然段,体会怎样才能读出这份感情。学生个人练习朗读。指名朗读,学生评读从理解‚再‛入手,理解句中表现的眷恋依恋留恋之情。‚再看眼‛‚再停留片刻‛,似乎列车再停留片刻,让我们再看眼朝鲜亲人,也可以慰藉我们充满离愁的心。创设情境引读师战士们登上了列车,望着这些可敬可爱的亲人,望着这片曾经洒过鲜血的土地,志愿军从心底里发出了喊声──生再见了,亲人！再见了,亲爱的土地！师列车开始启动,紧紧拉着的手松开了,列车前行,亲人向后退去。战士们多想再看他们眼呀！于是,他们只好请求隆隆前进的列车──生列车呀,请开得慢点,让我们再看眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。师然而,列车飞快地向前驶去,亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手,大声呼喊着──生再见了,亲人！我们的心永远跟你们在起。告别的情景感人至深,现在你就是志愿军战士中的位,让我们起深情地向朝鲜亲人挥手告别──生齐读～自然段。小结列车开走了,然而中朝两国人民的心永远连在起......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....用自己的话说说大娘为志愿军做的件事；结合课文体会重点词句的意思；感情朗读；背诵。《再见了,亲人》课堂教学实录片断（12篇）。设计意图情感喷涌时,让学生适时地抒发,并尝试用反问句来表达情感,既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情,又加强学生对反问句表达效果的认识。第课时有感情地朗读第～自然段课内链接课外,仿写段落为了志愿军,朝鲜大娘小金花大嫂可以超越国籍,不顾惜自己的身体,不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？设计意图通过再次读课文,体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血,中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？读谁是最可爱的人中的片断节选志愿军战士感人的故事,读后谈感想。师引想想,在依依惜别的时候,朝鲜人民会说些什么？请选择小金花大娘大嫂者之中的人为角色,以她们的口吻,写个片断,题目也是再见了,亲人,同样可以按‚劝慰──叙事──抒情‛的结构,用第人称来写。交流评析评析可重点引导学生从事例描写是否感人,反问句运用是否恰当等方面展开。学习最后个自然段战士即将启程,列车就要开动,两国人民捧着颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后个自然段,体会怎样才能读出这份感情。学生个人练习朗读。指名朗读,学生评读从理解‚再‛入手,理解句中表现的眷恋依恋留恋之情。‚再看眼‛‚再停留片刻‛,似乎列车再停留片刻,让我们再看眼朝鲜亲人,也可以慰藉我们充满离愁的心。创设情境引读师战士们登上了列车,望着这些可敬可爱的亲人,望着这片曾经洒过鲜血的土地,志愿军从心底里发出了喊声──生再见了,亲人！再见了,亲爱的土地！师列车开始启动,紧紧拉着的手松开了,列车前行,亲人向后退去。战士们多想再看他们眼呀！于是,他们只好请求隆隆前进的列车──生列车呀,请开得慢点,让我们再看眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。师然而,列车飞快地向前驶去,亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手,大声呼喊着──生再见了,亲人！我们的心永远跟你们在起。告别的情景感人至深,现在你就是志愿军战士中的位......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....组织中国人民志愿军,由彭德怀出任志愿军总司令。于月日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战,抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下,美帝国主义连遭失败,于年月日,被迫在朝鲜停战协议上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示,分期分批撤出朝鲜回国。年是最后批。审题,提问题。这话是谁说的？‚再见了,亲人‛这句话既可理解为志愿军对朝鲜大娘小金花大嫂说的话,又可理解为朝鲜人民为志愿军送行时说的话。在什么地方说的？怎么说的？为什么志愿军和朝鲜人民要互称亲人呢?课文是从哪几个方面来说明中朝两国人民不是亲人但胜似亲人的?同座相互检查课文朗读情况,要求正确流利；听两组人读课文,评价读的情况,穿插正音注意生字‚锁暂糕阻谊捣谣侦混吵耗嫂‛的读音；自学第部分。默读课文,用自己的话说说大娘为志愿军做的件事。是几夜没合眼给志愿军洗补衣服。是在次阻击战中,冒着炮火给志愿军送打糕,回去时昏倒在路旁。是在敌机轰炸时,为了救护在他家里休养的志愿军伤员,失去了唯的小孙孙。结合课文说说‚雪中送炭‛是谁在什么情况下送去什么?朝鲜大娘在志愿军战士战斗了天夜,已经饿到极点的情况下,冒着炮火穿过硝烟,给战士送打糕吃。总结出,‚雪中送炭‛是指在别人最困难最需要帮助时给予帮助。体会‚唯‛的含义。隐含着大娘付出的代价是多大呀。这篇课文是篇抒情散文,感情真挚强烈；同时又是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的,语言十分亲切感人。朗读时要注意把握感情基调对大娘,应该怎么读？如对长辈慈母,应怀着敬重的情感朗读。在朗读的过程中,还要读好祈使句疑问句感叹句反问句。例如‚大娘,停住你送别的脚步吧!‛祈使句,恳求大娘不要再送。要读出恳求的语气,读时句尾声调要下降。‚能支持得住吗?‛疑问读时句尾语调要上升,要带上关切的感情。读感叹句时,句尾语调先上升后下降,‚这真是雪中送炭呀!‛读反问句时应注意重音,‚你说,这比山还高比海还深的情意,我们怎么能忘记?‛应把‚怎么能‛读得重些,表达出更加肯定的意思。在熟读的基础上背诵。质疑。第学时背诵第部分。听写词语封锁暂时打糕情谊混进争吵大嫂阻击战捣米谣侦察员雪中送炭。学习第部分......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....‛布臵作业有感情朗读课文,背诵喜欢的段落。推荐阅读谁是最可爱的人。〘练习设计〙读读,写写战役封锁暂时硝烟噩耗刚强大嫂篮子雪中送炭同归于尽深情厚谊。选择课文中的词语填空他是我们班位能跳拉丁舞的同学。今天得到你们的捐赠,这真是啊！我永远也不会忘记你们的恩情。校广播操比赛结束了,同学们都地等待成绩的公布。改成陈述句这比山还高比没得比海还深的情谊,我们怎么会忘记？您为我们付出了这样高的代价,难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？按课文内容填空为了志愿军,大娘＿＿＿＿＿＿＿＿,为了志愿军,小金花＿＿＿＿＿＿＿,为了志愿军,大嫂＿＿＿＿＿＿＿,为了志愿军,朝鲜人民＿＿＿＿＿＿＿；为了朝鲜人民,志愿军＿＿＿＿＿＿＿。所以说,中朝两国人民的友谊是鲜血凝成的。〘教学建议〙如果有条件,可布臵学生课前搜集有关抗美援朝的图片故事等资料,也可以组织学生观看电影上甘岭英雄儿女等,以使学生对抗美援朝有更多的了解,更好地体会中朝人民的深厚友谊。全文感情真挚,感人至深,是进行感情朗读的好教材。在感情朗读时,可以逐段进行巧妙引读,在引读中激发了学生的情感,培养了他们的语言感受能力和想象力,达到了使学生深入理解课文内容体会人物思想感情的目的。在品悟志愿军与朝鲜人民的情感时,可以逐段展开学习,重点品悟其中段,从扶到放,培养学生自学及自主能力。〘资料链接〙关于抗美援朝的资料。作者魏巍的作品谁是最可爱的人。〘教材简析〙再见了,亲人选自现代作家魏巍的依依惜别的深情。这是篇叙事抒情的文章,描写了年中国人民志愿军最后批官兵离开朝鲜回国时,在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚,叙事抒情相互交织,语言亲切感人,构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的,前个自然段写法大体相同,都是用满含恳求意愿的祈使句开头。中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。同时,这个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾,避免了平铺直叙......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....课文的最后个自然段以呼唤的方式,抒发了志愿军战士的心声,表达了志愿军战士与朝鲜人民‚不是亲人胜似亲人‛的感情。〘设计理念〙语文课堂是情感的课堂,本案以‚感动‛这条情感主线展开教学,努力构建开放的课堂格局,让学生入情入境地读好课文,使孩子们在‚感动‛中感受中朝两国人民的深情厚谊,在‚感动‛中让学生体会重点语句及反问句等些特殊句式对表达情感的作用,达到语文工具性与人文性的和谐统。再见了,亲人课堂教学实录片断篇江苏省海安县曲塘镇中心小学万凤林再见了,亲人记叙了志愿军离朝回国时在车站同朝鲜人民告别时的感人情景。课文段落清楚,层次分明,字里行间洋溢出志愿军战士对朝鲜人民真挚的强烈的爱。教学这篇课文,在讲读完全文后,我运用语言为学生创设情境,逐段引读总结全文,收到了很好的教学效果。师语言叙述,创设情境就是这些待我们亲如骨肉的亲人,我们今天就要与她们分别了。这怎么不叫人依依难舍呢？让我们满怀深情,声又声地向她们告别吧生接读再见了,亲人！再见了,亲人！。前节分别描写了志愿军战士与大娘小金花大嫂的依依惜别,引读时可指导学生依次朗读前节每节首尾部分。师引读第节瞧！那曾为我们送过打糕,曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快,让我们去向她道别生接读大娘,停住您送别的脚步吧！师引读第节呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后,妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽,她知道后没有流泪,可现在她哭得泪人似的生接读小金花,不要哭了,擦干眼泪师引读第节快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人的炸弹炸伤的呀,让我们快去扶扶她生接读大嫂,请回去吧！最后节。师‚呜‛列车启动了,亲人们紧追着列车,流着泪,挥着手,我们把头伸出车窗,也流着泪,挥着手,次又次地呼喊着生接读再见了,亲人！全文感情真挚,感人至深。教学时,这样逐段进行巧妙引读,在引读中激发了学生的情感,培养了他们的语言感受能力和想象力,达到了使学生深入理解课文内容体会人物思想感情的目的。。教学重难点。教学过程课前两分钟,用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌创设情境导入同学们......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....同时,这个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾,避免了平铺直叙,将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。课文的最后个自然段以呼唤的方式,抒发了志愿军战士的心声,表达了志愿军战士与朝鲜人民‚不是亲人胜似亲人‛的感情。〘设计理念〙语文课堂是情感的课堂,本案以‚感动‛这条情感主线展开教学,努力构建开放的课堂格局,让学生入情入境地读好课文,使孩子们在‚感动‛中感受中朝两国人民的深情厚谊,在‚感动‛中让学生体会重点语句及反问句等些特殊句式对表达情感的作用,达到语文工具性与人文性的和谐统。再见了,亲人课堂教学实录片断篇江苏省海安县曲塘镇中心小学万凤林再见了,亲人记叙了志愿军离朝回国时在车站同朝鲜人民告别时的感人情景。课文段落清楚,层次分明,字里行间洋溢出志愿军战士对朝鲜人民真挚的强烈的爱。教学这篇课文,在讲读完全文后,我运用语言为学生创设情境,逐段引读总结全文,收到了很好的教学效果。师语言叙述,创设情境就是这些待我们亲如骨肉的亲人,我们今天就要与她们分别了。这怎么不叫人依依难舍呢？让我们满怀深情,声又声地向她们告别吧生接读再见了,亲人！再见了,亲人！。前节分别描写了志愿军战士与大娘小金花大嫂的依依惜别,引读时可指导学生依次朗读前节每节首尾部分。师引读第节瞧！那曾为我们送过打糕,曾为救护我们的伤员失去了小孙孙的大娘来送行了。快,让我们去向她道别生接读大娘,停住您送别的脚步吧！师引读第节呀！小金花也来了！那次她与妈妈救出老王后,妈妈拉响了手榴弹与敌人同归于尽,她知道后没有流泪,可现在她哭得泪人似的生接读小金花,不要哭了,擦干眼泪师引读第节快看！大嫂也拄着双拐从人群中挤了过来。她那双腿就是上次为我们挖野菜时被敌人的炸弹炸伤的呀,让我们快去扶扶她生接读大嫂,请回去吧！最后节。师‚呜‛列车启动了,亲人们紧追着列车,流着泪,挥着手,我们把头伸出车窗,也流着泪,挥着手,次又次地呼喊着生接读再见了,亲人！全文感情真挚,感人至深。教学时,这样逐段进行巧妙引读,在引读中激发了学生的情感,培养了他们的语言感受能力和想象力......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....师‚唯‛亲人。说明大娘的小孙孙是个没爹没娘的孤儿,是奶奶的命根子,祖孙人相依为命,她怎能‚丢下‛自己的亲骨肉呢？可是这时敌机来了,志愿军伤员的生命受到严重威胁。该怎么办？志愿军战士为了朝鲜人民负伤流血,定要保住他的生命！在这不能两全的紧急关头,大娘宁愿舍弃亲人的生命,也要保住志愿军伤员的生命。从这‚丢‛‚背‛里,可以看出在大娘的心目中志愿军战士生齐不是亲人,胜似亲人。段课文中可以抓的词语很多,李老师抓了‚丢下‛‚背进‛这两个对比十分强烈的词,可谓抓住了关键。这是因为大娘的‚丢‛‚背‛便可以看出大娘与志愿军伤员之间不是亲人,胜似亲人的深厚情谊。师在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈生齐不是亲人,胜似亲人。通过对大娘典型事例的分析,呼应了‚不是亲人,胜似亲人‛这中心。师第段我们学得很好。文章按照临行话别追忆往事赞颂友谊层意思来叙述,请同学们按照这个分层方法,把第段也分作层。学生很快分好并说出了起止点。师小金花的妈妈和敌人‚同归于尽‛了,这个词怎么讲？生齐走向死亡。师意思懂了,但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论样看待吗？生不能。因为小金花妈妈死得有意义,敌人死得没有意义,他是坏蛋,他该死！生笑师谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？生敌人是侵略者,他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死,是为了祖国和中朝人民的友谊,她死得有价值,无尚光荣！师你说得好极了！个是轻于鸿毛,个是重于泰山,虽然是‚同归‛,但死的意义绝对不同！李老师不是就词论词,而是联系课文讲清了两个人死的意义绝然不同。不仅使学生深入地领会了词语的意思,而且潜移默化地受到教育,是处理词语的个成功范例。师当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作神态的词语。生可是你把脚跺,嘴角抽动两下,狠狠地说‚妈妈,这个仇我定要报！‛师‚把脚跺‛,‚嘴角抽动两下‛说明什么？生说明小金花恨敌人,痛恨侵略者。生强忍悲痛,没掉滴眼泪,说明小金花非常刚强。以上通过大娘为我们的做的几件事,让我们深深地体会到他们不是亲人但却胜似亲人,那正方的同学们......”。