1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....语文教学应当有情感关怀的使命,应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时,学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触,情感态度与价值观的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。寻隐者不遇教案篇教学目标个生字。认识寻隐者遇药个字。流利地朗读课文背诵课文。教材分析这首诗是本单元的最后首,作者是贾岛。全诗共行,以问答的形式叙述了他去寻访隐士没有见到的情景。诗句的大意是我在松树下面询问童子,童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里,可是山高云深,不知道他到底在什么地方。文章虽然是以问答形式来写,但语言选择十分精妙。诗中省略了寻访者我的次询问你师父干什么去了？在哪里采药？你能找到他么？但读起来并不难理解。而且诗中蕴含着丰富的情感变化松下问童子――满怀希望；言师采药去――情绪低落；只在此山中――希望又生；云深不知处――怅然若失,又有无可奈何之感。教学的重点是掌握生字,朗读背诵课文是本课的教学重点。教法建议看――说――读――演个步骤来进行。看就是引导学生看图,想象寻访的过程；说就是把想好的说给全班同学听；读就是边想象边朗读,边朗读,边体会作者的情感变化；演就是在熟读的基础上,把诗文背诵下来,然后边背诵,边把自己对诗文的理解用动作表演出来。,方面可以鼓励学生用自己的方法识记,另方面可以引导学生把生字的音形义贯穿于朗读诗句之中。在读中理解,在读中记忆。教学设计示例教学目标个生字。认识寻隐者遇药个字。流利地朗读课文背诵课文。教学重点掌握生字,朗读背诵课文。教学过程释题质疑。通过以前的学习,我们已经认识了唐代位大诗人白居易,李白,孟浩然,王之涣。今天,我们随着第首古诗的学习,再认识位唐代大诗人,他的名字叫贾岛。寻寻找寻访。隐者隐居山林的人。不遇没有遇到。题目的意思就是作者寻访位隐居山林中的人却没有遇到。怎么找的？为什么没有找到？初读课文。,教师随机出示生字卡片,指导生字读音。借助画面,理解诗意。想想你知道了什么,还想知道些什么？我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。童子小徒弟。师老师。此山这群山。言说。云深山高林密......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....认识寻隐者遇药个字。流利地朗读课文背诵课文。教材分析这首诗是本单元的最后首,作者是贾岛。全诗共行,以问答的形式叙述了他去寻访隐士没有见到的情景。诗句的大意是我在松树下面询问童子,童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里,可是山高云深,不知道他到底在什么地方。文章虽然是以问答形式来写,但语言选择十分精妙。诗中省略了寻访者我的次询问你师父干什么去了？在哪里采药？你能找到他么？但读起来并不难理解。而且诗中蕴含着丰富的情感变化松下问童子――满怀希望；言师采药去――情绪低落；只在此山中――希望又生；云深不知处――怅然若失,又有无可奈何之感。教学的重点是掌握生字,朗读背诵课文是本课的教学重点。教法建议看――说――读――演个步骤来进行。看就是引导学生看图,想象寻访的过程；说就是把想好的说给全班同学听；读就是边想象边朗读,边朗读,边体会作者的情感变化；演就是在熟读的基础上,把诗文背诵下来,然后边背诵,边把自己对诗文的理解用动作表演出来。,方面可以鼓励学生用自己的方法识记,另方面可以引导学生把生字的音形义贯穿于朗读诗句之中。在读中理解,在读中记忆。教学设计示例教学目标个生字。认识寻隐者遇药个字。流利地朗读课文背诵课文。教学重点掌握生字,朗读背诵课文。教学过程释题质疑。通过以前的学习,我们已经认识了唐代位大诗人白居易,李白,孟浩然,王之涣。今天,我们随着第首古诗的学习,再认识位唐代大诗人,他的名字叫贾岛。寻寻找寻访。隐者隐居山林的人。不遇没有遇到。题目的意思就是作者寻访位隐居山林中的人却没有遇到。怎么找的？为什么没有找到？初读课文。,教师随机出示生字卡片,指导生字读音。借助画面,理解诗意。想想你知道了什么,还想知道些什么？我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。童子小徒弟。师老师。此山这群山。言说。云深山高林密,山顶之云雾缭绕。只就。你师父干什么去了？在哪儿采药？你能找到他吗？,指导学生有感情地朗读。第句松下问童子满怀希望。第句言师采药去情绪下子低落变成失望。第句只在此山中失望之中萌生了线希望。第句云深不知处怅然若失......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....能与老师块儿轻声朗读这首诗吗？释诗题,知诗人题目是文章的眼睛,读这首诗的题目理解它的意思。„寻,寻访。隐者是什么样的人？古代隐居山林的人,般都是有学问的贤士。遇,遇到,碰到。‟谁能说说课题的意思？诗人贾岛寻访隐者没有遇到再读诗题,这次,你带着什么感情读？崇敬失望过渡诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们起去读读品品推敲初读感知这首诗同学们积累过,都会读会背诵,可是要想读出节奏,读出韵味,有定难度,谁来展示自己的朗读？指名朗读。生边读师边划出诗歌的停顿重音分组读,齐读。初读了古诗,你知道诗中涉及了哪些人物？明诗意诗文美,不仅美在它语言的节奏明朗,更在于工整凝练,请大家读读想想,这个字告诉我们是怎样的内容,注意自己要先理解这些字词,再试着理解诗意。出示字意生交流字义句意我们来看下,这句诗哪些话是诗人问的,哪些话是童子说的？请你仔细想想,填上人物？诗人松下问童子,童子言师采药去。童子只在此山中,童子云深不知处。男女生组合读松下问童子,可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？出示诗句,补充问题分小组读注意说出加点字的意思,注意把诗人的这些问话放到诗中,连起来说说诗文的意思。学生交流同桌生读诗,生说诗意,说完交换我们同桌对叙,指名角色扮演,注意礼貌。悟诗情这首诗的成功,不仅在于简炼,还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗,从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。是呀,满怀希望去拜访隐者,结果失望又怀线希望,最后彻底失望,问答,几起几伏,曲折尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？我们再来演演这首诗的情景,注意人物的表情和心情的变化。评价。这首古诗平淡中蕴含深沉,这就是诗人推敲的结果。让我们再次齐读贾岛的这首寻隐者不遇配乐吟诵。拓展延伸出示并推荐学生朗读贾岛的题李凝幽居。寻隐者不遇教案篇教学目的以寻隐者不遇为例,学习并运用读懂古诗的种方法把话变成画。训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维,培养学生的创新精神。教学重点通过教学,使学生掌握学习古诗的种方法把话变成画。教学难点如何把话变成画......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....体会诗中意境以及诗人对隐者的仰慕之情,感受人物鲜活形象,感受诗歌的内蕴美。教学重点理解古诗内容,体会作者表达的思想。教学过程导入新课看图猜诗句课件出示学生猜诗句。今天,我们再来欣赏推敲贾岛的另首古诗。出示寻隐者不遇的诗句。能与老师块儿轻声朗读这首诗吗？释诗题,知诗人题目是文章的眼睛,读这首诗的题目理解它的意思。„寻,寻访。隐者是什么样的人？古代隐居山林的人,般都是有学问的贤士。遇,遇到,碰到。‟谁能说说课题的意思？诗人贾岛寻访隐者没有遇到再读诗题,这次,你带着什么感情读？崇敬失望过渡诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们起去读读品品推敲初读感知这首诗同学们积累过,都会读会背诵,可是要想读出节奏,读出韵味,有定难度,谁来展示自己的朗读？指名朗读。生边读师边划出诗歌的停顿重音分组读,齐读。初读了古诗,你知道诗中涉及了哪些人物？明诗意诗文美,不仅美在它语言的节奏明朗,更在于工整凝练,请大家读读想想,这个字告诉我们是怎样的内容,注意自己要先理解这些字词,再试着理解诗意。出示字意生交流字义句意我们来看下,这句诗哪些话是诗人问的,哪些话是童子说的？请你仔细想想,填上人物？诗人松下问童子,童子言师采药去。童子只在此山中,童子云深不知处。男女生组合读松下问童子,可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？出示诗句,补充问题分小组读注意说出加点字的意思,注意把诗人的这些问话放到诗中,连起来说说诗文的意思。学生交流同桌生读诗,生说诗意,说完交换我们同桌对叙,指名角色扮演,注意礼貌。悟诗情这首诗的成功,不仅在于简炼,还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗,从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。是呀,满怀希望去拜访隐者,结果失望又怀线希望,最后彻底失望,问答,几起几伏,曲折尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的回答体会到诗人心情的变化吗？我们再来演演这首诗的情景,注意人物的表情和心情的变化。评价。这首古诗平淡中蕴含深沉,这就是诗人推敲的结果。让我们再次齐读贾岛的这首寻隐者不遇配乐吟诵。拓展延伸出示并推荐学生朗读贾岛的题李凝幽居......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....体会诗中意境,感受人物鲜活形象。思维发展目标以寻隐者不遇为例,学习并运用读懂古诗的种方法把话变成画,再将画变成文。教材分析主要内容古诗首第首是寻隐者不遇,作者是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。所见。文章主题寻隐者不遇通过问答的形式,将把寻访不遇的焦急心情,描摹得淋漓尽致。所见刻画了个机灵活泼,天真可爱的牧童形象。写作特点寻隐者不遇采用问答体,通过寻访者与童子的问答形式写出,诗句自然质朴通俗明快。所见用对比的手法,描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。本文知识点梳理字词隐振蝉注意是前鼻音。联系上下文体会不知处意欲的含义。理解并背诵两首诗。学习将古诗改写成文。教学设计教学时间两课时；课时安排第课时教学寻隐者不遇。第课时教学所见。教学重难点理解诗句含义,体会诗中意境是重点。将古诗改写成现代文是难点。教学准备幻灯,课件教学时间课时第课时课时目标理解诗句含义,想象诗句意境,背诵寻隐者不遇。教学过程开门见山,揭示课题古诗是我国传统文化的精粹,它短小精悍节奏分明意境优美,千百年来传诵不衰。今天我们起来学习首古诗,齐读课题。交流资料,检查预习课前同学们都对课文进行过预习了,找到了哪些相关资料呢？指名交流,重点放在诗人贾岛的介绍上,板书推敲检查诗文朗读情况,相机正音。题目是文章的眼睛,读这首诗的题目,你能否知道这首诗讲了件什么事情？寻找隐者没有遇到诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们起去看看。朗读诗文,理解诗句自读诗文,想想诗人为什么没有遇到隐者？集体交流。引导学生说出全诗大意,对于重点词语的理解可稍做点拨。从刚才同学们的介绍中,我们可以知道,诗人是在童子的介绍中得知有关信息的。那么,这句诗那些是诗人说得,那些是童子说的呢？松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。松下问童子,可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。《寻隐者不遇》教案（15篇）。读僧皎然的寻陆鸿渐不遇。移家虽带郭,野径入桑麻。近种篱边菊,秋来未著花。扣门无犬吠,欲去问西家。报道山中去,归来每日斜......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....在反复朗读中感悟语气,体会语感,读出语气。我和童子,表演下对话。想象诗意,熟读成诵。有感情地朗读全诗,读出节奏。指读同桌互读。。搜集贾岛的两首古诗。板书设计寻隐者不遇松下问童子,希望言师采药去。失望只在此山中,线希望云深不知处。无奈唐贾岛读解悟诵寻隐者不遇教案篇寻隐者不遇是小学语文第册第单元第首古诗,我在教学本课时,做了如下公开课教案创设情景,激发兴趣教学前,我使用多媒体制作出以前所学过的些古诗的画面,让同学观图吟颂其诗句,谁背得多,谁最棒。精美的图画下子就把同学深深地吸引住了,我适时启发同学你是怎样学会这些古诗的？让同学回忆,总结学习方法,在此基础上,教学进入下阶段。读写结合,扩展思维读写结合是本课重点环节,我做了如下布置读范读初读细读赏读诵读。写写字词意画简笔画默写古诗。范读我出示古诗插图,配着优扬的轻音乐范读古诗。初读同学借助汉语拼音,自由读,画出难点字,要求读准字音,再由我简介诗人和所处的时代背景,然后把难点字词写写。细读同学读通每行诗句,并借助字典理解字词在诗句中的真正含义,配合画面展开想象,串说句意。赏读同学读通整首古诗,在理解句意的基础上,串说诗意。诵读在优扬的轻音乐声中,同学闭上眼睛背诵整首古诗,接着想象其诗景,结合诗意,把自身所想到的情景用简笔画板书在黑板上,最后再次伴着轻音乐默写古诗。剧本扮演,感悟诗意到此环节,同学已完成了本课的学习内容,但是教师要注意提高同学继续学习,主动发展的能力,在同学吟颂板画默写的基础上,又以人小组的形式,将整首诗编成个完整的故事上台扮演,这样发挥他们相互合作协作的精神。在讨论扮演的过程中,使同学对诗意有更深层的了解。在各小组汇报扮演后注意从同学的评价中引导全班同学进步理解诗人当时起伏的心情。通过教学实践,我深深体会到单的知识注入无法激起同学学习兴趣,教师要想方设法调动同学联想与想象,分析与综合思维等活动的积极性,根据教学目的要求,设计好教学活动,使同学学得愉快,记得牢固,得到全面发展。寻隐者不遇教案篇教学目标双基目标正确流利有感情地朗读课文,并能背诵课文。学会本课的个生字,理解不知处和意欲的意思及诗句的含义......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学习并运用读懂古诗的种方法把话变成画。训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维,培养学生的创新精神。教学重点通过教学,使学生掌握学习古诗的种方法把话变成画。教学难点如何把话变成画。即如何使抽象思维变成形象思维。教学准备复合遮挡的文字投影片张图画场景投影片两张录有古曲的音乐磁带盘。教学时间课时教学过程导入学法指名请学生背诵课内课外学过的古诗。根据学生的背诵情况相机小结,谈话导入同学们,我们伟大的祖国有着悠久的历史灿烂的文化,古诗可以说是其中的颗明珠,好多古诗都描写了引人入胜的景色,进而抒发作者的思想感情。所以,我们在学习古诗的时候,不仅要理解字面的意思,还要把语言文字变成自己头脑中的画面,使自己进入到诗的意境中去,从而正确领悟诗人的思想感情。今天,我们就共同来学习读古诗的种方法把话变成画。打出投影,出示复合遮挡的文字投影片,师生起对照投影片审题解题,搞清楚话和画的含义。指导学法抓字眼明诗意逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。可以通过联系上下文查字典的方法,教师作适当的点播。提问题想诗境以松下问童子这句为例。逐词就诗句提出问题。例如什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。打出投影,出示第张图画场景投影片,帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象,合理想象,结合生活实际和看过的电影电视剧图书等进行想象。学生借助投影片,根据想象描述画面。悟诗情咏诗句根据你所描述的画面,体会诗人当时是怎样的感情。把体会到的感情通过读表达出来。总结学法再次出示复合遮挡的文字投影片,师生起总结归纳学法。迁移巩固学法在老师适当的点播下,运用学法学习古诗后句。抓字眼明诗意提问题想诗境出示第张图画场景投影片,学生填充内容描述画面。悟诗情咏诗句提问诗人虽然没没能寻到隐者,但是他并不感到失望,想到隐者的生活那样有情趣,那样逍遥自在,怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？播放古曲,配乐咏诗,引学生进入到广阔而幽深的山中境界,从而体会诗人对隐者这种与世隔绝,甘与大自然为伍......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....独立运用学法学习古诗宿新市徐公店篱落疏疏径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。布置作业用把话变成画的方法学习古诗江畔独步寻花。黄娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。《寻隐者不遇》教案（15篇）。寻隐者不遇教案篇寻隐者不遇教案篇教学目标个生字。认识寻隐者遇药个字。流利地朗读课文背诵课文。教学重点掌握生字,朗读背诵课文。教学过程释题质疑。通过以前的学习,我们已经认识了唐代位大诗人白居易,李白,孟浩然,王之涣。今天,我们随着第首古诗的学习,再认识位唐代大诗人,他的名字叫贾岛。寻寻找寻访。隐者隐居山林的人。不遇没有遇到。题目的意思就是作者寻访位隐居山林中的人却没有遇到。怎么找的？为什么没有找到？初读课文。,教师随机出示生字卡片,指导生字读音。借助画面,理解诗意。想想你知道了什么,还想知道些什么？我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。童子小徒弟。师老师。此山这群山。言说。云深山高林密,山顶之云雾缭绕。只就。l你师父干什么去了？在哪儿采药？你能找到他吗？,指导学生有感情地朗读。第句松下问童子满怀希望。第句言师采药去情绪下子低落变成失望。第句只在此山中失望之中萌生了线希望。第句云深不知处怅然若失,又生出无可奈何之感。在反复朗读中感悟语气,体会语感,读出语气。我和童子,表演下对话。想象诗意,熟读成诵。有感情地朗读全诗,读出节奏。指读同桌互读。识记字形,指导书写。童上边的立写得要扁平,与下边里写得紧凑。寻隐者不遇教案篇课时目标正确流利有感情地诵读寻隐者不遇,了解古诗的大概意思,体会诗人的感情变化,感受故事的意境。教学重点能正确流利富有节奏地诵读古诗。读僧皎然的寻陆鸿渐不遇。移家虽带郭,野径入桑麻。近种篱边菊,秋来未著花。扣门无犬吠,欲去问西家。报道山中去,归来每日斜。教师要为学生解释最后句诗的意思。语文教学应当有情感关怀的使命,应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时,学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触,情感态度与价值观的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....只就。你师父干什么去了？在哪儿采药？你能找到他吗？,指导学生有感情地朗读。第句松下问童子满怀希望。第句言师采药去情绪下子低落变成失望。第句只在此山中失望之中萌生了线希望。第句云深不知处怅然若失,又生出无可奈何之感。在反复朗读中感悟语气,体会语感,读出语气。我和童子,表演下对话。想象诗意,熟读成诵。有感情地朗读全诗,读出节奏。指读同桌互读。。寻隐者不遇教案篇寻隐者不遇教案篇教学目标个生字。认识寻隐者遇药个字。流利地朗读课文背诵课文。教学重点掌握生字,朗读背诵课文。教学过程释题质疑。通过以前的学习,我们已经认识了唐代位大诗人白居易,李白,孟浩然,王之涣。今天,我们随着第首古诗的学习,再认识位唐代大诗人,他的名字叫贾岛。寻寻找寻访。隐者隐居山林的人。不遇没有遇到。题目的意思就是作者寻访位隐居山林中的人却没有遇到。怎么找的？为什么没有找到？初读课文。,教师随机出示生字卡片,指导生字读音。借助画面,理解诗意。想想你知道了什么,还想知道些什么？我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。童子小徒弟。师老师。此山这群山。言说。云深山高林密,山顶之云雾缭绕。只就。l你师父干什么去了？在哪儿采药？你能找到他吗？,指导学生有感情地朗读。第句松下问童子满怀希望。第句言师采药去情绪下子低落变成失望。第句只在此山中失望之中萌生了线希望。第句云深不知处怅然若失,又生出无可奈何之感。在反复朗读中感悟语气,体会语感,读出语气。我和童子,表演下对话。想象诗意,熟读成诵。有感情地朗读全诗,读出节奏。指读同桌互读。识记字形,指导书写。童上边的立写得要扁平,与下边里写得紧凑。寻隐者不遇教案篇课时目标正确流利有感情地诵读寻隐者不遇,了解古诗的大概意思,体会诗人的感情变化,感受故事的意境。教学重点能正确流利富有节奏地诵读古诗。通过对课文语言文字的朗读品味,体会诗中意境以及诗人对隐者的仰慕之情,感受人物鲜活形象,感受诗歌的内蕴美。教学重点理解古诗内容,体会作者表达的思想。教学过程导入新课看图猜诗句课件出示学生猜诗句。今天,我们再来欣赏推敲贾岛的另首古诗......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教学准备复合遮挡的文字投影片张图画场景投影片两张录有古曲的音乐磁带盘。教学时间课时教学过程导入学法指名请学生背诵课内课外学过的古诗。根据学生的背诵情况相机小结,谈话导入同学们,我们伟大的祖国有着悠久的历史灿烂的文化,古诗可以说是其中的颗明珠,好多古诗都描写了引人入胜的景色,进而抒发作者的思想感情。所以,我们在学习古诗的时候,不仅要理解字面的意思,还要把语言文字变成自己头脑中的画面,使自己进入到诗的意境中去,从而正确领悟诗人的思想感情。今天,我们就共同来学习读古诗的种方法把话变成画。打出投影,出示复合遮挡的文字投影片,师生起对照投影片审题解题,搞清楚话和画的含义。指导学法抓字眼明诗意逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。可以通过联系上下文查字典的方法,教师作适当的点播。提问题想诗境以松下问童子这句为例。逐词就诗句提出问题。例如什么样的松树下面？谁问童子？怎么问？问什么？童子什么样？就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。打出投影,出示第张图画场景投影片,帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象,合理想象,结合生活实际和看过的电影电视剧图书等进行想象。学生借助投影片,根据想象描述画面。悟诗情咏诗句根据你所描述的画面,体会诗人当时是怎样的感情。把体会到的感情通过读表达出来。总结学法再次出示复合遮挡的文字投影片,师生起总结归纳学法。迁移巩固学法在老师适当的点播下,运用学法学习古诗后句。抓字眼明诗意提问题想诗境出示第张图画场景投影片,学生填充内容描述画面。悟诗情咏诗句提问诗人虽然没没能寻到隐者,但是他并不感到失望,想到隐者的生活那样有情趣,那样逍遥自在,怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢？他会怎样做？童子可能会怎样做呢？播放古曲,配乐咏诗,引学生进入到广阔而幽深的山中境界,从而体会诗人对隐者这种与世隔绝,甘与大自然为伍,自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。独立运用学法学习古诗宿新市徐公店篱落疏疏径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。布置作业用把话变成画的方法学习古诗江畔独步寻花。黄娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼......”。