1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....扬科为了看个提琴,发生了什么事呢？请同学们默读下面个小节。学生默读,要求把写扬科爱小提琴的句子画出来。？并理清扬科动作程序望走闯跪,他住在草堆边,地主的食具间是不允许进去的。但是,他终于走进去了,课文中打了个什么比方,把小扬科当时的恐惧和情不自禁的心情写出来了。‚自己好像是闯进笼子的小动物。‛用‚笼子‛比喻什么？小扬科就像什么？笼子中的小动物的命运怎么样？失去自由,随时都可能遭到主人的鞭打残害。照应‚他怕‛‚他不敢动‛‚恐惧越来越紧地抓住了他‛。突出扬科的‚怕‛。解释恐惧,就是害怕。所以课文上说‚夜静得可怕‛,主要是说扬科心里害怕。他是这样的害伯,但他却走进了地主的食具间,句子中的‚闯‛告诉我们什么！他对小提琴强烈的爱,战胜了‚怕‛,这种‚爱‛已经到了没有办法阻挡的程度,这就是课文上所说的‚无法抗拒的力量‛。照应‚眼巴巴地望着‛‚望了很久‛‚股无法抗拒的力量推着他往前走‛‚向门口移动‛。指导朗读。这两节写了扬科心里的怕和爱。写扬科的‚怕‛,进步写出地主的残酷,也更衬托出扬科对小提琴的爱。我们朗读时,写‚怕‛的情绪,要读轻声,好像不敢出声；写‚爱‛的感情,要读得深沉强烈。示范。小扬科深情地望着小提琴,只是想做什么？他只是想仔细地看看小提琴。照我们的看法,看看总可以吧！节。指导看插图。注意他的动作,想象他的眼神。凭借课文插图再现的情境,启发学生的想象,进行系列的语言训练,让学生表达内心感受,把儿童的情绪推向高潮。说话训练用第人称描述儿童的内心活动。板书‚我‛扬科终于看到了日夜思念的小提琴,他心里会怎么想,或者会自言自语地说什么？板书‚心想‛‚自言自语地说‛引导学生复习朗读前段中写小扬科爱小提琴的句子,‚只要让他摸摸‛‚扬科多么想仔细地‛‚扬科很想把它拿在手里‛用第人称口述。扬科想‚我‛说话训练用第人称,呼告的句式,表达人物的内心活动。小扬科多么想把心里的话告诉小提琴,他情不自禁地伸出双手看图,这儿最好用第几人称说？谁能把刚才说的换成‚你‛的口气说说。提供导语‚小提琴啊,小提琴,板书小提琴呀,你表情朗读本段第节。‚扬科已经进了食具间‛说话训练连贯描述图意......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....大家想象下跳舞时声音。学生想象议论。师很清脆,有节奏,对吧。想想少女的歌唱是怎样的。学生想象议论。师歌声像银铃似的,婉转动人,小提琴和大提琴的声响是怎样的?刚才大家听了乐曲,小提琴和大提琴的声响是多么柔和啊!所以扬科完全沉浸在乐声中,觉得旅店里的每根柱子都在颤动,都在歌唱,本来柱子是不会颤动和歌唱的,但扬科入迷于音乐时,产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷,他的才华如果得到培养,定是个出色音乐家。大家把第,两自然段读读。师扬科爱好音乐,他多么希望有支自己的小提琴,他自己做了把小提琴,虽然不好听,像蚊子哼哼似的,但他还是直拉着,如果有支真正的提琴属于扬科的,那么他会怎样?生他高兴得跳起来。他会抱着提琴拉个没完,结果监工又会打他。会把他的琴没收。他会到树林去,边听树林的声音边拉出美好的乐曲。师大家说得很好。请接着读第自然段,村里谁有真正的小提琴?生地主的仆人。师扬科那么喜爱小提琴,他非常羡慕地主仆人的琴,他多想把它拿在手里,亲自摸摸啊!天傍晚就发生那件可怕的事,老师把第十段到十段读给大家听。师刚才大家听过了这段可怕的事。现在我们再来回顾下,小扬科来到食具间,那把小提琴就挂在对着门的墙上,这时扬科怎么做?生他望着小提琴,望了很久很久。师是呀,小扬科就像走进笼子的小动物害怕极了,但心爱的小提琴使他克服了恐惧,他还是悄悄地向门口移动。大家把下面段的描写扬科的动作的词找出来。生跪抬望。教师板书师跪,表现了扬科小心的心情,又体现了他对小提琴的喜爱,崇敬的心情。这把小提琴在他看来是那样贵重,就像是棗生宝石样。生像是无价之宝。师对,所以,他只能抬起头,望着琴时还不敢去碰它。这时候,周围的环境怎样?夜静得可怕,月光偏偏照在他身上。板书静可怕月光偏偏照在身上师这时扬科怎么做?又怎么想?生他去摸了心爱的小提琴。他不知不觉地站起来,轻轻摸着小提琴。师回答的很好,课文并没有写他怎样站起来。但是我们可以想象出,扬科太喜欢这把心爱的提琴,他不知不觉地就站起来,轻轻地摸着小提琴,这时他怎么想呢?生棗他定非常高兴。他想,这琴要是弹起来,会有多好听啊!他想象自己正在拉支优美的乐曲......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....可看出地主对小扬科的摧残,把这么个可爱的很有音乐天才的孩子,活活地打死了。所以说那声琴响是‚凄惨‛的。,我们想想,如果他还能说话,他想说什么？他要责问这个世界,你们为什么要打死我,我有什罪？妈妈,你定要为你的孩子报仇。,作者是通过什么揭露这世界的不平的呢？‚白桦树哗哗地在扬科的头上不住地号叫。‛其实,这就是写出了人的悲伤愤怒。小结扬科终于被打死了。总结全文。过说话练习,归纳全文。根据全文的内容,谁能把课题‚小音乐家扬科‛补充成句话。扬科为什么被打死？小音乐家扬科为了看下小提琴就要被打死,这是你意料中的吗？还可以加上什么词儿？竟竟然例‚小音乐家扬科为了看小提琴竟被地主活活地打死！‛？突出资本主义制度的残酷。小扬科是个具有音乐天才的孩子,非常可爱。孩子是这样的可爱,命运是这样的悲惨,更使我们感到人吃人的剥削制度的可恨可恶。假使小音乐家扬科和我们样,生在社会主义的新中国,他很可能会成为个大音乐家,学了这篇课文,更使我们感到生活在社会主义新中国,是多么幸福！朗读课文两段。练习书面描述图意。小音乐家扬科课堂教学实录片断篇［教学要求］,认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶,从而体会到自己童年的幸福。,学习本课生词；体会比喻句在课文中的作用；继续进行段的训练。,注意学习描写人物的形象和心理活动。象,描述画面,并在感受形象的基础上,进行逻辑思维的训练。［课时安排］课时。第课时揭示课题激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第段。第课时讲读课文第段。第课时讲读课文第段,总结全文。［教学过程］第课时揭示课题,激发学习新课的兴趣。这课我们再学习篇写人文章小音乐家杨科,板书小音乐家扬科扬科是个波兰孩子的名字。这里的‚扬‛不是我们姓‚杨‛的‚杨‛,所以它不是‚木‛的偏旁,波兰,你们知道吗？它是欧洲的个国家。每当我们提起‚小音乐家‛‚小画家‛‚小书法家‛,心里都很羡慕。但是,小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。引导儿童带着关注的心理学习新课。请你们打开课本,听听,小音乐家扬科的命运是怎样的不幸......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....但他和你们不同,他生活在万恶的资本主义社会,他的音乐天才受到了扼杀和打击,当他听音乐出了神时,他怎样了?生被监工看见了,监工解下腰带,狠狠地打了他顿,要他永远也忘不了。师扬科屈服了吗?没有,请大家读读第自然段。生读师扬科对音乐的爱好是阻止不了的,他仍然追求音乐,经常偷偷地听旅店里的奏乐和歌唱。大家想象下跳舞时声音。学生想象议论。师很清脆,有节奏,对吧。想想少女的歌唱是怎样的。学生想象议论。师歌声像银铃似的,婉转动人,小提琴和大提琴的声响是怎样的?刚才大家听了乐曲,小提琴和大提琴的声响是多么柔和啊!所以扬科完全沉浸在乐声中,觉得旅店里的每根柱子都在颤动,都在歌唱,本来柱子是不会颤动和歌唱的,但扬科入迷于音乐时,产生了这样的感觉。扬科对音乐多么着迷,他的才华如果得到培养,定是个出色音乐家。大家把第,两自然段读读。师扬科爱好音乐,他多么希望有支自己的小提琴,他自己做了把小提琴,虽然不好听,像蚊子哼哼似的,但他还是直拉着,如果有支真正的提琴属于扬科的,那么他会怎样?生他高兴得跳起来。他会抱着提琴拉个没完,结果监工又会打他。会把他的琴没收。他会到树林去,边听树林的声音边拉出美好的乐曲。师大家说得很好。请接着读第自然段,村里谁有真正的小提琴?生地主的仆人。师扬科那么喜爱小提琴,他非常羡慕地主仆人的琴,他多想把它拿在手里,亲自摸摸啊!天傍晚就发生那件可怕的事,老师把第十段到十段读给大家听。师刚才大家听过了这段可怕的事。现在我们再来回顾下,小扬科来到食具间,那把小提琴就挂在对着门的墙上,这时扬科怎么做?生他望着小提琴,望了很久很久。师是呀,小扬科就像走进笼子的小动物害怕极了,但心爱的小提琴使他克服了恐惧,他还是悄悄地向门口移动。大家把下面段的描写扬科的动作的词找出来。生跪抬望。教师板书师跪,表现了扬科小心的心情,又体现了他对小提琴的喜爱,崇敬的心情。这把小提琴在他看来是那样贵重,就像是棗生宝石样。生像是无价之宝。师对,所以,他只能抬起头,望着琴时还不敢去碰它。这时候,周围的环境怎样?夜静得可怕,月光偏偏照在他身上......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....他觉得这些声音都是音乐。从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他‚小音乐家‛。小结杨科很爱听自然界的音乐。第课时讲读第段。第段开始又说扬科在听音乐,这次他在哪儿听？。？是在旅店的里面,还是在外面；是门边,还是窗口？引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。指点连门边窗口都不让站！激起学生情绪他在哪儿呢？‚扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。‛！躲他为什么要躲呢？他曾经有过什么教训？这个‚躲‛字说明了什么？联系第段中因为听风吹木而被监工毒打,点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。指点尽管是躲在墙角下,还是在‚静听‛,而且‚常常‛去听,说明他对音乐爱的程度之深。,我们仿佛看到个什么样的孩子在哪儿听音乐？同学们想象下那个情景,先交代清楚时间地点,然后描绘下,个什么样的孩子在听音乐,他怎么听着,听着最后点明他是谁。启发学生结合第段中所描绘的小扬科的形象加以想象描述。。在乐声中,什么声音最吸引他？小提琴的美妙的声音。并抓住‚觉得‛词帮助学生理解。小提琴的声音吸引了扬科,他简直听入了迷。以至觉得‚每根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏‛。这是他想象中的奇妙的情景。‛小提琴奏出轻快柔和的乐曲‛两句。？树皮和马鬃怎么能做小提琴呢？但为什么他还是做了？从哪些地方可以看出扬科多么爱小提琴！小提琴使他着了迷,他愿‚用自已的切去交换‛,然而他知道,除了这瘦弱的身体,除了这破旧的衣服,他是无所有的。于是他把要求降低了又降低,‚只要让他摸下,哪怕只摸下,他也够心满意足的了。‛教师用语言描述情境,不仅渲染了课堂气氛,同时激发起学生强烈的情感。,进步强化感知‚小提琴的声音多么美妙呀‛节,在‚扬科真愿意用自己的切去交换‛句后停顿长些。突出‚多么‛‚要是‛‚真愿意‛‚切‛‚摸摸‛‚摸下‛等词语,把小扬科对小提琴的情感表达出来。指名读本段两段。小结扬科在旅店外面听音乐,自己做了把小提琴。‛第段。自己做的把毕竟太小,像蚊子在哼似的。刚巧地主的仆人有把小提琴,每当小提琴声响起时,小扬心里会怎么想呢？请看课文第段。？照我们的想法看看总是可以的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....所以他才会不小心碰响了琴弦。在那样安静的夜里,声响声会引起什么效果?生棗把人们吵醒了。人们以为贼来了。大家都起来了。讲读课文。第段。扬科几岁就当了牧童？最后句再来读遍。深情地讲述同学们,你们现在几岁了？哦！你们有的十岁了,有的十岁了,扬科在比你们小两岁的时候,就离开了妈妈,到地主家里去放牛放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！利用儿童亲身体验,激发情感,使学生在刚接触课文时,就朦胧地觉得扬科是值得同情的,这样步步进入课文描写的情境。启发边默读边想象画面课文开始就描写了扬科的形象,你们读读课文,再闭上眼睛想象下,在什么地方,有个什么样的牧童在放着牛羊。并不立即要求学生描述,只是通过想象,进入情境。扬科长着双‚闪闪发光‛的眼睛,显然,他是个聪明可爱的孩子,可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童？解释‚短工‛,引导学生读有关的句子‚过了今天,不知道明天会在哪里。‛‚好像寄居在人家屋檐下的燕子。‛‚寄居‛是什么意思？居,是居住,寄居,本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活,明天在那家干活,切都得听主人的摆布,随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里,使我们知道,扬科的妈妈生活很不安定,没有保障。小结课文开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。第段。扬科虽然是个穷孩子,但非常爱音乐,他怎么爱呢？大家默读课文第段。,我们可以用书上的哪句话概括？读后以能找出‚扬科很喜爱音乐,无论走到哪里,他总能听到乐声‛概括全段内容的答案为最宜。,具体说说走到哪里,听到什么乐声。走到哪里,又听到什么乐声,最好能用上象声词。例句小扬科在树林里,听见‚噢咦噢咦‛的声音。小扬科来到小河旁,听到青蛙‚呱呱呱‛地叫着。小扬科在果园里,听到麻雀在‚唧唧喳喳‛地为他歌唱。,最好先说句,‚无论总‛；接着,具体说,无论走到哪儿总能听到什么乐声；最后再说句,‚凡是。‛贯穿语言训练,使学生进入情境的感受分外明确,语言能力亦在其中得到培养提高。板书总‚无论总‛他来到听到分他来到听到或‚在在在‛他来到听到总‚凡是‛扬科无论走到哪里,总能听到乐声。凡是乡村里能听到的切响声......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....生他去摸了心爱的小提琴。他不知不觉地站起来,轻轻摸着小提琴。师回答的很好,课文并没有写他怎样站起来。但是我们可以想象出,扬科太喜欢这把心爱的提琴,他不知不觉地就站起来,轻轻地摸着小提琴,这时他怎么想呢?生棗他定非常高兴。他想,这琴要是弹起来,会有多好听啊!他想象自己正在拉支优美的乐曲。师是的,扬科这时定沉浸在美好的音乐世界里,所以他才会不小心碰响了琴弦。在那样安静的夜里,声响声会引起什么效果?生棗把人们吵醒了。人们以为贼来了。大家都起来了。师这声琴弦的响声,在扬科听来是多可怕啊!因为这引起人们惊醒。所以,院子里阵闹哄哄的,请大家把表示声响的词找出来。学生找词,教师板书‚谁在那儿‛棗粗鲁的问划火柴的声音仆人骂声棗仆人和惊醒的人们鞭打声仆人小孩哭声扬科,还有被惊醒的孩子吵嚷声惊醒的人们,管家狗叫声狗师大家想象下当时伙食间的情景。学生议论仆人看见扬科站在那儿立即揪住他。人们以为贼来了都冲出来。仆人打了扬科,扬科哭了。大群人围着扬科,嘴舌地责问他。师是呀,声琴响引来了这么大的变化,夜的安静被打破了,扬科怎么样了?生他闯祸了,怕极了。他在那儿发抖句话也说不出。他不知道自己怎么办,呆住了。师是呀,作者并没有写出扬科的样子。但大家完全可以想象出来,作者采用由静到动由无声到乱哄哄的转折的写法,使我们对当时的情景有更深的体会。下面,我们来看看扬科的命运,老师读读第十段至结尾师沉默会儿,我们来看看管家更夫怎样对待小杨科的。大家找找有关句子。学生找句子,教师板书管家更夫看了眼扬科睁大了惊恐的眼睛教师提示为什么看了眼?怎样看?管家怎样想?扬科为什么害怕?他怎样想?决定打他顿算了。把更夫找来说‚把这孩子带走,打它顿‛更夫夹起扬科,像夹只小猫似的句话也没有说,只是瞪着眼睛,像只被抓住的小鸟。师大家想想,管家处臵扬科有没有问问到底是怎么回事呢?没有,有没有给扬科申诉的机会呢?没有。他只是下令打顿算了。在他看来打顿只是家常便饭,根本不当回事。于是小扬科就像小猫样被夹住,像被抓住的小鸟似的无力挣扎,就这样挨了顿打,这顿打怎么打我们从课文里看不出,但是我们可以想像得出打得定十分狠......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....他快要被打死了,对这样个善良的孩子,对这样个有美好心灵和音乐天才的孩子,万恶的旧社会是多么凶残啊!师现在,老师再把最后两个自然段朗读,请大家仔细体会。在如泣如诉的音乐声中,教师以悲怆缓慢的语调朗诵最后两段课文。孩子们的眼里渐渐涌出泪水。小音乐家扬科课堂教学实录片断篇在简略介绍课文背景之后。师这里教师请同学们听段音乐。播放奥地利作曲家斯特劳斯作品春天的歌师你们从乐曲中听到了什么?生棗听到鸟的叫声很好听。听到啄木鸟的声音它在吃虫子。还有蝉儿的叫声。还有小溪在流着,有水声。师这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品,音乐家在春天里穿过田野,来到树林,他们听到了鸟儿的歌声,溪水的奔流,春风轻拂下树叶沙沙的声响,看到了春天里美丽的景色,这切,使音乐家创作了这首动听的乐曲,小扬科是个有音乐才华的孩子,他像音乐家样走到哪儿,总能听到美妙的声响,就像乐曲样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声,请同学们找出有关段落读读,读时,请大家带着听音乐的心情来读,特别要把象声词读的像些。学生边读,教师边板书树林里树林在奏乐,喔咦,喔咦田野里小虫为他演奏果园里麻雀为他歌唱堆草料时风吹得他的木杈呜呜作响春天里的傍晚青蛙呱呱叫起来啄木鸟笃笃地啄树干甲虫嗡嗡地叫师小扬科听到很多声响,大家起来体会下,树林里扬科听到什么?生喔咦喔咦。师这是什么声音。生棗可能是鸟叫声。是野兽的叫声。是风吹过树林的响声,像海涛样。师树林有各种各样的声响,扬科听见了,他觉得就像乐曲样喔咦,喔棗咦,使他入迷,陶醉。扬科还听见了什么声音。生鸟叫声‚啾啾‛。小虫声音唧唧,吱吱,嗡嗡。青蛙叫呱呱。啄木鸟笃笃。师你们想想,这么多动听的声响,在爱好音乐的扬科听来,是多么美妙的大自然的旋律啊!请大家再读读两段。学生带着情感朗读,教师以轻轻的乐曲伴读。师扬科是个爱音乐的孩子,但他和你们不同,他生活在万恶的资本主义社会,他的音乐天才受到了扼杀和打击,当他听音乐出了神时,他怎样了?生被监工看见了,监工解下腰带,狠狠地打了他顿,要他永远也忘不了。师扬科屈服了吗?没有,请大家读读第自然段。生读师扬科对音乐的爱好是阻止不了的,他仍然追求音乐......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....什么地方,什么人,什么事。在交代时间地点时,也可适当地描述环境。板书时地人事看图月光透过窗户例话夜静得可怕。月光偏偏照在扬科身上,扬科跪在小提琴前,抬起头,望着心爱的小提琴。这时,他恐惧全部消散了,嘴角露出丝微笑。他望着小提琴出神,不禁伸出颤抖的双手,小声地说‚小提琴啊,小提琴,我是多么想念你。今天我终于看到了你,我多么想把你拿在手里,抚摸着你,哪怕次,我也够满意了,至少可以把你瞧个清楚。‛照应通过刚才的练习,我们进步感到小扬科对个提琴的爱已经形成了股力量,而这股力量是‚无法抗拒的‛,也就是‚没有办法阻挡的‛。,不幸的事情发生了,黑暗中发生了下轻微的凄惨的响声。下面接着写了许多声音,从这些声音中,我们知道了什么？注意培养学生逻辑推理的能力指导朗读。这节节奏要读得短促,显出紧张的气氛。第课时导入扬科因为看小提琴被地主的仆人抓住了,而且被狠狠地打了顿。但是事情还没有结束,小扬科更悲惨的遭遇还在后面。讲读课文。第段。,下面有个疑问句‚怎么处理他呢？‛是写谁在想？是管家在想此处是难点,应作提示。指导朗读语调,冷漠无情。男生读第节。女声读第节。指导朗读。‚他母亲来了‛,母亲是赶来的,要读得急促。后面停下,表示母亲看到了血肉模糊的儿子,伤心极了。‚把他抱回家去‛语气要沉重。‚第天‛‚第天‛轻些慢些,我们几乎不忍心读下去了。这段表情朗读,师生共同进入情境,对小扬科悲惨的命运极端的同情,师生情绪达到高潮。这时候,我们仿佛看见小扬科更瘦弱了,躺在长凳上,他的呼吸巳经很微弱了,在这生命的最后刻,他还在听什么？他的身边还放着什么？启发儿童想象,似乎看到了小扬科,让儿童的情感更深层。生活里的音乐是多么美妙,但这是最后次了。这里‚树皮做的提琴还躺在他的身边‛,这个‚躺‛字用得多好,说明只有他自己用树皮做的小提琴永远伴随着他,好像连这小提琴也舍不得离开它的小主人。生活里的音乐还是那样美好,小提琴是那么可爱,可是我们的小扬科却要和我们永别了。我们都不忍心说‚扬科死了‛。作者是怎么说的？‚小音乐家扬科睁着眼睛。眼珠已经不动了。‛,那是怎样的眼睛？当扬科被叫到管家面前时......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....读后谈感受。通过将题目作主语,让学生把句子补充完整谈感受。小音乐家扬科。这样的句式,可以帮助学生理解全文。小结把大家说的连起来,这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐,因为他想看看摸摸提琴,竟被地主打死了。自学课文。课文大意清楚了,还细道课文的层次,先写什么,接着写什么,然后写什么。你看看书后的第题,根据那个提纲把课文分成段。学生默读,试分段。讨论段落划分。讲读课文。第段。扬科几岁就当了牧童？最后句再来读遍。深情地讲述同学们,你们现在几岁了？哦！你们有的十岁了,有的十岁了,扬科在比你们小两岁的时候,就离开了妈妈,到地主家里去放牛放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢！利用儿童亲身体验,激发情感,使学生在刚接触课文时,就朦胧地觉得扬科是值得同情的,这样步步进入课文描写的情境。启发边默读边想象画面课文开始就描写了扬科的形象,你们读读课文,再闭上眼睛想象下,在什么地方,有个什么样的牧童在放着牛羊。并不立即要求学生描述,只是通过想象,进入情境。扬科长着双‚闪闪发光‛的眼睛,显然,他是个聪明可爱的孩子,可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童？解释‚短工‛,引导学生读有关的句子‚过了今天,不知道明天会在哪里。‛‚好像寄居在人家屋檐下的燕子。‛‚寄居‛是什么意思？居,是居住,寄居,本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活,明天在那家干活,切都得听主人的摆布,随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里,使我们知道,扬科的妈妈生活很不安定,没有保障。小结课文开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。第段。扬科虽然是个穷孩子,但非常爱音乐,他怎么爱呢？大家默读课文第段。,我们可以用书上的哪句话概括？读后以能找出‚扬科很喜爱音乐,无论走到哪里,他总能听到乐声‛概括全段内容的答案为最宜。,具体说说走到哪里,听到什么乐声。走到哪里,又听到什么乐声,最好能用上象声词。例句小扬科在树林里,听见‚噢咦噢咦‛的声音。小扬科来到小河旁,听到青蛙‚呱呱呱‛地叫着。小扬科在果园里,听到麻雀在‚唧唧喳喳‛地为他歌唱。,最好先说句,‚无论总‛；接着,具体说......”。