1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....还活着就被小男孩救起了,可后来,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干生那些小鱼就会被干死。师所以,只要我们在沙滩上的人你捡我捡,刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡,叫同学们起来捡,就能把它们捡完了。学到现在,老师又想再次问问大家了‚浅水洼里的小鱼,谁在乎？‛指点板书生小男孩在乎。师是的。除了小男孩,还有谁在乎吗？生没有了。师手指板书小鱼在乎吗？生在乎。师你在乎吗？手指学生生在乎。师我呢？生在乎。师看来,所有爱小鱼的人都在乎。板书在乎拓展升华。师是啊,生命只有次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候,放课件当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候,当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面放课件当我们看到花儿不知不觉地开放了放课件我们会充分感受到无论是人,还是大自然中的植物动物都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命,才变得生机勃勃,彩缤纷。最后,送小朋友们首诗,这是老师读完这课课文后自己写的。播放音乐教师饱含感情朗读诗歌每天清晨,当我们听到小鸟在歌唱,那有多好；每到河边,当我们看到小鱼在游戏,那有多好；每到之处,鲜花盛开,小草碧绿,那有多好；生命只有次,小鱼在乎,小鸟在乎,花儿在乎,我也在乎。让我们大家起来珍惜生命吧！在音乐声中完成板书画上两只手教学反思预设与生成,是语文课堂教学中必须处理好的对矛盾,预设是教师的预先设臵,是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识技能,是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案,或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过,我们虽然无法预设到切,但总可以尽可能多的预设切,课前精心预设,教师才能更好地调控没有把握的课,才能使课堂上出现的精彩的生成,使我们的课堂充满活力。以上两位教师截然不同的预设很值得我们研究与思考,为什么第位教师的教学设计更精彩呢？我认为主要原因是这位教师在预设时做到了‚新巧活‛个字,从而成功地处理好了预设与生成这对辩证统的矛盾。使用教材新。精心预设首先体现在‚创造性地理解和使用教材‛,这也是新课标反复强调的。叶老曾说过‚教材无非是个例子‛,语文教学必须立足教材......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....你根本捡不完,还捡他干嘛？谁在乎呢？从而师不断地与学生个体或群体对话,以促成朗读中把握‚感性的认识‛。‚这条小鱼在乎。这条在乎,这条在乎！还有这条这条这条﹍﹍再次利用板书进行‚甚至‛的说话。师是呀,每个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起拣扔回要求学生再次利用板书用‚甚至‛说话,假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海,被救活的小生命也许有几百条,甚至有更多！备注运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现浅水洼里的小鱼说课设计篇教学目标个字,会写个字。生还有它们的爸爸妈妈。师是呀,想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？播放鱼儿在大海快乐生活的录像片生兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声。师刚才大家都在说‚呀,多快乐呀！真幸福呀！‛可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了。谁能把这句话读读呀？生读它们被困在水洼里,回不了大海了。师我听出来了,你有点难受。生齐读这句,体会鱼儿难受的心情师更糟糕的是生用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师指点大屏幕上的句子‚用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。‛我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？生水会被沙子吸干。被太阳蒸干。师同学们,让我们来看看这个字吧。点句子中的‚蒸‛出示‚蒸‛字谁认识？生蒸。师能给这个‚蒸‛字来找个朋友吗？生蒸干蒸死蒸发蒸汽师是呀,大家再来看看这个字的下面有课件点底变红生齐点底。师你们可知道,这点底是从火变来的。课件把点底变成火哎,沙滩上哪有火呀！生太阳很热,像火样。师太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高,课件出示整个字慢慢地变红了。小朋友们,你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？生热。师真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。课件出示浅水洼,水在变少水越来越少,越来越少。音乐想起小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢？生它想它们的家乡。生会想它的朋友。师还会说什么呢？生它会说我好倒霉。生它会说我很后悔。生我很悲伤......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入,随着学生生成状态的不同,教师要启动课堂教学机智,及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源,使课堂大放异彩。在片断中,老师引导学生体会‚他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,拾起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海‛句时,学生突然提出‚老师,我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。这本是个可使课堂绚丽多姿的亮点,可惜老师先是愣,若有所思,随后不加理睬,仍顺着预先设计的教学继续下去,因而失去了个大好的机会,其实学生的这个想法对于课文的学习,具有重要的利用价值,它内涵丰富,直接关系到课文主旨的揭示小男孩的这个方法的确不太好,不但自己累,效果也不大好,但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心因为小男孩很在乎那些小鱼,那是个个鲜活的生命,虽然自己条条地扔,的确累,但是为了尽快救那些小精灵,他已经顾不了许多了,至于学生所说的更好的方法,也正是课文要延伸拓展的,那就是让更多的人都和小男孩起关爱生命。在片断中老师重拾这珍贵的教学资源,灵活调整预设思路,她先是赞许地点点头说我和你的想法样,我也想对小男孩说‚水洼里有成百上千条小鱼,你是拾不完的。‛接着她让学生联系生活理解‚成百上千‛的含义,用手指着大屏幕说‚他明明知道浅水洼里的鱼儿是拾不完的,但他还在个劲儿地拾呀！‛从而使学生深切地感受到从小男孩身上折射出的‚对生命无限珍爱‛的光芒,然后她又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法,教师总结说‚只要我们在沙滩上的人你捡,我捡,叫爸爸妈妈来捡,叫同学们起来捡,就能把它们捡完了。‛最后老师进步拓展升华‚看来,所有爱小鱼的人都在乎！‛正是老师这精彩的动态生成使课堂出现了高潮,老师学生思维的火花互相碰撞,发出夺目的光芒。可见,这位老师面对着课堂上学生‚精彩的发挥‛能够来个‚精彩应对‛,这也恰恰是她‚正在预设‛或‚将要预设‛的结果。老师的精心预设和动态生成使课堂更加绚丽多姿。比照两个案例,我感触颇深其,教师要创造性地理解和使用教材,要精心预设,面向全体学生,备教材,备学生。其,教师对于学生在学文时的即时质疑......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在此基础上体会同个词语在不同句子中表达的意思不同,从而进步理解小男孩在乎每条小鱼的生命,在乎所有小鱼的生命。自由读对话设计意图将对话读通顺。师同学们,自然段是以对话的形式呈现的,眼睛看清楚,自己读读看能不能读通顺啊？设计意图落实眼到口到小组合作读对话设计意图练习对话,读出语气指导读你是捡不完的设计意图引导女生对男生说,读出对话的语气师小男孩怎么回答的？设计意图评价肯定点；是头也不抬地回答‚我‛怎么说？师这里有个什么标点符号啊？是问号,要读出问的语气,你们来问问小男孩。师小男孩怎么回答的？设计意图引导学生完成对话换过来读,遂相机进行指导。读句子,了解‚在乎‛在句子中的意思设计意图同个词在不同的句子中表达的意思不同。a‚那你为什么还在捡？谁在乎呢？‛b‚这条小鱼在乎！‛师这两句话中都有个共同的词‚在乎‛。出示词卡,谁会读。单独读‚乎‛时,读声,在这个词语中读轻声。贴词卡师用心读读,看看两个‚在乎‛的意思样吗?落实心到生对比读两个句子。能把字音读准。‚那你为什么还在捡？谁在乎呢？‛设计意图层次没有人在乎小男孩捡不捡鱼,他为什么还在拣？生指名读设计意图能将句子读通顺师是啊,‚谁在乎呢？‛在乎的是什么？生预设没有人看见他捡,不会表扬他。预设捡了也不会有人奖励他。预设小鱼死了就死了,没有人在乎。‚这条小鱼在乎！‛设计意图层次小鱼在乎的是自己的生命生指名读设计意图能将句子读通顺师在乎的是什么？生预设在乎的是有人能救它。生预设在乎的是小鱼的生命啊。师总结是啊,小鱼在乎的是自己的生命。出示句子‚男孩边回答,边捡起条鱼扔回大海。‛设计意图层次小男孩在乎小鱼的生命。师读读这句话,还有谁也在乎小鱼的生命?生小男孩。师是啊,小男孩认为条小鱼就是条活生生的生命啊。理解‚‛,设计意图层次小男孩在乎每条小鱼的生命,在乎所有小鱼的生命。出示最后句话过渡师于是,他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着‚这条在乎,这条也在乎,还有这条这条这条‛师出示这句用心读读这句,这里的‚‛,省略的是什么？落实心到生方案省略的是‚这条‛。方案省略的是每条小鱼......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....生他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着‚这条在乎,这条也在乎！还有这条这条这条‛到最后个‚这条‛就嘎然而止师我听出来了,你到这儿呀,指着大屏幕小男孩捡的鱼就完了。生他不停地捡鱼扔鱼‚不停‛念得很重,停顿好久再接着念。师我听出来了,你比她多了点点。我也想来试试,看看老师有没有把这个省略号给念出来了,可以吗？边读边用手势辅助朗读,到最后个‚这条‛有种止扬的味道。《浅水洼里的小鱼》说课设计（16篇）。生嘴舌地说读出来了。师想不想像老师这样来读读呀！大家试试看。生认真练着,教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读,学生读出了鱼‚多‛的味道。师从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把个词语念得很重。是哪个词语呀？生是‚不停‛。师是的,这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这点吗？生能。他不停地捡鱼扔鱼强调了‚不停‛学生掌声响起师老师感谢你。那么上面的句子呢？你能读好吗？生能！师那好,请所有的男同学起来读读吧！男生齐读。师是呀,小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。生我觉得小男孩的这个办法不是很好,那么多鱼他能捡得完吗？师赞许地我和你的想法样,所以我也忍不住走过去对小男孩说‚水洼里有成百上千条小鱼,你是捡不完的。老师举起‚成百上千‛这张词语卡片,生读词语。师我想问问我们班共有多少孩子呀？生人。师哦,那么多呀！能不能说‚成百上千‛呀！生不能。师如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说‚上千‛了。大家想想看,有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里,小男孩能捡完吗？生不能。师他知道吗？可是他手指着大屏幕示意学生读生激动地读着。师多么用心的多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的,但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！板书小男孩同学们,既然浅水洼里有那么多小鱼,小男孩个人是捡不完的,那么有什么好的办法能捡得完呢？生那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。师是的。这真是个好方法。生请爸爸妈妈帮忙。生我个人天就能捡完。师你觉得小男孩个人还是能捡完......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....‛师这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读读这句话吧！谁来读？出示句子用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。生沙哑着喉咙用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。师小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈,它们的兄弟姐妹会想些什么呀？生他们会很想念这些小鱼。师是呀,让我们再来读读课文的第自然段吧。生齐读。师看来,被困的每条鱼儿,是多么盼望着能回到大海里去呀！板书‚鱼儿‛感受‚男孩在乎‛。师指点板书,激动地同学们,浅水洼里的小鱼,谁在乎呢？请大家把书本翻到页,自己读读课文的第到第自然段。生自由读课文思考。教师巡视并和学生起讨论。师谁来告诉大家,还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？生小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。师你们同意他的意思吗？生同意。师你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？生因为他把小鱼扔回大海。师指点大屏幕观察真仔细。我们也看到了,原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？生扔鱼。师是呀,小男孩扔鱼的这动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？生他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着‚这条在乎,这条也在乎！还有这条这条这条‛师还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？生‚我知道。‛小男孩头也不抬地回答。师让我们也来读读吧！生齐读。生他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。课件出示句子师请女同学把这句话读读。女生读。男生看。通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。师是呀,小男孩不停地捡鱼扔鱼,看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？生多。师从哪里看出来的？请大家自己再来读读这两句话。生自由读。生他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着‚这条在乎,这条也在乎！还有这条这条这条‛师从哪里看出来的？我倒是听出来了。生最后‚这条‛后面还有个省略号。师小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....小男孩在乎所有小鱼的生命。指导读最后段。师谁能带着你的体会用心读读最后段吧。落实心到朗读做动作合作自然段。设计意图在理解的基础上,更进步体会小男孩珍惜生命的愿望。师同学们,我们起来合作读读第段。分角色,上台,引导学生边做动作边读。层次很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。师除了小鱼,小男孩,还有谁也在乎小鱼的生命？学生交流,教师相机评价,参与,产生共鸣。师总结是啊,小鱼在乎,小男孩在乎,大海在乎,作者在乎,每个关心小鱼生命的人都在乎,都把小鱼当作活生生的生命,都会珍惜小鱼的生命。板书珍惜生命写真情卡设计意图培养学生会写的能力,写出真实的感受师读到这里,同学们定有很多话要说,把你内心真实的感受写在真情卡上吧交流感受师不管是鸟虫鱼兽还是花草树木,大自然都赋予了他们生命,让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！板书浅水洼里的小鱼珍惜生命板画大海沙滩,被困在潜水洼里的小鱼浅水洼里的小鱼说课设计篇课堂教学是门艺术,更是门科学。艺术需要丰富多彩,熠熠生辉,科学则需要严肃认真,丝不苟。教课既要生动引领学生走进文本,热爱文本；更要严谨教给学生准确无误的知识。备课,是教师走进文本的第步。教师首先要读懂课文。拿到课文后,我总是先要读上几遍,读准确字音,读通每个句子。凡是要求学生做到的,教师必须做得更好。率先垂范,学高为师。读课文不但要读通,还要读熟,做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本,把握课文的经脉,掌握课文的重点,体会作者的思想感情。好多时候,个巧妙的教学主意,往往就产生于对文本的熟悉。教师还要读懂课文。阅读教学,就是教师学生和文本之间的对话。文本是教学的材料与载体,对文本中的各个元素,理解可以有所不同。然而,凡属主流的,本质的,重要的东西必须准确把握,毫不含糊。浅水洼里的小鱼体现出小男孩对生命的热爱珍惜,这就要求学生在熟读的基础上自己感悟理解。教师这个时候不要味的给学生灌输你所理解的思想,要让学生自己得出课文所要表达的内容。当贝利踢进第个球的时候,记者问他,这个球当中,哪个踢的最精彩？贝利回答‚下个！‛其实,课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....学无止境,教无止境。在备课时,教师要不断的调整。用同个教案去教不样的学生,其教学效果敢是迥然不同的。课堂教学会由于教学对象,时代背景等因素的不同,往往会出现许多意想不到的情况。可谓瞬息万变,这也要求教师适时调整自己的备课。浅水洼里的小鱼可在最后设计个拓展性的作业,‚小鱼回到大海以后会怎么样？作者又会是什么样的心情？他会捡小鱼扔进大海里吗？‛根据自己的理解写下段话。‚善歌者使人继其声,善教者使人继其志。‛语文教师要备好课,就应博闻强记,通古晓今,需有‚知学‛。要当个语文教师不算太难,而要当好个优秀的语文教师,实属不易。‚用生的时间来备课‛是成为个优秀教师的前提！浅水洼里的小鱼说课设计篇教学目标学会生字,会写‚至被捡‛,区分‚捡拣‛理解‛甚至‛,学会用‚甚至‛说话。感受到小鱼的可怜,能身同感受,伸出援助之手。教学设计环节直接板书浅水洼里的小鱼师相信同学们定预习过了。现在捧起书,再认真把课文读遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。检查读书此环节要指导学生抓住读书的机会指名读其余学生抓住读书的机会,可以挑战读交流‚识字学习‛生自由读生字,对你认为难记的生字做上记号。做小老师提醒同学。教学第小节。当孩子交流‚甚至‛的读音时需要展开以下的教学写字教学师板书生书空‚甚‛；对于‚至‛的书写,先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。让生找到这个句子,做上记号。自己练读后指名读,其余学生思考你读懂了什么？A当学生交流到‚鱼多‛时A在理解‚甚至‛的基础上,拓展成语成千上万数以万计不计其数B理解被困,同时想象此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱,会怎么样？从而理解吸干蒸干干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。指名读好第节。再齐读。利用板书中的课题加‚甚至‛概括第节内容多种答案。可在学生不知如何时提供关键词被困书空被干死假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱,干死的小鱼,可能有几百条,甚至有几千条。以读达成‚正确的情感体验‛,升华主题。师引假如你来到了海边,你会怎么做呢？生可能我会把小鱼捡进大海里。此时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....充分利用教材这个‚例子‛,进行学篇带多篇的训练,从而‚增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力‛。我很欣赏第位教师的做法,她在精心预设时创造性地使用教材。浅水洼里的小鱼这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材,就会象第位老师那样把第段自然段作为教学重点,通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情,这样种常规教法,比较老套,而且这样教学,学生似乎还不能深刻理解小男孩的这行为。可贵的是,第位老师打破了常规,把文章的第段自然段作为教学重点极度渲染,为什么她要这么处理教材呢？我想是因为第段写成百上千条小鱼困在水洼里,生命危在旦夕,就是在这危急的情况下,小男孩挺身而出,援救那些小鱼,正是有了这种特定的情境,小男孩的行为才更让我们震惊,令我们感动。所以第位老师对教材的大胆处理非常高明,令人耳目新。创设情境巧。精心预设还体现在巧妙地创设情境,激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景,只有当学生融入到故事情景中去体验了感悟了,正如常言所说的入情入景了,我们才能称之为学习情景。如第位老师执教的片断中,让学生想象,如果你是这条小鱼,你会怎么呼救？由于学生还未能深入地理解第段,因此还不能完全融入其中去体验,而且很快就被老师以训练为主的学习所取代。第位老师则精心设计,让学生不知不觉地进入情境之中,如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像,学生兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声,接着老师声叹息‚可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了,它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了！‛学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读‚它们被困在水洼里,回不了大海了‛就能读出难受的样子。再如,用课件出示浅水洼,水越变越少,音乐响起,老师动情地说‚小鱼儿,你们怎么了,你们在想些什么,说些什么呢？‛此时学生已经把自己当成了小鱼,师生完全融入到情景之中,个学生在朗读‚用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。‛时几乎是沙哑着喉咙,红着眼睛读的。即兴预设活......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....善于利用。其,教师在教学中,要积极地营造民主平等和谐的教学氛围,真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂生机盎然。专家点评现代教育理论认为‚学习者是主体,是知识文化的创造者,是课程的开发者。‛课程改革也对教师角色重新定位‚教师是学习活动的组织者和引导者。‛在现实的课堂中,当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时,学生常会给我们以毫无准备的意外。面对学生突如其来的质疑,课堂上教师的处理方式有种是冷处理,视而不见,充耳不闻,沿着原有思路教学；是热处理,不加分析,拿来即用,随意改变原先的教学思路；是温处理,先是肯定其参与意识,再作冷静分析,确定应对方案,或堵或疏,或截或导,灵活调整原有的教学思路。‚老师,小男孩这个方法不好！‛这个想法对于课文的学习,具有极其重要的利用价值,它直接关系到课文主旨的揭示。可惜在案例中,教师维持原来的思路,以冷处理方式待之。这个动态生成的教学资源被教师漠视了。在第个案例中,教师充分利用这资源,创设情境,鼓励学生想象,表达自己的见解,释放丰富的情感,从而有效地利用了动态生成资源,使课堂真正成为师生互动生机盎然的舞台。‚教学有法,教无定法‛,判定种教学是不是有‚法‛,关键是看它有没有把学生真正当作活生生的人,只有真正把学生当作‚语文学习的主人‛‚发展的主体‛的教学,才是有‚法‛的教学。邹京华友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于网络网络教研中心论坛友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于网络浅水洼里的小鱼说课设计篇教材解读教材特点教材位臵浅水洼里的小鱼是人教实验教材第册第单元的第篇课文,。本组共有篇课文和个语文园地,篇课文分别是识字‚红领巾‛真好清澈的湖水浅水洼里的小鱼父亲和鸟,本单元的主题就是教育学生人与动物人与自然应该和谐相处。基本内容本组导语告诉孩子们,大自然就像幅美丽的图画,这幅画要靠我们的双手来共同描绘。识字是首拍手歌,不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境,还告诉小朋友们,‚人和动物是朋友,保护动物是大事。‛篇课文围绕‚环保‛这专题,选材新颖别致......”。