1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....又是师生阅读反思的过程。发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。重视以读促理解,重视各种形式的读,如自由读默读范读分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中,主动读书,自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情,使学生在读悟说想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学习的奇妙境界,这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,顺学而导,充分激发学生的主动意识和进取精神,真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中,以教师为主导,学生为主体,使教法学法化,学法教法化。全段以乐字为线索,摇桂花不仅乐了我的家,也乐了乡亲们。首先学生自读课文的自然段,读后提问你们能读懂母亲的心思吗？重点理解体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。小伙伴讨论交流。接着进行说话练习外地的环境好,还是。外地的生活好,还是。然后抽生读自然段读出母亲对故乡的思念之情。学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统。回归整体,总结全文我为什么要写这篇文章？在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对我和母亲对家乡对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。拓展了练习。学习文中的表达方法,说说你童年难与忘怀的人和事,或说说你喜欢的植物或家乡的特产。读写结合的练习,其目的是从读后的感慨入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。谈板书喜欢桂花怀念家乡桂花雨摇花乐怀念童年生活个好的板书,不仅能清晰地显示出课文的内容,还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书,理解文章的中心,复习课堂中所学到的知识,所以有人说板书是微型教案。我的板书,它能体现出教师教与学生学的特点,把文章的重难点展现出来了。桂花雨说课稿篇说教材桂花雨是人教新课标实验教科书年级上册第组课文的第课......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。时,我让学生在读中体会,母亲说这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。同是桂花,难道在不同的地方香味就不样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美对故乡的思念。此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。创设情境,引读母亲的话这就是人们常说的,再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂,所以当作者把杭州的桂花捧给母亲时,母亲深情地说外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。,缕缕花香,传悠悠摇花乐,淡淡笔触,抒浓浓思乡情。B学习第自然段母亲的这番话,这份情,自然影响了作者,感染了作者,于是每到这个时候,作者就会想起――童年时代的揺花乐和那阵阵的桂花雨。C同学们知道作者琦君吗？她是浙江永嘉人,出生于年。她是当代女作家。她毕业于杭州之江大学,是著名词学大家夏承焘先生的学生。琦君是位高产作家,出版的散文集小说集和儿童文学作品有多种。我们今天所学的课文桂花雨就是作者年写的,那年她岁,此时的她远离家乡,文章流露出的是作者对家乡桂花的热爱和这种浓浓的思乡之情,对家乡亲人和美好生活的眷恋。总结桂花是作者的童年,作者难忘童年的桂花雨,桂花雨中,有甜甜的回忆,桂花雨中,有浓浓的乡情,所以,作者这样写小时候,；让我们再次读出作者内心深处浓浓的情。布置作业自由选做A写感言从作者身上,从这篇课文中,你读懂了什么？用两句话写下自己的感想收获。B童年是多姿多彩的,像作者样,学生定也有印象深刻的事,这里,进行个拓展练习,引导回忆下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事？如果有,说给大家听听。并将此练习作为本课的项作业小练笔。说板书这课的板书力求抓住课文的主要内容,表现作者的思想感情,简单明了。桂花雨说课稿篇说教材教材分析桂花雨是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第册第单元中的篇课文。课文以桂花雨为题,以桂花香为线索,写了我童年时代的摇花乐,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共个自然段......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....整体到部分再到整体。说教学过程设计创设情境,导入课文开课伊始,播放歌曲月桂花遍地开,引导学生说说自己对桂花的印象。然后导入新课,从而激起学生的阅读期待,使学生能以积极的态度进入课堂。初读课文,感知内容。激趣阅读期待,引导学生自由轻声读课文,把课文读正确,读通顺。通过分同桌轮读,评议,保证学生能扫清阅读障碍。在此基础上,引导学生说说课文主要写了件什么事,使学生对课文有个整体印象,提高学生对文本的整体把握的能力。合作学习,理解课文。整体把握课文之后,向学生提出你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？引导学生合作学习,汇报交流。在交流过程中,引导学生通过观看插图,经历智慧碰撞,在不同视角和不同个性的解读中,丰富想象,形成画面,使文中桂花树的样子,母亲送桂花的情景,摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来,文本的形象能真正实现立体化。形成画面之后,学生感受到了作者在回忆童年生活时的快乐,此时再回归整体,引导学生默读课文,说说表达了作者怎样的感情,便显得水到渠成。拓展延伸在拓展阶段,引导学生回忆下童年的生活,有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通,既即时锻炼了学生的语言表达能力,也使学生的心与课文融为体。作业作业布置学生写写童年的趣事画幅表现童年生活的画,使语文学习由课内走向课外,由阅读走向习作。桂花雨说课稿说教材教材分析桂花雨是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第册第单元中的篇课文。课文以桂花雨为题,以桂花香为线索,写了我童年时代的摇花乐,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共个自然段,可分成个部分第自然段开篇明旨,写作者小时候最喜欢桂花,因为它的香气迷人。第到第自然段写童年的摇花乐第到第自然段,写母亲爱家乡的金桂,同时点题,写我爱童年的摇花乐。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感。文章语言清新,情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。教学目标根据课文的内容,从年级学生的知识能力现状出发,拟定以下教学目标。认知目标学会本课个生字,理解由生字组成的词语......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....为学生的全面发展和终身发展奠定基础。以语文课程标准的课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观这个维度设计。个方面互相渗透,融为体,注重语文素养的整体提高。语文课程标准为依据,结合本组教材的教学要求本课课文内容和课型特点,以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下知识目标学会课文中的生字新词；理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。能力目标能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。情感目标体会作者喜欢桂花摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。第课时教学目标有感情朗读文章,发挥想象力,描述文中的情景。理解母亲说的外地桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。这句话的含义。通过重点词句的理解,体会作者对童年生活的怀念及对故乡的思念之情。教学重点难点理解课文内容,体会作者表达的思想感情。想像课文描写的情景,体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。教法学法说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主合作探究性学习的教学法。情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性主动性,使他们深入地理解课文内容。自主合作探究法。教师基本采用了全放的方式,以个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,学生通过动口说动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言积累语言感悟快乐,整体到部分再到整体。以读代讲法读是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解读中感悟读中想象读中积累......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....根据教材的特点,我引导学生采用自读自悟合作讨论想象交流的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生生生交流充分尊重个体差异,让每位学生投入到学习活动中来,实现共同提高共同体验成功欢乐的目的。教学过程设计及其理论依据谈话复习导入这篇课文的第句说道小时候,我最喜欢桂花。昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之是因为谦虚,不骄傲；是因为它的香气迷人,令人陶醉。作者那么喜欢桂花,但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的摇花乐。那么到底作者的摇花乐乐在哪里呢？当那阵阵的桂花雨纷纷落下时又是番什么样儿的呢？好,这节课让我们再次走进课文,跟随作者起去摇桂花,同作者起分享那落英缤纷给我们带来的快乐吧！创设了个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力,对课文有了个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有机的联系。精读感悟课文自然段上课伊始,我便要求学生用自己喜欢的方式朗读第自然段,并用自己喜欢的符号画出表示摇花乐的有关句子。然后集体交流。随学生的交流而灵活探究,学生说到那个问题,教师就引导大家来学习这处。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,训练学生丰富的想象能力,培养创新思维。交流的要点首先指名读有关的句子与学生起评议。接着出示课文中的插图想象与作者起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者起分享童年的欢乐。《桂花雨》说课稿（13篇）。然后激发学生想象的翅膀,在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上脖颈上身上的不是雨滴,而是那细小芬芳的桂花,那是种什么样的感觉？换成是你,你将会怎样的喊？最后学生兴奋而激动地读啊！真像下雨！好香的雨呀！大家起喊。分组读,评议,再让学生美美地朗读第自然段。学生是学习的主体。经过自学,学生对课文有了个大概了解,有了番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。旦进入探讨阶段就会全身心投入......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....写作者小时候最喜欢桂花,因为它的香气迷人。第到第自然段写童年的摇花乐第到第自然段,写母亲爱家乡的金桂,同时点题,写我爱童年的摇花乐。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感。文章语言清新,情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。教学目标根据课文的内容,从年级学生的知识能力现状出发,拟定以下教学目标。想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情地朗读课文。体会作者喜欢桂花摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。体会作品中语言文字和感情表达的关系。本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主合作探究性学习的教学法。情景教学法。我利用电教手段或通过用图画创设多种情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性主动性,使他们深入地理解课文内容。自主合作探究法。我基本采用了全放的方式,以个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,学生通过动口说动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言积累语言感悟快乐,整体到部分再到整体。以读代讲法读是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解读中感悟读中想象读中积累。说学法素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位,教师的职能不在是教学生念书,而是引导学生主动的去探索。因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。质疑探究法。学起于思,思源于疑。因此学生可以围绕作者喜欢桂花更重要的原因是什么？进行提问,然后抓住重点词语摇花乐和桂花雨进行质疑。这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教师的职能不在是教学生念书,而是引导学生主动的去探索。因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。质疑探究法。学起于思,思源于疑。因此学生可以围绕作者喜欢桂花更重要的原因是什么？进行提问,然后抓住重点词语摇花乐和桂花雨进行质疑。这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生的思维能力和创新意识。读思议想练的方法学习课文。根据教材的特点,我引导学生采用自读自悟合作讨论想象交流的学习方式来理解课文内容,让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好,选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究,注重以读为本,做到师生生生交流充分尊重个体差异,让每位学生投入到学习活动中来,实现共同提高共同体验成功欢乐的目的。教学过程设计及其理论依据复习引入,整体感知。课件出示桂花图片这是什么？你知道课文讲了件什么事吗？这篇课文的第句说道小时候,我最喜欢桂花。昨天我们品味了。作者喜欢桂花的原因之是因为谦虚,不骄傲；是因为它的香气迷人,令人陶醉。喜欢桂花,更重要的因为原因是什么呢？创设了个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力,对课文有了个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,容易和本节课的新知产生有机的联系。精读感悟课文自然段第步质疑问难,直奔重点。课件出示每到这时,我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨。学生抓住摇花乐和桂花雨进行质疑,教师对学生提出的问题进行梳理,写下有思考价值牵而动全身的问题。怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的乐在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨思维是从疑问和惊奇开始的。质疑是思维的导火线,是学生自主学习的内驱力,是自主探究的源头,学生是学习的主体。这样设计直奔课文的重点,激发了学生探究的兴趣,体现了以学定教的理念。第步精读感悟,自主探究学生用自己喜欢的方式学习自然段。要眼到心到手到。课件出示阅读提示自己学习自然段,想想自己读懂了哪些问题。勾画出有关的词句,读读你感受到了什么？学生自学,小组内交流。积极倡导自主合作探究的学习方式。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求,教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教,注重了学习习惯的培养。集体交流。随学生的交流而灵活探究,学生说到那个问题,教师就引导大家来学习这处。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,训练学生丰富的想象能力,培养创新思维。交流的要点自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。理解浸,从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。自然段回答桂花有什么用处,采用引读的方式学习。自然段是全文的重点段。A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读,评议,齐读。B教师和学生分角色读读母亲的对话,互换角色读。C体会摇桂花的快乐首先指名读有关的句子。这下我可乐了好香的雨呀！评议,听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀,在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上脖颈上身上的不是雨滴,而是那细小芬芳的桂花,那是种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读啊！真像下雨！好香的雨呀！大家起喊。分组读,评议。D在优美的音乐声中朗读自然段。桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊啊！真像下雨！好香的雨呀！这就是儿童的快乐,只有儿童才能了解,这正是父亲诗中写的那句细细香风淡淡烟,竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。想象体会看着这纷纷落下的桂花雨,你们觉得像什么？这缤纷的花雨落在你的头上,落到你的肩上,落到你的手上,会有什么样的感受呢？B摇花乐都有谁乐？让学生边读边在旁边作记号,学会带问题读书反馈交流,总结我乐全家乐全村乐C质疑桂花开在秋天,为什么全年整个村庄都沉浸在桂花香中？从课文的描述中,你好像看到了怎样的情景？以矛盾点激发学生的求知欲望理解母亲对家乡深厚的感情。D朗读摇花乐深化理解。感悟思乡情A自由读最后两个自然段理解外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。母亲为什么这么想？请你联系生活实际......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....以桂花香为线索,写了我童年时代的摇花乐,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感,这种情感集中体现在摇花乐这场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。课文有个自然段。第自然段开篇明旨,写小时侯,我最喜欢桂花,因为它的香气味儿真是迷人。第到自然段写童年的摇花乐。自然段写母亲爱家乡的金桂,我爱童年的桂花雨。教材中有幅插图,画的是个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容,想象摇桂花的欢乐,可以增强教学效果。说教学目标及重难点的确立从教材编排上来看,本组课文都是思乡怀乡之作,其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋挚爱的思想感情,引导学生通过读书,品味语言,丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图,本课课文内容和课型特点,拟定本课的教学目标如下认识个生字,。读读记记姿态迷人至少邻居成熟完整尤其提前香飘十里等词语。正确流利有感情地朗读课文。通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。这学习目标融知识和能力过程与方法情感态度价值观于体。如认识生字读记词语是知识维度；正确流利有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标,又和自读自悟与同学交流样,是理解课文内容体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解,也是感情渗透的目标。年级学生已经具备了定的阅读能力,对课文内容的理解不会存在多大的困难,但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的学习重点是理解想象课文的情景,体会作者表达的思想感情。同时,这也是本课学习的难点。说教法的选择和学法的指导新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主合作探究性学习的教学法。教师基本采用了全放的方式,以个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,引导学生采用自读自悟合作讨论想象交流的学习方式来理解课文内容......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....理解课文内容,想象课文描写的情景。能联系生活实际,谈对课后练习中重点句的阅读感受。情感目标体会作者表达的浓浓思乡之情。本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。第步精读感悟,自主探究学生用自己喜欢的方式学习自然段。要眼到心到手到。课件出示阅读提示自己学习自然段,想想自己读懂了哪些问题。勾画出有关的词句,读读你感受到了什么？学生自学,小组内交流。积极倡导自主合作探究的学习方式。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求,教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上,我启发学生带着问题再次走进文本,并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教,注重了学习习惯的培养。集体交流。随学生的交流而灵活探究,学生说到那个问题,教师就引导大家来学习这处。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,训练学生丰富的想象能力,培养创新思维。交流的要点自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。理解浸,从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。自然段回答桂花有什么用处,采用引读的方式学习。自然段是全文的重点段。A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读,评议,齐读。B教师和学生分角色读读母亲的对话,互换角色读。C体会摇桂花的快乐首先指名读有关的句子。这下我可乐了好香的雨呀！评议,听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀,在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上脖颈上身上的不是雨滴,而是那细小芬芳的桂花,那是种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读啊！真像下雨！好香的雨呀！大家起喊。分组读,评议。D在优美的音乐声中朗读自然段。学生是学习的主体。经过自学,学生对课文有了个大概了解,有了番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领......”。