1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....问题请你把题目补充完整。想想哪件事最能突出他的特点问题你们知道为什么要选择件具体事例吗因为选择了具体的事例，在叙述具体事例的过程中，把他人的优点，感情融在事情的发展过程中，别人读了你的习作，就会从心底认为他的确是具有这样优点的孩子，这样才能做到内容具体。预设如果学生时想不上来，就让学生把能表现突出特点的事情列出来，然后从这些事件中选择件对突出，最典型的事例写。其次，教学生怎样选择具体事例在确定了他人是个怎样的孩子之后，围绕他人最突出的优点，把最能表现最突出优点的事情有哪些列出来。然后从众多事情中选择件最突出最典型的事例写。想想，你选择的这件事先写什么，再写什么你打算把哪写具体经过把你要写的内容列出来，做到心中有数。预设学生列出的内容可能是凌乱的，要引导学生把选择的事情按照事情的发展顺序列出来，自己对着列出来的内容写，写到哪了，哪里应该写具体，自己心中都会有数。开始习作，进入无拘无束写阶段......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....至于卢沟桥事变具体是怎么回事，它有什么历史意义学生并不了解，毕竟现在的孩子距离抗战这特定的历史时期已很久远。因此，这是对学生进行爱国主义教育的好教材。根据教材特点和学生实际认知水平，我初定以下教学目标知识目标学会本课生字，理解新词。读准多音字“爪”“咽”“处”。能力目标正确流利有感情地朗读课文。会用“逐步”“万籁俱寂”造句。按照时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。情感目标通过了解“卢沟桥事变”的史实，激发学生对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾攻击侵略者的英勇行为的崇敬之情。其中目标是教学的重点。理解日本军国主义发动卢沟桥事变的险恶用心是教学的难点。我预设用两课时完成以上教学目标。第课时，我准备采用三个层面的读，首先，以歌典松花江上作为背景音乐，配上教师激愤的讲述“九八”事变，用音乐渲染气氛，使学生很快进入情境，然后请学生说说听后的感受。由此揭题，理解“烽火”，再解题读题。接着......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....宽宽的肩膀，响亮的声音”都说明了他的健壮，为下文他凫水出色，乐于助人做了铺垫。请学生说说你描写的人物外貌与表现人物特点有什么联系例我旁边这位是个黑大个子，头钢针似的短发直竖在头上，叫人看就知道是个身体健壮的人，他长得浓眉大眼，黑黝黝的脸上常带着憨厚的笑容。他身材高挑。高高的鼻梁上架着副无框眼镜，就像白面书生，显得十分文静。他的爱好就是读书，平时课间里，同学都出去玩，只有他还在教室里看书。回到家里，吃饭睡觉时也捧着书。导过渡预设学生可能有的特征，那与下文有什么联系呢引导学生找到外貌特征与下文之间的联系。学生浏览自己的习作，读读你描写的人物外貌特征是什么你为什么要写，是否与下文建立了联系。预设学生可能只是为写外貌而写外貌，而忽视了外貌与事件之间的联系，教师要适时引导。如老水牛爷爷的外貌“古铜色的脸，亮光闪闪的眼睛，高高的个子，宽宽的肩膀，响亮的声音”都说明了他的健壮，为下文他凫水出色，乐于助人做了铺垫......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....用音乐渲染气氛，使学生很快进入情境，然后请学生说说听后的感受。由此揭题，理解“烽火”，再解题读题。接着，我放手让学生自主学习，扫清阅读障碍。结合初读检查，引导学生再读课文，整体感知内容。在初步读正确读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，引导学生边读边划出描写时间的词句，并指导学生理清事件发展的脉络。通过不同层面要求的读。估计学生能整体把握住课文主要内容。下面就第二课时重点谈谈我的教学设想。明确卢沟桥的战略地位，体会日本帝国主义的险恶用心课始，通过“谁能简要说说卢沟桥事变的经过”引导学生复习文章主要内容。日本帝国主义为什么要发动卢沟桥事变呢引出第自然段的学习，关语句第自然段中接着，圈圈关键词语理解“同仇敌忾”“奋起还击”“举起大刀”“冒着炮火”“冲出”“砍去”等然后，说说自己的感受最后，有感情地朗读，再次体会我国军民的同仇敌忾英勇顽强......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....基本突出人物的性格特点第三，使部分学优生能够抓住人物言行和心理，把人物特点刻画生动，表述语言朴实，且不失文采。他是个的孩子说课稿无拘无束写明确习作要求出示本次习作要求学生读读以“他是个的孩子为题，写篇作文。要通过件事写出他人的个特点，要求内容具体，感情真实，语句通顺。把题目补充完整。问题看到这个题目你想写谁问题你觉得他是个怎样的孩子预设学生可能会谈到他人的外貌，教师正好引导学生抓住这个同学最突出的特点来说。还要引导有定的顺序。预设学生可能会谈到好多，要引导学生抓住他最突出的是什么这时学生可能下子很难说清楚。此时要引导学生认真想想他是怎样个孩子更准确的说是怎样的好孩子学生可能会谈到个人的缺点，教师要正确引导，引导学生选择他人最突出的优点来写，因为缺点再多的人也是有优点的，要善于从另外个角度去欣赏别人......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....扫清阅读障碍。结合初读检查，引导学生再读课文，整体感知内容。在初步读正确读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，引导学生边读边划出描写时间的词句，并指导学生理清事件发展的脉络。通过不同层面要求的读。估计学生能整体把握住课文主要内容。下面就第二课时重点谈谈我的教学设想。明确卢沟桥的战略地位，体会日本帝国主义的险恶用心课始，通过“谁能简要说说卢沟桥事变的经过”引导学生复习文章主要内容。日本帝国主义为什么要发动卢沟桥事变呢引出展顺序列出来，自己对着列出来的内容写，写到哪了，哪里应该写具体，自己心中都会有数。第六步在写之前开始习作，进入无拘无束写阶段。如何进行有章有法导呢首先要明白学生无拘无束写到了什么程度其次要弄清楚本节课重点要导什么第三要想办法在载体与学生的作文间建立起必然的关系，以便顺利地实现方法的迁移。最终学生达到的目标第，让大多数学生能够学会抓住人物的言行和心理，把人物特点写具体第二......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....板书蛮横狼狈再次朗读，加深体会。让学生自由选择两军表现部分，考虑到高年级学生有可能都选择朗读描写我军部分，这时我将以“只要你读出对日寇的无比憎恨，你同样是名勇敢爱国的少先队员！”这句话来引导学生作出选择。如果学生感受不深，我就播放录像，引导学生联系电视电影中敌我双方的形象，指导学生有感情地朗读，激发强烈的爱憎感情。同时，为学生复述课文作好情感上的铺垫。编写提纲，练习复述。引导学生按照时间和事情的发展顺序，抓住描述敌我双方神态举动的关键词语复述“卢沟桥事变”的经过。先同桌对说小组互说，再全班交流评议。三感到形势之危急，激发强烈爱国情“日寇亡我之心不死中华民族处在生死存亡的关头。”作为中国人的我们，该怎么办估计有学生会说到我们必须响应党的号召，这就自然过渡到“平津危急！华北危急！中华民族危急！”这句话的学习。媒体出示这句话，我设想引导学生反复朗读......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....使学生明白“绝对不能！”因为这三个危急是表示递进关系的，平津有难，华北就保不住，华北有事，中华民族就危急！同时，适时引导学生联系第自然段“卢沟桥成了平津通往南方的咽喉要道”这句话，深入体会咽喉要道卢沟桥所处的战略地位。至此，学生就会明白，日本帝国主义发动卢沟桥事变的真正目的侵占中国。这样就会激起学生强烈的爱国情感，树立不把侵略者赶出中国誓不罢休的坚强决心，从而体会全国人民团结心坚持抗战的民族精神。那卢沟桥事变的历史意义何在引读最后段后教师总结，使学生明白从卢沟桥事变后，中国人民进入了八年抗日的艰辛历程。卢沟桥烽火说课卢沟桥烽火是苏教版小学语文第十二册第二单元中的篇课文，反映了中国现代史上件具有深远意义的历史事件卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。根据我以往的教学经验，在六年级学生心中，抗日战争就是要打倒日本帝国主义......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....引入正题回忆下我们学过哪写写人的文章亮亮老水牛爷爷，那怎样才能把个人写的很鲜活呢抓住外貌特征抓住典型实例突出人物特点通过人物语言动作心理等表现人物特点。回忆本次习作要求以“他是个的孩子为题，写篇作文。要通过件事写出他人的个特点，要求内容具体，感情真实，语句通顺。快速地浏览自己的文章，是通过哪件事，表现了人物的哪个特点学生介绍。提问是否都选择了写件事来写根据学生习作情况导外貌以及与下文的联系还记得老水牛爷爷的第自然段吗轻声的读读，体会这样写的好处。读课文第自然段，体会有定的顺序，而且抓住了老水牛爷爷最突出的外貌特征，那与下文有什么联系呢引导学生找到外貌特征与下文之间的联系。学生浏览自己的习作，读读你描写的人物外貌特征是什么你为什么要写，是否与下文建立了联系。预设学生可能只是为写外貌而写外貌，而忽视了外貌与事件之间的联系，教师要适时引导。如老水牛爷爷的外貌“古铜色的脸，亮光闪闪的眼睛......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....头钢针似的短发直竖在头上，叫人看就知道是个身体健壮的人，他长得浓眉大眼，黑黝黝的脸上常带着憨厚的笑容。他身材高挑。高高的鼻梁上架着副无框眼镜，就像白面书生，显得十分文静。他的爱好就是读书，平时课间里，同学都出去玩，只有他还在教室里看书。回到家里，吃饭睡觉时也捧着书。导过渡预设学生可能有的按总分写法，有的按分总，还有的按总分总，教师要鼓励学生根据自己作文的需要选择定的写法。预设学生开头写的外貌，第二段直接就写件事了。如学生写到我有个小妹妹，她的样子很可爱，大大的眼睛，显得特别有神。她那小嘴，嚷起来，声音可大了。有次，我中午放学回家请学生读读，谈谈你的感受。对，缺少过渡，这样显得太突然。再看篇高娇有双明亮的大眼睛，每当有什么不顺心的事儿，眼睛就会瞪得很大。最有特点的还是她那能说会道的小嘴，说起话来娇滴滴的，笑起来时，嘴边还会挂着两个小酒窝......”。