1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的这场海难的结局是什么二课文复述。可用同学接力法三人物形象欣赏整体感知人物形象可说可写二分析课文如何在特定环境中塑造人物形象通过分析主要人物的言行神思以及其他人物环境等描写分析学习塑造人物的般方法。以学生自主朗读分析讨论为主四探究置疑学生提出疑问，共同讨论探究。不设计统问题，自由提问合作讨论，自主解决问题例船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样众人惊慌失措，场面片混乱，船长为什么镇定自若而威严呢船长真的把自己忘了吗哈尔威船长定要死吗如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好议论语句在文中的作用是什么„„五拓展迁移给哈尔威船长写几句诗或写三两句评价性的话。描写特定环境中的人物，写两个镜头。如公开课上的讲课老师听课同学等。六课堂小结诺曼底号遇难记说课针对当今语文教学有人戏称浮躁与尴尬共舞，口号与模式齐飞。因此不敢妄谈什么模式......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....而脚踏实地的人生态度又是多么重要，寓意比较明显。可前些年偏偏有些语文教师硬说石像影射什么国民党反对派，以致于叶老之子叶至善先生专门出来释误。老师设计这样的探究问题可行吗相反，我上级学生对本课人物的讨论倒令我大吃惊。看看他们自己的认识吧小石子有弟兄情味儿，理由反复提醒石像戒骄戒躁另方面，他们又嫉妒抱怨不顾手足之情，理由对石像嬉笑讥笑集体恫吓，不能因自己哥哥偷人家条鱼就把他摁河里淹死吧雕刻家认真细致对艺术极端热爱，理由翻历史查资料选石头雕刻丝不苟但其意志品质脆弱,理由石像倒塌后大哭，且再也没雕过件小东西。市民支持正义尊重英雄，理由膜拜英雄的石像，在英雄的感召下添了许多干事的气力和趣味却也人云亦云盲目崇拜，理由对英雄全然不知，石像倒塌后精气神全无，仅仅崇拜石偶如果他是李呢善于思考的同学们把这些形象全都能分为二来看待，真是出乎老师意料之外，细细想来他们的分析又在情理之中。这种初生牛犊不怕虎勇于挑战大师的精神更是令人敬畏......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....领悟内涵。整体规划教学流程在基本锁定教学目标的基础上，简单规划教学步骤如下感知文本欣赏文本置疑探究拓展迁移，力求循序渐进，让学生吃透文本而又有所拓展。当然，具体实施过程中，也要相时而动随课堂变化之机应变。教学方法与过程自我感知文本课堂上我要求学生朗读课文，利用字词典自查并识记生字生词，然后跟同学交流边读边圈点勾画，搜索重要信息，为复述课文作准备。利用工具书自己解决文字障碍，旨在培养学生良好的学习意识和习惯，认识自己才是语文学习的主体，老师是不可能百事代劳，只有依靠自我习惯的养成，才能学好语文。从老师的角度说，给了学生方法，我们不妨懒点，魏书生李镇西程祥等名家名师在课堂上也都是很懒的。说到此我简介下自己平时的些做法。日常学习中我让学生常备五个本学会六个。五个本现代汉语词典本古代汉语常用字字典本本自己喜欢的字帖个摘抄本个火花本似日记本，记录自己的见闻想法的点点滴滴......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生们踊跃上去填写中间的空白，以致于填了半块黑板。这说明他们已经理解了文中的主要人物，他们对人物的认识并不是我们想像中的那样差。记得有次在学习鲁迅先生的故乡时，我让学生谈谈自己对文中人物的认识。其中个同学说到杨二嫂这形象时，并没有像老师样解析杨二嫂的出场尖刻的语言等等，而是抓住了这人物在不同情况下的两个动作。他说杨二嫂退场时是慢慢向外走，顺便将我母亲的副手套塞在裤腰里，出去了，而当她发现闰土偷碗碟后自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快，这慢慢地走飞也似的跑的关键在于她手中是否拿了东西，通过这两个动词的对比使杨二嫂贪财之心暴露无余。还有个例子，就是针对勇气文中美国士兵是否有勇气的争论，支持美国士兵勇敢的同学说他置之死地而后生，可谓大智大勇反方则认为他作为军人贪生怕死而又殃及无辜是个十足的懦夫。这些恰恰是学生自主阅读的结果，自己悟到的东西，远比我们硬塞给他们的印象深......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....语文程度因人而异，新课改鼓励不同的学生阅读要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，这也是对他们的种尊重拓展迁移则是个目的数，因为举反三早已是不争的教育箴言。会议主持人要我作报告，实不敢称报告，只是说说课，兼及自己的点认识信口开河，请大家斧正。附诺曼底号遇难记教学设计教学目标识记本课生字，理解课文内容。二初步培养学生欣赏文学形象的能力。三感受学习哈尔威船长这人物的无私勇敢和负责的崇高品质。教学设想本文是学生进入初中以后所涉及的第篇小说，而且是篇外国小说，因泰坦尼克号的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。因此，教者打算通过反复朗读，置疑讨论等活动，在自主合作探究的学习方式下帮助学生感悟形象，领悟内涵。教学过程导入新课用故事激发学生学习兴趣二整体感知朗读课文，准备复述课文......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....正像叶老所说教是为了不教，通过学习教材让学生形成语文能力是我们课堂教学的基本目的之。就如何灵活使用新教材这点我区教研室宋擎柱先生已经讲得比较透彻，这里不再多说。本文中大船将倾刹那间，男人女人小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，片混乱。在这特殊的环境里哈尔威船长挺身而出力挽狂澜。作者把这灾难中的特殊人物塑造得血肉丰满。所以今天我选择了在特殊环境中描写人物作为拓展迁移的重点。今天的会场就是个特殊的环境，有的同学就地取材描写在场人物写到了同学在刚上课时不敢高声语回答问题声音都打颤，后来却高高举手为个问题争得面红耳赤写到了讲课老师黑脸且皮厚讲课风趣幽默爱拿着课本在同学中转来转去等等。都抓住了特定场合中的人物特点，能够举反三达到学以致用的目的，这对刚入初中仅个多星期的他们来说已经是难能可贵了。单就本课而言感知文本可以说是个相对定数，正如叶圣陶先生所强调要读懂文章的主旨欣赏文本则定是个变数......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....他们在写出船长性格特征的同时都能在文中找到自己的依据，说出自己的理由。我也趁机让他们以各种方式读写这些语段，来加深对人物的理解品味文章的语言。其中两个同学分角色朗读哈尔威船长指挥大家脱险节尤为精彩，使我们如临其境如见其人，可见他们理解课文的精准。新课标阅读实施建议更是明确了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。有了学生的主动学习，三维目标就比较容易实现了。在感知分析人物形象的基础上，学生有必要了解些描写人物的方法。让他们在积累感悟和问答读写中认识语言动作神态等直接描写与用环境其他人物烘托或衬托的间接描写。这个环节我继续采用了多引少讲的办法，尤其是少讲术语。古语说的不愤不启，不悱不发告诉我们如何去引导，学生思而未得愤闷不已，老师帮助开启，学生思而有所得却不能准确表达，老师予以疏导......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....正如心理学家奥苏贝尔所言假如让我把全部教育心理学仅仅归结为条原理的话，那么，我将言以蔽之影响学生的惟重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这点，并据此进行教学。三适度置疑探究自主合作探究是新课标倡导的学习方式，尤其是置疑探究式课型好像时间成了种时尚。要学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂，没有问题的课被很多人言以冠之不是语文课。除去绝对因素，我认为这并不是什么时尚，它恰恰是语文教学的种回归，从前语文课不是很注重学学问问吗但凡事都有个度的问题，像脱离了文本的泛泛讨论味放任的盲目求异肤浅的追求自主自由式置疑探究无疑又偏离了方向。张定远先生在中语会第八界年会开幕式上谈及如何全面培养学生的语文素养这重要话题时就反复强调过不要脱离文本。像前两年在些语文报刊上引道高超的游泳技术不是他的必修课„„这些问题在我们眼中往往有主有次分量也不同，我们会依我们的主观来取舍，这样做显然是对部分学生存在的忽视，是对学生自主理解的压抑，这就偏离了新课改的方向......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....面对新课标我们有主动认识积极贯彻的热情，更应有面向新学生合理运用新教材的冷静实践。吾口言吾心我姑且说之，大家姑且听之。确立教学目标诺曼底号遇难记是苏教版语文课本七年级上册第单元第四课，本单元主题是亲近文学，本文是学生进入初中以后所涉及的第篇小说，而且是篇外国小说，因泰坦尼克号的影响，就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。单元引言中说在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼帘，美的情感美的形象美的语言将使你着迷，令你陶醉„„所以根据单元主题文学体裁学生情况制定目标如下识记本课生字，理解课文内容。二初步培养学生欣赏文学形象的能力。三感受学习哈尔威船长这人物的无私勇敢和负责的崇高品质。目标尽量兼顾三个维度三个不同方向，尽量顾及学生的接受心理能力方式质量等实际。我打算通过反复朗读，置疑讨论等活动......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我校的语文报刊阅读法经验总结在语文报初中版年第期有详细介绍。这些具体的措施的实施意在加大学生自主的输入量积累量，为输出能力运用能力的培养打下个基础。我们摒弃以前单强调教师输出碗水必储桶水的老思路，而是让学生去积攒自己的桶水，在他们有了定的自我学习主动学习能力的基础上进行教学，以期达到先学后教以学定教多学少教以学论教的目的。可参看中学语文教学参考年期张伟忠老师的新课程环境下语文课堂教学原则初探小说的人物形象人物活动的环境故事情节无疑是其要素，在此却不便多提。是当前语文教学提倡淡化文体，二是初学生刚刚接触文学作品不易涉及太深。让他们复述课文可以锻炼其对信息的搜索提炼概括等能力，这是我们语文教学的重要任务，再者初同学已经具备了定的口头表达能力，书面表达能力确有待提高，通过复述可以把书面语言转化为口头语言，通过相互转化可以认识两者的差别。在这节课上，大家看到先复述课文的两个同学并不能把故事完整地讲出来，只能拿着课本读部分原文......”。