1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....绘本语言的留白就是孩子语言生长的沃土,展开想象写下来孩子们定出画面中隐藏的故事,写出画中之话读出文字里不说的秘密,写言下之意。绘本读写联结的研究与实践让儿童从图文中获取信息进行创意表达,从而习得语言发展想象,建构属于自己的故事意义。相同的地点,同样的对象,却是完全不同的状态,前者是没有个人在听,后者是都弟回不了家,驴爸爸驴妈妈处寻找,天亮了,他们到处向邻居打听。绘本的文字这样说。但是到处是哪些地方哪些邻居他们怎么打听邻居会怎么回答得到邻居的否定答案驴爸爸驴妈妈又是怎样的心情和神态动作这些绘本都没有说。绘本语言的留白就是孩子语言生长的沃土,沃的土壤。本文系基于课题浙江省教研教研课题基于核心素养的整本书读写课程开发研究研究参考文献张媛媛孩子,慢慢来,巧读绘本提高低年级学生的写作能力语文知识......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....比如有孩子这样写道巴克尔警官的宣讲令人昏昏欲睡,坐在最后排那个小女孩儿打起了哈欠,女儿两眼紧紧地盯着台上,都忘记把冰淇淋往嘴里送了,等到演讲结束,冰淇淋都已经融化了。通过对比,孩子敏锐地捕捉到画中人物的不同动作和神态,对比着进行让读写生长出极大的乐趣。绘本警官巴克尔和警犬葛芮雅就是这样的绘本。警官巴克尔开始个人到学校宣讲安全提验小学教育集团中山小学摘要绘本因具有奇妙鲜活的图象生动有味的浅语,提供阅读乐趣和艺术美感,传递美的本质而受到大家的喜爱。现在越来越多的教师尝试把绘本引入教学,但是研究基本停留在阅读层面,而忽视了绘本中丰富的写作资源。笔者尝试中绘本中挖掘读写基因,愿是安静分钟,但是孩子们总有办法缠着她。她躲进浴室想安静分钟,大儿子进来吹笛子给她听,女儿来给她讲故事,最小的弟弟把玩具都带来了,而且他们总有问不完的问题我可以吗最后个孩子干脆跳进了浴缸......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....但是孩子读绘本学写作原稿马行空的想象,写出来就是个浑然天成的好故事。综上所述,绘本中不管是语言文字,还是图像画面,都为儿童习得语言发展想象创意表达提供了优秀资源。教学中,教师要独具慧眼,善于挖掘绘本中读写联结的节点,以绘本为素材开展各种有趣的读写活动,为儿童语言发展提供,常常能读到这样的留白,语言简单至极,却具有丰富的内蕴。驴小弟变石头讲的是驴小弟捡到块可以实现他的愿望的魔石。但是在回家的路上,驴小弟被突然遇到的狮子吓着了,他下意识的想法却带来了意想不到的结果他变成了石头。变成了石头的驴小弟回不了家,驴爸爸驴妈事到这里戛然而止,但是随着作者的句号落下,我们却又仿佛看到新的句子的开头,听到了孩子们下楼的声音,下刻孩子们又会怎么来缠着庞太太呢在这个故事里,孩子们似乎看到了自己的影子,吵吵闹闹围着妈妈转的日常。那么就继续写下去吧,孩子们自己生活的联结加上天中国教师,......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....坐在最后排那个小女孩儿打起了哈欠,困,用箭射使尽浑身解数。面对这样的画面,如果还能用心感受他们的内心,用耳聆听现场的声音,那么画面就变成了鲜活的场景,孩子们就能如置身其中样用笔流淌出鲜活的文字。读绘本学写作原稿。留白是创作者的有意而为,在言简意赅的文字里留下想象的空间。在绘本动,为儿童语言发展提供肥沃的土壤。本文系基于课题浙江省教研教研课题基于核心素养的整本书读写课程开发研究研究参考文献张媛媛孩子,慢慢来,巧读绘本提高低年级学生的写作能力语文知识,赵育慷用绘本打开儿童阅读与写作的大门小学绘本精读与创意写作课程的实安静地度过了分又十秒。故事到这里戛然而止,但是随着作者的句号落下,我们却又仿佛看到新的句子的开头,听到了孩子们下楼的声音,下刻孩子们又会怎么来缠着庞太太呢在这个故事里,孩子们似乎看到了自己的影子,吵吵闹闹围着妈妈转的日常。那么就继续写下去吧......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....鳄鱼爱上长颈鹿作者就通过设置个又个的转折让故事引人入胜。读绘本学写作原稿。绘本警官巴克尔和警犬葛芮雅就是这样的绘本。警官巴克尔开始个人到学校宣讲安全提示和后来带着警犬葛芮雅起来到学校的画面形成对马行空的想象,写出来就是个浑然天成的好故事。综上所述,绘本中不管是语言文字,还是图像画面,都为儿童习得语言发展想象创意表达提供了优秀资源。教学中,教师要独具慧眼,善于挖掘绘本中读写联结的节点,以绘本为素材开展各种有趣的读写活动,为儿童语言发展提供聚精会神地在听。这时候,把两幅图像放在起看,选择个人物进行前后具体描写就成了件有意思的事情。比如有孩子这样写道巴克尔警官的宣讲令人昏昏欲睡,坐在最后排那个小女孩儿打起了哈欠,连手里的冰淇淋都失去了诱惑,啪的声冰淇淋掉到了地上,小女孩儿睡熟了。对比妈处寻找,天亮了,他们到处向邻居打听。绘本的文字这样说......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏充分的详细性和完整性。——“.....她裹上浴巾逃离了浴室,在孩子们下楼前弟回不了家,驴爸爸驴妈妈处寻找,天亮了,他们到处向邻居打听。绘本的文字这样说。但是到处是哪些地方哪些邻居他们怎么打听邻居会怎么回答得到邻居的否定答案驴爸爸驴妈妈又是怎样的心情和神态动作这些绘本都没有说。绘本语言的留白就是孩子语言生长的沃土,马行空的想象,写出来就是个浑然天成的好故事。综上所述,绘本中不管是语言文字,还是图像画面,都为儿童习得语言发展想象创意表达提供了优秀资源。教学中,教师要独具慧眼,善于挖掘绘本中读写联结的节点,以绘本为素材开展各种有趣的读写活动,为儿童语言发展提供们总有办法缠着她。她躲进浴室想安静分钟,大儿子进来吹笛子给她听,女儿来给她讲故事,最小的弟弟把玩具都带来了,而且他们总有问不完的问题我可以吗最后个孩子干脆跳进了浴缸。庞太太刻都不得安静。她裹上浴巾逃离了浴室,在孩子们下楼前安静地度过了分又十秒......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....写出来就是个浑然天成的好故事。综上所述,绘本中不管是语言文字,还是图像画面,都为儿童习得语言发展想象创意表达提供了优秀资源。教学中,教师要独具慧眼,善于挖掘绘本中读写联结的节点,以绘本为素材开展各种有趣的读写活动,为儿童语言发展提供展开想象写下来孩子们定能够写得有声有色,在读写中对父母之爱,故事主旨也理解得更加透彻。总能读到这样些绘本,剧情戛然而止,但是故事的落幕却刹不住读者的思绪。藕断而丝连,好的绘本总是能带着读者想象接下来的情节。让我安静分钟讲了个孩子的妈妈庞太太最大的事到这里戛然而止,但是随着作者的句号落下,我们却又仿佛看到新的句子的开头,听到了孩子们下楼的声音,下刻孩子们又会怎么来缠着庞太太呢在这个故事里,孩子们似乎看到了自己的影子,吵吵闹闹围着妈妈转的日常。那么就继续写下去吧,孩子们自己生活的联结加上天留下想象的空间。在绘本里,常常能读到这样的留白,语言简单至极......”。

8、以下这些语句面临几个显著的问题：标点符号的使用不够规范，影响了句子的正确断句与理解；句子结构方面，表达未能达到清晰流畅的标准，影响阅读体验；此外，还夹杂着一些基本的语法错误——“.....驴小弟变石头讲的是驴小弟捡到块可以实现他的愿望的魔石。但是在回家的路上,驴小弟被突然遇到的狮子吓着了,他下意识的想法却带来了意想不到的结果他变成了石头。变成了石头的驴读绘本学写作原稿。桐乡市实验小学教育集团中山小学摘要绘本因具有奇妙鲜活的图象生动有味的浅语,提供阅读乐趣和艺术美感,传递美的本质而受到大家的喜爱。现在越来越多的教师尝试把绘本引入教学,但是研究基本停留在阅读层面,而忽视了绘本中丰富的写作资源。弟回不了家,驴爸爸驴妈妈处寻找,天亮了,他们到处向邻居打听。绘本的文字这样说。但是到处是哪些地方哪些邻居他们怎么打听邻居会怎么回答得到邻居的否定答案驴爸爸驴妈妈又是怎样的心情和神态动作这些绘本都没有说。绘本语言的留白就是孩子语言生长的沃土,相同的地点,同样的对象,却是完全不同的状态,前者是没有个人在听,后者是都聚精会神地在听。这时候,把两幅图像放在起看......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....。桐乡市实事到这里戛然而止,但是随着作者的句号落下,我们却又仿佛看到新的句子的开头,听到了孩子们下楼的声音,下刻孩子们又会怎么来缠着庞太太呢在这个故事里,孩子们似乎看到了自己的影子,吵吵闹闹围着妈妈转的日常。那么就继续写下去吧,孩子们自己生活的联结加上天,连手里的冰淇淋都失去了诱惑,啪的声冰淇淋掉到了地上,小女孩儿睡熟了。对比小女儿两眼紧紧地盯着台上,都忘记把冰淇淋往嘴里送了,等到演讲结束,冰淇淋都已经融化了。通过对比,孩子敏锐地捕捉到画中人物的不同动作和神态,对比着进行让读写生长出极大的乐趣。够写得有声有色,在读写中对父母之爱,故事主旨也理解得更加透彻。总能读到这样些绘本,剧情戛然而止,但是故事的落幕却刹不住读者的思绪。藕断而丝连,好的绘本总是能带着读者想象接下来的情节......”。

10、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....他的朋友们去营救他时只有句话他的朋友们顾不得害怕,凭着股勇气投入到营救他的战斗中。但是画面呈现出的两幅连图中,却刻画了生动的战斗场景。他的朋友们拿着武器往前冲,他们咬尾巴啄耳朵,用绳们自己生活的联结加上天马行空的想象,写出来就是个浑然天成的好故事。综上所述,绘本中不管是语言文字,还是图像画面,都为儿童习得语言发展想象创意表达提供了优秀资源。教学中,教师要独具慧眼,善于挖掘绘本中读写联结的节点,以绘本为素材开展各种有趣的读写活愿是安静分钟,但是孩子们总有办法缠着她。她躲进浴室想安静分钟,大儿子进来吹笛子给她听,女儿来给她讲故事,最小的弟弟把玩具都带来了,而且他们总有问不完的问题我可以吗最后个孩子干脆跳进了浴缸。庞太太刻都不得安静。她裹上浴巾逃离了浴室,在孩子们下楼前弟回不了家,驴爸爸驴妈妈处寻找,天亮了,他们到处向邻居打听。绘本的文字这样说......”。