1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....写两句诗。教学之前我有些疑虑,如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。对比是这首诗的主要写法,诗的每小节都用对比写,每节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出。有的人指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是,我紧抓住这点,引导学生对比学习,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如每小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第小节第句和第小节第句以此类推的对比读。通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如,读到俯下身子给人民当牛马时,很自然地就会想到鲁迅的名言俯首甘为孺子牛；读到情愿作野草,等着地下的火烧,也会联想到鲁迅的著名散文野草。因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如我的伯父鲁迅先生面等以及相关的阅读链接来理解课文,做到温故知新。同时启发学生思考,让他们学有所得。如有的人俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿干重活的情景；让卖票的青年元钱给他两本书的情景hellip;hellip;这样加深对诗句意思的理解和体会。不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设,影响了教学目标的达成,由于时间设计的失误,写的训练也就没有时间给予落实。另外,教师主导下师生单向互动的时间过多,没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度,些学生陪着学习的状态因此而产生。有的人教学反思有的人是我国现代著名诗人臧克家于年新中国成立后,为纪念鲁迅逝世周年而写的,所以副标题是纪念鲁迅有感。有的人是个引人深思的题目......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....取得了较好的效果。教学活动中,适时进行德育渗透语文学科,作为德育材料是丰富而生动的；教师在教学活动中,要充分发挥语文教材优势,适时地进行德育渗透。于是,有感情诵读了课文之后,我引导学生讨论,你觉得哪些人虽生实死,哪些人虽死犹生呢？,告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？,什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论,学生明白了要像鲁迅先生那样热爱人民全心全意为人民服务,而且热爱人民的人将在人民中永生,与人民为敌的人必然灭亡。事实证明,善于捕捉时机的德育渗透,似春风化雨,润物无声,能起到事半功倍的效果。而味地为了传授知识而忽视了德育,或者脱离了教育最佳时机而盲目的空洞说教,则显得苍白而无力。以上是我觉得这堂课做的较成功的地方,要说不足吧,就是当堂训练与课本P与泰戈尔的某人比较阅读没来得及完成,有点小小的遗憾。在以后的教学活动中,我会继续努力,不断探索,追求课堂的有效与高效。有的人教学反思篇今天上了有的人诗,在讲到有的人死了,他却活着的时候,为了帮助学生理解,就提到了以前人们对个大学生为了救乞丐老者而死去的事情引发的议论。这个见义勇为值不值得？这时,班里就有学生说不值得。这个看法得到了很多人的同意。同学们都觉得,大学生有大好的生命,丰富的学识,而老者什么都没有,不值得救。我听到这些话的时候,心里有些难过,因为,他们心中已经有了人的高低之分。为了让学生明白,人,是不分高低贵贱的,我又举了希特勒杀害犹太人的事件,而这些,学生们几乎全没听说过。听到大屠杀的事情,学生们都觉得很不可思异。在大量讲述了法西斯的罪恶后,学生终于明白了,人,是不论什么身分,不论什么价值的`,只要活着,是条生命,我们都应该尊重。见义勇为,无论对象是谁,都是应该的。虽然那个大学生死了,但他见义勇为的精神,将会激励更多的人,让我们的社会更美好。如果人人都对身边发生的类似事件视而不见认为不值得救助的话,那是多么可怕的社会！然后,我又引导学生去思考,见义勇为是应该,但我们应该怎样去做,才能把伤害减低到最小。后来,学生致得出在保证自身安全的前提下,去见义勇为,要多动脑子......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....由于本文是这单元的阅读课文,所以学习本文时我拟定了两个目标有感情的朗读诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将会获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理了解本文运用的对比手法,体会这种手法的好处。《有的人》教学反思（16篇）。听听别人是怎么读的。听录音朗诵。自己再读,边读边思考,看有什么发现。读悟结合,深刻领会俗话说书读百遍,其义自见。我们起来读读第小节。看你有什么发现。出示第小节有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着。出示填空问题两个活与死有什么不样的含义呢该怎么读这两句？第句轻蔑地鄙夷地读厌恶地痛恨地读第句庄重地惋惜地读肯定地赞颂地读可以结合自己课前收集的资料来谈。你还有哪些发现？交流,引导感悟。a发现两处化用鲁迅作品的诗句如果没有发现则点拨诗歌是为纪念鲁迅而写,却好象次没提鲁迅啊？化用鲁迅自嘲诗中的横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛句。学生说后,幻灯出示自嘲导读在最艰苦的生活和最险恶的环境中,不管国民党的天下是冬夏还是春秋,鲁迅先生始终爱憎分明,与敌人顽强作战,为人民勤恳地工作。人民感激他,人民爱戴他,齐读第小节。幻灯补充野草题辞自读我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突；熔岩旦喷出,将烧尽切野草,以及切乔木,于是并且无可朽腐。导读鲁迅以野草自比,为了革命,甘愿献出自己的切,乃至于生命。这是种彻底的牺牲精神,种无我的人生境界。人民怀着深深地敬意赞颂他齐读第小节。b发现对比反复的表达方法。c诗人的语言通俗易懂,却又形象生动,你觉得这首诗用得最生动形象的个字是什么？在学生赏析的字当中,挑出个摔来重点赏析骑在人民头上的,人民把他摔垮；想象人民怎么摔。指导带着仇恨读导读小节年月日,鲁迅先生不幸病逝。当年,臧克家就写下了这样的诗句死的是肉体你的精神已向大众心底去投生！正如司马迁所说人固有死,或重于泰山,或轻于鸿毛。指名个同学分别读小节,读中访问指导。赶快收殓,埋掉。忘记我,管自己的生活。这是鲁迅最后的遗言。然而,我们能忘记他吗？让我们起来深情地回忆他齐声朗诵这首诗。拓展练习说同学们,读了这首诗......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这也影响了学生参与的广度和深度,些学生陪着学习的状态因此而产生。有的人教学反思有的人是我国现代著名诗人臧克家于年新中国成立后,为纪念鲁迅逝世周年而写的,所以副标题是纪念鲁迅有感。有的人是个引人深思的题目。诗中举出了完全对立的两种人加以对比。全诗共节。全诗热情歌颂了热爱人民全心全意为人民服务的精神,无情的鞭挞了反动统治者。诗歌在表达上的突出之点,是运用对比和反复的手法。我安排个课时完成本课的教学。我的目标是希望能指导有感情朗读,读出作者对两种人的不同感情,最后还能学习这首诗歌的对比手法,再写节句。课前布臵了预习和搜集相关资料。上完课,我对自己的课堂教学进行了反思。首先,老师们所肯定的优点原本是我所追求达到的效果,但还远远没有达到预期的效果。孩子们比较紧张,在自主发现的环节,其实自主性还没有充分体现出来,孩子们为什么紧张,其实可能是我自己不够放松导致的,也有可能是读的还不够,不够熟,所以还没有达到水到渠成的地步,有点操之过急。第,设计的是非常流畅的过程,没有给可能突发的事情预设时间,所以时间紧,知道按原计划完不成的情况下,就做了些舍弃,造成某些衔接的不够自然。是开头导入对课题读法的两次纠正,是对毛泽东评价鲁迅的话的重复读和指导,是指名串读课文时的指导超出了预计。这反应我备学生块做得还不够。但同时我也想,真实的课堂才应该是我所追求的,所以没有能衔接自然,就反应出我的应变能力还需要锻炼,对课的设计应该有多个方案。经过思考,我对教案进行再次修改。不贪多贪全,求实,砍掉写的块,将读进行到底。读出层次,读出个性,读出味道。有的人教学反思这首诗是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世周年而写的,虽然副标题是纪念鲁迅有感,但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的有的人的对比,批判了那些骑在人民头上作威作福的人,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....做到温故知新。同时启发学生思考,让他们学有所得。如有的人俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿干重活的情景；让卖票的青年元钱给他两本书的情景hellip;hellip;这样加深对诗句意思的理解和体会。对比是这首诗的主要写法,诗的每小节都用对比写,每节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出。因此,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如每小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第小节第句和第小节第句以此类推的对比读。通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果。最后,在理解诗歌的基础上,辐射鲁迅精神,让学生学习鲁迅,像他样关爱他人,热爱人民,愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有定的社会责任感,乐意为社会作贡献。不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下,尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读,理解文章,我再适当引导,让学生体会感悟课文,从而提升认识,升华情感,唤醒学生主体意识,使学生真正成为读书的主人。有的人教学反思篇鲁迅走了,但他给我吗留下了很多很多,有怀念更有深深地思考。有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生事实是周年写得首诗。本文是第单元的篇阅读课文,本组教材是专门为孩子们初识鲁迅先生而设计的专题,在前面篇文章的学习中,孩子们对鲁迅先生已经有了初步的了解。在组织教学时,围绕本单元的学习重点进行教学认真阅读课文,理清文章思路；体会含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高精神；继续学习描写人物的基本方法。由于本文是这单元的阅读课文,所以学习本文时我拟定了两个目标有感情的朗读诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将会获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理了解本文运用的对比手法,体会这种手法的好处。《有的人》教学反思（16篇）......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....整体感知；B学生自读,读准读通顺；C学生再读,思考本文写了什么？D逐段品读,体会作者情感；E有感情的读,读出韵味,读出内涵,读出我们的怀念。通过以上不同方式的读,读出了两类人的不同人生,不同态度,从中感受到,要向鲁迅先生样,做个真正有价值的人。了解本文运用的对比手法,体会这种写法的好处是学习本文的第个目标,教学时特别注重对比朗读的训练。如第小节和第小节,第小节和第小节,第小节和第小节,进行对比朗读,这样既能帮助学生体会诗歌的内涵,夜能学习对比的表达手法。有的人教学反思篇有的人是年臧克家为纪念鲁迅逝世周年而写的,因此副标题是纪念鲁迅有感。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的有的人的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人。所以我设臵本课的教学目标是。,品味诗中含有深刻哲理的句子。,树立正确高尚的人生观。课上完了,现作点反思,愿得到同行的指点。强化朗读训练,领悟文章内涵如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法,诗的每小节都用对比写,每节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人,对于我们中学生来说该如何去做。在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读,如每小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第小节第句和第小节第句以此类推的对比读。朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....全诗共节。全诗热情歌颂了热爱人民全心全意为人民服务的精神,无情的鞭挞了反动统治者。诗歌在表达上的突出之点,是运用对比和反复的手法。我安排个课时完成本课的教学。我的目标是希望能指导有感情朗读,读出作者对两种人的不同感情,最后还能学习这首诗歌的对比手法,再写节句。课前布臵了预习和搜集相关资料。上完课,我对自己的课堂教学进行了反思。首先,老师们所肯定的优点原本是我所追求达到的效果,但还远远没有达到预期的效果。孩子们比较紧张,在自主发现的环节,其实自主性还没有充分体现出来,孩子们为什么紧张,其实可能是我自己不够放松导致的,也有可能是读的还不够,不够熟,所以还没有达到水到渠成的地步,有点操之过急。第,设计的是非常流畅的过程,没有给可能突发的事情预设时间,所以时间紧,知道按原计划完不成的情况下,就做了些舍弃,造成某些衔接的不够自然。是开头导入对课题读法的两次纠正,是对毛泽东评价鲁迅的话的重复读和指导,是指名串读课文时的指导超出了预计。这反应我备学生块做得还不够。但同时我也想,真实的课堂才应该是我所追求的,所以没有能衔接自然,就反应出我的应变能力还需要锻炼,对课的设计应该有多个方案。经过思考,我对教案进行再次修改。不贪多贪全,求实,砍掉写的块,将读进行到底。读出层次,读出个性,读出味道。有的人教学反思这首诗是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世周年而写的,虽然副标题是纪念鲁迅有感,但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念,而是通过与鲁迅截然相反的有的人的对比,批判了那些骑在人民头上作威作福的人,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。有的人是个引人深思的题目它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如,读到俯下身子给人民当牛马时,很自然地就会想到鲁迅的名言俯首甘为孺子牛；读到情愿作野草,等着地下的火烧,也会联想到鲁迅的著名散文野草。因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如,读到俯下身子给人民当牛马时,很自然地就会想到鲁迅的名言俯首甘为孺子牛；读到情愿作野草,等着地下的火烧,也会联想到鲁迅的著名散文野草。因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如我的伯父鲁迅先生面等以及相关的阅读链接来理解课文,做到温故知新。同时启发学生思考,让他们学有所得。如有的人俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿干重活的情景；让卖票的青年元钱给他两本书的情景hellip;hellip;这样加深对诗句意思的理解和体会。对比是这首诗的主要写法,诗的每小节都用对比写,每节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出。因此,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如每小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第小节第句和第小节第句以此类推的对比读。通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果。最后,在理解诗歌的基础上,辐射鲁迅精神,让学生学习鲁迅,像他样关爱他人,热爱人民,愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有定的社会责任感,乐意为社会作贡献。不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下,尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读,理解文章,我再适当引导,让学生体会感悟课文,从而提升认识,升华情感,唤醒学生主体意识,使学生真正成为读书的主人。有的人教学反思篇鲁迅走了,但他给我吗留下了很多很多,有怀念更有深深地思考。有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生事实是周年写得首诗。本文是第单元的篇阅读课文,本组教材是专门为孩子们初识鲁迅先生而设计的专题,在前面篇文章的学习中,孩子们对鲁迅先生已经有了初步的了解。在组织教学时,围绕本单元的学习重点进行教学认真阅读课文,理清文章思路；体会含义深刻的句子......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....讨论到这里,下课了,但本课的些内容没有得到完全分析,例如鲁迅先生是如何为人民服务的,他当年在日本时,是如何面对被残杀的中国民众以及中国留学生的。还有些练习,也没有得到讲解,只能留作课后作业,让学生课后讨论。从这节课的反映来看,现在学生的是非观是有了,但仅是个很简单的意识而已。教学之前我有些疑虑,如何让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。对比是这首诗的主要写法,诗的每小节都用对比写,每节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出。有的人指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是,我紧抓住这点,引导学生对比学习,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读,如每小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第小节第句和第小节第句以此类推的对比读。通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如,读到俯下身子给人民当牛马时,很自然地就会想到鲁迅的名言俯首甘为孺子牛；读到情愿作野草,等着地下的火烧,也会联想到鲁迅的著名散文野草。因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如我的伯父鲁迅先生面等以及相关的阅读链接来理解课文,做到温故知新。同时启发学生思考,让他们学有所得。如有的人俯下身子给人民当牛马。这句诗使你联想到什么？想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿干重活的情景；让卖票的青年元钱给他两本书的情景hellip;hellip;这样加深对诗句意思的理解和体会。不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点,学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设,影响了教学目标的达成,由于时间设计的失误,写的训练也就没有时间给予落实。另外,教师主导下师生单向互动的时间过多......”。