听听那冷雨篇听听那冷雨篇教学目标品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。

体会作者的思乡之情。

课时课时教学过程导语师有个人曾深情地说过这样的话幻灯片我的血系中有条黄河的支流中国，最美最母亲的国度要做屈原和李白的传人同学们，从这句话当中，你能否猜测下这应该是怎样的个人

找同学来说说。

生中国人，怀有强烈爱国情怀的人生诗人，浪漫的人笑生热爱中国传统文化的人师就是这样位东方赤子却远离祖国怀抱年，几十年，他经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。

他的作品中充满乡土观念，去国怀乡之感，思乡思亲之情，他就是余光中图片幻灯片简介作者及创作情况师谁能谈谈你所了解的余光中

生余光中，中国现代作家，评论家。

年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏武进，故也自称江南人。

年随父母去了香港，年迁居中国台湾，之后，就直在中国台湾香港和美国之间辗转漂泊，年，他终于回到魂牵梦萦的大陆。

生余光中自称诗歌散文评论翻译为自己写作的度空间，至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为艺术上的多妻主义者。

现已出版诗集种，散文集种，评论集种，翻译集种，当然这都是我翻阅资料查到的数字笑。

生我再补充点，他的诗乡愁写得很好。

师你能给大家朗诵遍吗

生背诵乡愁其他同学也跟着背诵了起来。

师好，余光中右手写诗，左手写散文，游刃有余，相当了得，有人说余光中是中国最好的散文家之，他的散文雍容华贵，透着种诗意和古典神韵，有种中国的文化底蕴，下面，我们就来学习他的篇散文听听那冷雨幻灯片进入文本师同学们，当你第次看到这个题目时，你心中有什么样的疑问

生他为什么要听雨

生为什么听到的是冷雨

生他听到了什么

师同学们提出了许多值得思考的问题，我们共同来个个解决。

其实对于雨的描写，文学作品当中比比皆是，例如，杜甫在春夜喜雨中写道好雨知时节，当春乃发生。

随雨潜入夜，润物细无声。

杜甫称雨为喜雨好雨；王昌龄在芙蓉楼送辛渐中写道寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，片冰心在玉壶。

王昌龄称雨为寒雨，那么余光中为什么听到的是冷雨

请同学们带着这个问题读课文，然后找同学来谈谈你对这个问题的理解。

全体学生大声朗读课文分钟师谁愿意来谈谈自己对这个问题的理解

生应该是因为作者远离大陆内心产生了凄凉感，所以听到的便是冷雨了。

大概是这样。

师听你的语气好象对自己的回答特别不自信，请相信自己的感觉，大胆张开口，我们是不是应该鼓励她下。

掌声师她说得有道理吗

文中哪里有体现

生我觉得她说得很有理，文中多处有体现。

第段写道不过那块土地是久违了，十年，切都断了也算是安慰孺慕之情。

里面包含了作者内心无尽的忧思感慨乡愁。

第段中写道大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打落叶，听上去总有点凄凉，凄清，凄楚。

于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上层凄迷了。

凄迷中更多了种怀乡之痛，所以作者听到的是冷雨。

生我认为冷还有另层含义。

文章入笔的雨是春寒料峭时的雨，所以，冷也是雨给人的外在的实在的感受。

师说得非常好。

我们来梳理下。

板书冷凄凉乡思乡愁师作者说走入霏霏令人更想入非非。

那么走入霏霏冷雨他想到了什么

生想到了那块土地是久违了生想到了譬如凭空写个雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，切云情雨意，就宛然其中了。

生想到了打少年听雨，红烛昏沉，打中年听雨，客舟中，江阔云低，打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛生想到了雨是种回忆的音乐。

师是的，作者想了许多内容，老师也归纳了下，我们起来看看幻灯片隔着千山万山，千伞万伞的那块土地江南的杏花春雨叫赤县神州的那片土地，领略白云回望合，青霭入看无的境界，仍须回中国。

瓦屋听雨，回忆的音乐公寓时代的台北没有音韵的雨季，黑白的默片师这都表达了作者怎样的感情

生乡思乡愁师我们看作者在雨中还想到幻灯片中国美丽的方块字宋代米芾父子的山水画南宋词人蒋捷的虞美人听雨王禹偁的听雨竹楼黄冈竹楼记这都是什么内容

生中国文化，中国传统文化师这表明作者对中国传统文化怀有什么感情

生向往热爱眷恋思慕师好极了，雨下得绵长，作者的感情也可谓绵长板书雨绵长对中国传统文化的眷恋思慕师我们看余光中先生的思乡与我们同学们月回家次的想家完全样吗

生集体不样师我们来看看余光中先生对乡愁的理解幻灯片大概最单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若干岁月，油然而生的种感怀，当然这中间还加上对于亲人乡人的感情在里面，这是最基本的。

不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富更复杂的种文化感。

因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成份在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于包括文化的整个背景在里面。

师作者的情丝与绵长的雨丝交织在起，情景交融，构成朦胧氤氲的雨境，而弥漫其中的那浓浓的乡思乡愁和对中国传统文化的深情眷恋与赞美，都随着冷雨流入了我们心灵深处，那就请同学们带着这种情愫，放开所有感官。

幻灯片眼观其文领略其视觉美口诵其声领略其音韵美心惟其意领略其情理美大声地，声情并茂地朗读自己最喜欢的文段分钟师现在，找同学来读你所喜欢的文段，然后我们找同学来评价下他读得如何

生举手老师，我每段都喜欢笑师噢，看来你真的喜欢上了余光中的作品，真进入了境界笑，那就请你先读其中段给大家听。

生读第段师我们找同学来评价下，如果你愿意说出他朗读中的优点，那你是他的朋友，敢于说出他欠缺的地方，那你是他的诤友，如果者兼有，那你就是他的知己了呀！笑生举手我觉得他读时感情很投入，只是调子太低沉了，作者说雨是种回忆的音乐，所以我觉得读时应该是轻柔而欣喜才感觉更好，另外舐舐应该读sh

sh

而不读ti

oti

o。

师点评挺到位的，老师觉得读这样诗化的散文，尤其要注意语言特点，我们看这里有个长句，定要注意断句，同时长句又气呵成，语气不可断。

你再来试试。

生读第段师好，同学们都读出了自己的感觉，我们再来听听央视著名主持人陈铎是如何读的

播放名家范读自然段师听了名家的朗读后，你是否有了新的感受，找到了更好的感觉

我们再请同学来读读，哪位同学来试试

生读第段师谁愿意来点评下，来，同桌吧，近水楼台笑生我觉得她读得太快了，这里作者听雨何尝不是在听人生

朗读时应舒缓些，这样才能把人生感悟醮满滋味地传达出来。

师好，真是优秀的点评家，那请你再来试试。

生读第段掌声师好，同学们用自己的声音解读了这篇美文，不仅读出了语音的轻重，语速的缓急，语调的高低，更读出了情感。

这篇散文文字几近奢华，充满了汉语的魅力，而这极当有表现力的文字把作者在雨中的丰富丰腴丰盛丰满的感受沐漓尽致地表现了出来。

乡愁渐生灯影外，客愁多在雨声中，作者走了路亦想了路，那印在心际的挥之不去的乡愁，那漂泊在外的游子遥想暖家的感觉，那对中国传统文化的眷恋都投射在那串串雨珠上，不管岁月漂泊带给人们多少沧桑，但那种家国之思却永远不会褪色，永远不会改变。

也许你末曾离开过家，未曾体验过余光中先生的痛苦与辛酸，但我们却仍可以感受着他的感受，相思着他的相思，因为我们同根同宗同是炎黄子孙，那就让我们也常常听听那冷雨吧。

下课，同学们再见！听听那冷雨篇〘教学目标〙知识与能力在反复诵读中体会文中的情思意境和独具魅力的语言。

积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

过程与方法了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思。

通过反复朗读，对文章进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

情感态度与价值观培养学生热爱祖国山河热爱大自然的情愫。

培养学生良好的审美情趣。

导入今天是个雪天，可是我们却要走进个下着雨的世界，这真有点难为同学们了，不过，我相信，同学们在雨的世界里，也会感受到几分诗意的美。

这节课我们就将陪着岁高龄的中国台湾老作家余光中先生起来听听那冷雨。

幻灯片课题课前我布臵同学们搜集古今中外关于雨的诗词，同学们完成得怎么样

找几位同学把你找到的作品中有雨的描写的典型诗句，读给大家听听。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

巴山夜雨雨声里饱涵了个人的离愁别绪和人生的凄苦感受。

帘外雨潺潺，春意阑珊。

罗衾不耐更寒。

梦里不知身是客，晌贪欢。

浪淘沙李后主晚年的词里总是充满了雨声，绵绵的春雨，淅沥的秋雨，仿佛诉说着亡国的痛苦。

这样看起来，雨在很多文人眼中总是种感伤的情感符号，它承担着演绎世事沧桑抒发人生感慨的功能。

但是莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马。

谁怕

蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷。

山头斜月却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无雨来也无晴。

定风波这首定风波是许多人都熟悉的，即便时光已逝去千年，我们仿佛还能看到东坡竹杖芒鞋在雨中吟啸徐行的样子。

作者笔下不是凄风苦雨，展示的却是派乐观开朗的心境。

看来，雨声中的感悟，也与个人的气质遭遇有关，象苏东坡这样乐天知命的人，你很难在他的话语里寻觅到雨中的哀愁。

中国台湾作家余光中对雨又怀着种怎样的感情呢

首先，让我们来了解作家余光中人生经历余光中祖籍福建，年离开大陆，等到年重新踏上祖国大陆土地的时候，已是经历了整整个春秋。

本文创作于年，正如文章中所说，离开大陆已经年了。

几十年来，余光中经历了离别家园浪迹天涯的苦痛与辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。

他的作品，无论散文诗歌，都充满着浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。

诗中最有名的是那首曾经在大陆轰动时广为传颂的乡愁，散文中最出色的就是这篇听听那冷雨。

我们学习这篇散文，主要是反复诵读，鉴赏优美语言，借鉴表达技巧。

沉吟涵泳，体味思想深情，培养爱国情愫。

〘教学过程〙整体把握现在请同学们浏览课文全文，看看作者通过雨主要向我们传达了种怎样的感情

在此基础上理清文章思路。

主题明确思乡之情，思念故土。

作者通过对中国台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，抒发了个远离祖国大陆多年的游子对久别故土的深切思念和对祖国悠久历史文化的热切眷恋之情。

思路明确由雨季的开始，引发思念。

春雨引发思念由雨展开具体的想像，描写独特的体验，抒发浓浓的相思。

由雨展开联想a写在文化文字方面关于雨的联想。

雨的文字b从嗅看角度写雨，抒发了思乡的愁绪。

嗅雨观雨c从听的角度写雨，尽情抒写他对大陆生活情景的回忆与思念。

听雨听不到雨声的失落，将对故乡的思念与回忆埋入心底，沉淀。

将雨的回忆沉淀文本研习作者对雨的独特情感在文章中是如何体现的呢

现在我们来结合课文中的具体语段来赏析。

首先，我们来看作者是如何由春雨勾起思念之情。

请位同学朗读第节，大家充分展开想象。

然后找位结合具体语句说说你的体会。

连思想也都是潮润润的作者以联想的方式把自然界的雨境与内心的情思巧妙地联系起来，表现了见景生情的悠远的思索，富有诗意。

课文第段作者由雨联想到关于雨的汉字，流露作者怎样的感情

还有什么作用吗

作者以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情，深化了主题。

本文题目为听听那冷雨，雨只能听吗

不，还可观可嗅可尝。

雨的味道是怎样的呢

位古稀老人品出怎样的味道呢

我们来齐读课文第节。

学生齐读第节。

雨的气味是怎样的

学生读相关语句，说说自己的感觉。

送元使安西王维唐渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进杯酒，西出阳关无故人。

清明王维唐清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

剑门道中遇微雨陆游宋衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。

此身合是诗人未

细雨骑驴入剑门。

原文中国诗词里荡胸生层云，或是商略黄昏雨的意趣，是落矶山上难睹的景象。

相关诗作望岳杜甫唐岱宗夫如何，齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，览众山小。

点绛唇姜夔宋燕雁无心，太湖西畔随云去。

数峰清苦，商略黄昏雨。

第桥边，拟共天随往。

今何许

凭栏怀古，残柳参差舞。

原文不过要领略白云回望合，青霭入看无的境界，仍须回来中国。

相关诗作钟南山王维唐太乙近天都，连山接海隅。

白云回望合，青霭入看无。

分野中峰变，阴晴众壑殊。

欲投人处宿，隔水问樵夫。

原文打少年听雨，红烛昏沉。

再打中年听雨，客舟中，江阔云低。

打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，颗敏感心灵的生楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。

相关诗作虞美人听雨蒋捷宋少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，任阶前点滴到天明。

小结在以后的学习过程中，希望大家注意积累，学会搜集同题材资料，不断提高自己的语文素养。

上篇听听那冷雨教案下篇听听那冷雨教学简案听听那冷雨篇教学目标通过体味文中的意象冷雨把握作者的情感。

体味文章语言，感受意境之美。

课时课时设计思路本文融注了浓厚的情感，体现了作者高超的行文技巧。

学习此文重在感受，因此我设计此课尽量多的运用诗意的语言贴切的音乐深情的朗诵来让学生沉浸于其中，达到以情动人的目的。

在设计中原则是紧扣文本教学和学生主动感知相结合。

步骤布臵预习预习早读课深情朗读本文，初步感知课文。

导入音乐播放佟铁鑫演唱的乡愁，让学生跟唱遍。

并且说说自己的感受。

过渡解释乡愁中的意象与情感关系，由此提问本文运用的核心意象是什么。

自由感知沉浸播放马思聪的思乡曲，配乐让学生自由的朗诵本文。

互动设计交流学生互相交流朗诵感受发言学生挑选最受感染的段落，谈感受，并且配乐深情朗诵。

文本阅读引导［重点］过渡文中写听雨的段落在哪里

感受教师配乐范读部分段落，学生配乐朗读串讲共同分析这几段中的意境之美，扣住文本来分析。

具体略阅读拓展拓展展示古典诗文中运用意象雨的例子，略加分析展示表达思乡愁绪的常见意象作业朗诵感受。

听听那冷雨篇尊敬的各位领导老师大家好!我今天要说的内容是初中语文听听那冷雨。

听听那冷雨是苏教版高中语文课本必修慢慢走，欣赏啊专题第模块花世界中的篇文章。

作者调动了听视嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆古诗画的意境和现实观感等会聚在起，编织成曲情感委婉浓郁意境深广幽远旋律节奏优美的文字乐章。

通过对中国台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

慢慢走，欣赏啊这专题的学习关注学生通过活动体验的方式对文学作品之美的鉴赏品味，关注学生在鉴赏活动中的个性解读多元解读，和对阅读的空间的开拓创新。

而听听那冷雨文的学习在这指导思想之下尤其侧重于对文学作品的意境美的鉴赏。

鉴于以上我对教材的认识，我把这篇课文的维教学目标确定为知识与技能在反复诵读中体会文中的情思意境和独具魅力的语言。

根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

过程与方法自主学习，反复诵读，与文本直接对话，并结合自己的体验领悟文章的思想感情。

情感与价值观理解作者深沉的乡愁和强烈的爱国情思，培养高尚的情操。

教学重点体会意境，鉴赏语言教学难点鉴赏表达技巧，学会表达关于教学方法点拨法。

今天我们提倡并需要的课堂师生关系，是共享关系。

共享的过程就是对话的过程。

对话是双方共同在场互相吸引互相包容共同参与以至共同分享。

在共享的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。

学生之间师生之间的思想碰撞，应该是对话的主旋律。

在对话与共享的过程中，教师是平等中的首席。

他在对话与共享中发挥着其他参与者学生所无与伦比的引领作用。

那么，在教学中我们不应把学生的大脑当成个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是支支等待我们去点燃的火炬，它旦被点燃必将闪烁着智慧的火花创新的光芒。

因此，教师的引导点拨，更多的是体现在尊重学生思考的权利，并给学生提供个个发表独立见解的机会。

正如点拨教学法的倡导者蔡澄清先生所说点者，点要害，抓重点也;拨者，拨疑难，排障碍也。

既点且拨，导引学者自求而顿悟也。

反复阅读，互动讨论新课标明确指出阅读教学是学生教师教科书编者文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

强调反复阅读，是为了让学生深入到文本内部，打消与文本的陌生感，与文本建立起亲密无间的对话关系。

这是学生实现对文本个性解读多元解读的基础，也是促成师生对话生生对话的前提。

在教学中我把它分解为体验性默读和多形式朗读。

互动讨论则是生生对话师生对话的主要形式。

通过倾听理解反思交流的这个对话过程，学生实现了心灵的远游，建构了对文本的多元解读。

活动体验本课的教学中设计了涵泳美读品味赏析体验描述等活动体验的方式，分别从不同角度不同层面让学生与语言亲密接触，在品味中积累，在鉴赏中应用。

从而使学生在活动中学习，在活动中发展，使学生充满兴趣地感悟美，发现美，创造美。

关于教学过程导入从经典古诗中体会意象的主观色彩。

杜甫春夜喜雨好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

归纳心喜而雨润韩愈早春呈水部张十员外天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

最是年春好处，绝胜烟柳满皇都。

归纳心乐而雨酥王昌龄芙蓉楼送辛渐寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，片冰心在玉壶。

归纳心苦而雨寒蒋捷虞美人

听雨少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，任阶前点滴到天明。

归纳雨作为抒情物象贯穿生世过渡何时暖，何时寒

心暖时暖，心寒时寒。

解题当我们面对听听那冷雨这个题目的时候，会获得哪些信息，会有哪些想法，会有哪些问题

是谁在听

听者是个怎样的形象

冷雨是本文的个核心意象，作者为什么要写冷雨

是怎样来描写的

在冷雨中，听者听到了什么

进入文本，品味语言，体味意境美。

自由诵读。

学生大声地声情并茂地读自己喜欢的语段，然后说出喜欢的理由。

a再现情景b赏析手法c品味语言d体味情感引导学生鉴赏语言，体味意境美a句式特点b修辞手法c关键词句d朗读吟诵美读语音的轻重语速的缓急断句停顿当我们恋恋不舍地从听听那冷雨的艺术世界里走出的时候，心中已经形成了自己的冷雨，请根据自己的阅读感受口头描述我心中的冷雨。

提醒学生既要深刻感悟文本，又要紧扣活动要求中的关键词我心中的，融入自己的主观感受和理解。

作业展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写个雨景，字左右。

找出文章中写雨的诗句，注意积累。

《听听那冷雨》（16篇）。

听听那冷雨篇教学目标在反复诵读中体会文中的情思意境和独具魅力的语言。

积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

培养学生热爱祖国山河热爱大自然的情愫；培养学生良好的审美情趣。

教学重点和难点，紧扣文字，体会语言美音韵美意境美，把握作者对传统文化的认同。

教学时数课时教学过程第课时课前预习学生自读课文，排除阅读障碍。

新课堂同步学习与探究p熟读课文，划出自己感兴趣的感到困惑的语句或语段。

以余光中的乡愁导入小时候乡愁是枚小小的邮票。

我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是张窄窄的船票。

我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是方矮矮的坟墓。

我在外头，母亲和在里头。

而现在，乡愁是湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

注乡愁是文学创作中个亘古不衰的主题。

余光中说大概作单纯的乡愁应该就是同乡会式的乡愁，就是自己土生土长的故乡，离开了若开岁月，油然而生的种感怀，当然这中间还加上对于亲人乡人的感情在里面，这是最基本的。

不过呢，对于读书人来讲，乡愁可能是更丰富更复杂的种文化感。

因为乡愁不仅仅是地理的，而且可能还包括历史的成分在里面，也不仅仅是个人的情绪，甚至于要包括文化的整个背景在里面。

余光中，年毕业于中国台湾大学外文系。

年获美国爱荷华大学艺术硕士。

先后任教中国台湾东吴大学师范大学中国台湾大学政治大学。

期间两度应美国国务院邀请，赴美国多家大学任客座教授。

年任政治大学西语系教授兼主任。

年至年任香港中文大学中文系主任。

年至今，任高雄市国立中山大学教授。

期间有年时间兼任文学院院长及外文研究所所长。

余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。

礼赞中国，最美最母亲的国度。

他说蓝墨水的上游的汨罗江，要做屈原和李白的传人，我的血系中有条黄河的支流。

他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在与永恒拔河。

写作背景余光中于年离开厦门去香港，年到中国台湾，本文创作于年，正如文章中所说，离开大陆已经年了。

几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。

他的作品，无论散文诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。

本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在中国台湾的大陆游子强烈的思乡之情。

学生快速浏览课文，把握文章脉络。

小组讨论交流。

明确由雨季的开始，满怀深情地联系到祖国。

由雨展开具体的想像，描写独特的体验，抒发浓浓的相思。

－写在文化文字方面对祖国的印象。

－多角度的描写，突出了听雨的主题，描写了残缺的回忆，抒发了深藏的哀愁。

－写台北的雨，以及在雨中的各种记忆。

思绪回到现实，将对故乡的思慕回忆埋入心底，沉淀。

小结与作业听听那冷雨作为篇抒情散文，写了他在美国在中国台湾在大陆的感受，思绪超越辽远的时空，但总是流淌着古中国的记忆和情韵，并以这种记忆和情韵去观察，去体会美国西部丹佛山难以体验到的中国韵味和意趣。

落矶山的奇岩怪石，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒，均压得人呼吸困难，心寒眸酸。

在中国台湾溪头，他枕着润碧湿翠苍苍交叠的山影，听听那冷雨，只觉其凄迷，感觉不到在大陆疏雨滴梧桐或是骤雨打荷叶的美感。

暴雨摧残中，更思念杏花春雨江南。

文章选材虽然很散，但根内在的家国之思的感情线索贯穿其中。

课下继续读课文，划出文中自己喜欢的语句或语段，进步体会这种家国之思。

第课时导入通过不同的文学作品不同的语言风格导入余光中散文语言的欣赏。

展示目标品味文章丰富优美的语言，体会作者的思乡之情自学成果交流要求学生将上节课作业对于本文语言的些精彩之处拿出来和本组同学共同赏析。

同学代表发言要求在同学发言时，其他同学简单记录该同学的发言要点，以便做进步的补充或提出不同意见。

在同学发言时教师板书其发言要点并做适当点拨共同欣赏文章第段a学生齐读b学生自主赏析c教师讲解提问通过学习本文有何收获

通过学生谈收获总结本文语言特点句式长短变化多端，文言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。

如也许地上的