1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....最终达到情感上的共鸣,理性上的认识。联系生活,注重体验。引导学生跳出文本,走向生活。使学生对深刻的生命话题有更真切的感悟,在潜移默化的阅读之中吸取到人生的营养。生命生命说课稿篇大家好！我说课的题目是生命生命。对于教材的深入解读是上好堂课的基础,那么,在正式内容开始之前,我要先谈谈对教材的理解。说教材生命生命选自人教版年级下册第单元第十课,本篇课文是作家杏林子所写的,通过飞蛾求生瓜苗生长静听心跳件事,传递了作者对生命的思考,表达作者的生命体验和感悟。这个事件,反映了作者种感慨飞蛾求生体现了求生的欲望；砖缝中顽强生长的瓜苗,体现了生命的顽强；静听心跳,说明生命应该被认真对待。说学情合理把握学情是上好堂课的基础,学生是语文学习的主人,语文课堂倡导自主合作开放的学习方式。年级的学生语文知识有了定的积累,在阅读方面,能够对文章的件事有比较好的概括。且对于问题的看法能有自己的观点,这为本课的学习提供了有利条件。但是本文中有些含义深刻的句子和蕴含着的深刻道理对年级的学生而言理解起来有定难度,所以我将此作为我教学的难点,在教学环节中努力突破难点。说教学目标从课程标准中全面提高学生语文素养的基本理念出发,我设计了以下教学目标认识扰诊等个生字,会写扰欲等个生字,能正确流利有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。感悟作者对生命的思考,懂得热爱生命珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,并且树立积极的人生态度。说教学重难点结合本单元的教学要求,根据学生已有的知识结构和认知水平,我确定了本节课的重难点是教学重点理解文中含义深刻的句子,体味其中蕴含的道理。教学难点感悟作者对生命的思考。说教学方法新课程教学中的指导思想是把学习的主动权交给学生,倡导自主合作探究的学习方式。基于此,我将引导学生采用以下的教学法。问答法朗诵法讨论法。下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。说教学过程导入新课好的导入未成曲调先有情,像磁石样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,还要形成阅读期待,激发学生的学习兴趣......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....找出印象最深刻的句子,并让同学联系下生活,想想生活中哪些行为是在糟蹋自己的生命？在这里,我将给学生拓展作者的些背景资料杏林子曾经因为难以忍受病痛选择自杀,但是被医生救活了。启发同学想想应该怎样做呢？明确本文的情感主题珍惜生命,热爱生命。如文章中所说切全由我自己决定,我必须对自己负责。这也正是作家杏林子自己所做的杏林子真的做到了自己所说的好好使用,她生之中,写下了十多部作品,使她成为了世界非常有影响力的作家,给世人留下了宝贵的精神财富。此外,她还将自己生的稿费捐献出来,成了残障基金会,帮助了数以万计的残疾人。延伸作业语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为学生再次集体朗诵本文,联系生活和自己所知道的些名人的事例说说自己学习后的感悟；最后,我的作业设计为搜集些关于生命的名言警句。生命生命说课稿篇各位评委各位老师大家好!我今天说课的内容就是人教版语文第册第课生命生命。分析教材,分析学生本文是中国台湾作家杏林子对生命的独特感悟,是篇对生命的颂歌。文章内涵较深,而我教学的对象年龄比较小,理解能力与生活经验都还不够,因此教师必须通过多种教学方法进行启发引导,从而实现教学目标。教学目标及课时安排教学时间为两课时。第课时主要为学习生字新词,初读课文,了解文章大概意思。第课时精读课文,主要目标有正确流利有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句;理解含义深刻的句子;感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。培养学生情感态度价值观。结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标和目标也是本节课的重难点。教学准备教师的准备制作课件,其中包括杏林子照片,贝多芬的命运交响曲等。学生的准备课前搜集有关资料,了解中国台湾女作家杏林子的生平,以及作品。教学理念本文是新入选的课文,我以前没有教过本文。我在备课时读了本文,被作者热爱生命,敬重生命,严肃对待生命的态度所感动。我想,教学本文除了完成语文的工具性教学而外,还要重点强调它的人文性......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生再读课题时,香瓜子这种顽强向上的生命力,已不只限于对文本的认识,而是深入到内心深处。亲身体验,领悟生命的责任飞蛾香瓜子这些小小的生灵用它们的顽强和努力证明对生命的渴望和热爱,作为万物灵长的人,又应该怎样对自己的生命负起责任呢,在这环节中,我注意引导学生由物及人,从飞蛾绝境求生存,香瓜子砖缝谋发展的故事领悟,转入亲身体验中。首先,让学生闭上眼睛把手放在左胸上,和杏林子起感受心跳,然后问同学们你触摸到什么？有的说摸到生命在跳动,有的说感到生命力很强大,还有的说拥有生命多幸福呀！这时让学生用个性化的朗读去告诉别人这就是我的生命,单单属于我的。然后我再联系文本,适时拓展介绍杏林子的人生经历,写作背景资料。当学生知晓个有着如此热情,对生命充满追求的人,居然是个日夜饱受病痛折磨的残疾人,对生命更加敬畏。此时,师生起带着对生命负责的态度深沉地齐读课题生命,生命。学生以文本的拓展,思索起生命,在亲身体验中知道必须承担的责任。整个教学过程,就变得更加立体丰满起来！叩问心灵,追求生命的价值在学生获得珍惜生命,敬畏生命的感受之后,我把学生从文本引入生活,联想到自己,让学生说说自己该怎样对待生命,学生结合自己了解的身残志坚的人进行交流,然后画面出示攀登艺术顶峰的聋哑姑娘千手观音；身残志坚的现代保尔张海迪；先人后已的神州之花文花枝；轮椅上的科学巨子霍金；不惧暴力保卫圣火金晶从曲曲生命赞歌中,我们再次回到了课始的那个问题生命是什么呢？文章题目重复出现生命生命含义又何在呢？然后让学生深深地叩问自己的心灵,我又该如何看待自己的生命谱写生命呢？让学生用可以也可以的句式写话,畅谈如何让自己的生命变得光彩有力。学生对生命的独特理解,已超越了文本,超越了课堂,在今后的人生中,将辉映出夺目的光彩。回顾整个教学过程,我认为这节课的教学,在贯彻新课程理念中,有个鲜明特征阅读文本,对话交流。引导学生在阅读中思考,阅读中感悟。文本中的飞蛾绝境求生香瓜子的顽强不屈倾听心跳的锵铿有力与学生心灵彼此交融,达到和谐统。紧扣课题,逐层深入。生命含义丰富,意味深长,教师在教学中有意存而不解,而是在反复回荡......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....当然,教师并不满足于此,而是进步通过换位体验,引导学生思考飞蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾,你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾,她又会怎么想?以上两处点拨,我引导着学生从文悟情,实现把作者情,文本情向学生的情感迁移。再如研读作者静听心跳的事例中,出示写作者感受的句子我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。切全由自己决定,我必须对自己负责。畅谈体会之后教师的引导同样体现在扣紧关键词语,引导加深体会。扣紧糟蹋好好使用,联系生活实际说说,教师进步点拨现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出,如有的人整天打麻将,看起来好像很轻松快活,其实他们在糟蹋生命,生命毫无价值。更多的人如司机,护士,警察等,在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献,他们是好好地使用生命,让有限的生命发挥出无限的价值,活得光彩有力。另外,还通过入情入境朗读,读出对生命的感悟。体会出感情,才能读得有感情。读得有感情,能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。回归整体,升华情感此时的回归整体,不是简单的内容上的重复,而是以讨论感悟生命因为什么而美丽为切入点,进步丰富生命的内涵,感受生命的真正价值。,行动不便,你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?也许学生会说,她的生命因为顽强的毅力而美丽,也许学生会说,她的生命因为执着,因为坚持而美丽hellip;hellip;那么飞蛾呢?香瓜子呢?让学生联系身边的普通人,了解的名人伟人,来说说生命还因为什么而美丽。《生命生命》说课稿（12篇）。过程与方法抓住重点词语,联系生活实际,理解含义深刻的句子。情感态度与价值观感受作者对生命的思考,懂得珍惜生命,让有限的生命创造出无限的价值。教学策略生命是什么这样个深刻的问题对于年级学生而言,有定的难度。为此设计教学流程时,我紧扣文路,设计教路,铺垫学路,主要是以下几点情景导入,引发生命的思考；品词析句,感受生命的跃动；联系生活,欣赏生命的顽强；亲身体验,领悟生命的责任；叩问心灵,追求生命的价值......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....但是被医生救活了。启发同学想想应该怎样做呢？明确本文的情感主题珍惜生命,热爱生命。如文章中所说切全由我自己决定,我必须对自己负责。这也正是作家杏林子自己所做的杏林子真的做到了自己所说的好好使用,她生之中,写下了十多部作品,使她成为了世界非常有影响力的作家,给世人留下了宝贵的精神财富。此外,她还将自己生的稿费捐献出来,成了残障基金会,帮助了数以万计的残疾人。延伸作业语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为学生再次集体朗诵本文,联系生活和自己所知道的些名人的事例说说自己学习后的感悟；最后,我的作业设计为搜集些关于生命的名言警句。生命生命说课稿篇教材分析生命生命这篇文章编排在鲁教版语文教材年级上册第单元。这单元以人生为主题,篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说生活对于任何人都并非易事,进入初中阶段,是人生道路上个新的起点,也将面对种种困难,这单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸,是初新生非常需要的,从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬体验和思考,阅读这些文章,可以引导学生体味人生关爱生命。生命生命写的都是寻常小事小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,我静听心脏的跳动感受自己的生命,表达了作者在逆境中的顽强乐观积极向上的人生态度,可以引导学生通过读课文,联系自己的生活体验想想人生的大问题,树立正确的人生观,追求美好的人生。这篇散文,语多不赘,尽意而止,非常简洁,向你娓娓道来生命的真谛,学生认真体会作者安排材料的匠心,可以在作文选材方面有所收获。本单元是初中学段第个单元,教学设计时方面要注意学生已有的知识水平和生活体验,另方面要注意到在起始阶段具有定位定势的意义,要确认学生是学习的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的引导者,要努力形成教师引导组织学生自主地合作地探究性地从事学习这种新的学习方式。教学目标教学目标新课标指出,语文教学应该重视语文的熏陶感染作用......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....像磁石样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容,还要形成阅读期待,激发学生的学习兴趣。我选择本文作者杏林子的句话来导入粒貌不惊人的种子,往往隐藏着个花季的灿烂；条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成只色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是桩奇迹。这是杏林子对生命的感悟。然后介绍杏林子的经历因患类风湿性关节炎而行动不便,饱受煎熬,但是仍成为位优秀的女作家。整体感知整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的基本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容形成整体感知。首先,让同学朗读课文,圈点勾画出不认识的生字词,前后桌讨论借助工具书解决。其次,让同学思考概括本文共讲了哪几件事？即引导学生用个字来分别概括飞蛾求生瓜苗生长静听心跳。深入研读深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读首先是飞蛾求生让同学读第自然段,看看作者是怎样写飞蛾的,引导学生找到但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！接下来提问从哪些词语能看出飞蛾有着强烈的求生欲望？明确句子中挣扎,极力鼓动,生命的力量,跃动,强烈,鲜明几个词。接下来我采用换词语的方式让同学来体会作者说感到股生命的力量在我手中跃动,这里老师想把跃动这个词换成跳动,行不行？明确这里换成跳动不好。因为跳动是起伏地动；跃动表达心情急切,更能体现飞蛾求生的欲望。那么进步体会作者的情感这样直有着强烈求生欲望的飞蛾,作者的心情是怎样的呢？如果你是作者,此时此刻,面对这样个比你弱小的多的生命在你手中挣扎,你会想到什么呢？找到原文中的句子读读并体会下。这个问题具有开放性,学生言之有理即可,教师适时给予引导。其次是瓜苗生长先让学生读这部分,想想看香瓜子是怎样不屈地生长的？找到文中的几个词语冲破,不屈向上,茁壮生长。进而体会作者的心情,找出文中相关的词语作者是惊讶的,从竟然这个词就可以看出来。在这个故事中,同样要让学生体会作者在面对这样截只生存了几天的顽强的瓜苗时,内心的感受是怎样的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....往往隐藏着个花季的灿烂；条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成只色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是桩奇迹。这是杏林子对生命的感悟。然后介绍杏林子的经历因患类风湿性关节炎而行动不便,饱受煎熬,但是仍成为位优秀的女作家。整体感知整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的基本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容形成整体感知。首先,让同学朗读课文,圈点勾画出不认识的生字词,前后桌讨论借助工具书解决。其次,让同学思考概括本文共讲了哪几件事？即引导学生用个字来分别概括飞蛾求生瓜苗生长静听心跳。深入研读深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读首先是飞蛾求生让同学读第自然段,看看作者是怎样写飞蛾的,引导学生找到但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！接下来提问从哪些词语能看出飞蛾有着强烈的求生欲望？明确句子中挣扎,极力鼓动,生命的力量,跃动,强烈,鲜明几个词。接下来我采用换词语的方式让同学来体会作者说感到股生命的力量在我手中跃动,这里老师想把跃动这个词换成跳动,行不行？明确这里换成跳动不好。因为跳动是起伏地动；跃动表达心情急切,更能体现飞蛾求生的欲望。那么进步体会作者的情感这样直有着强烈求生欲望的飞蛾,作者的心情是怎样的呢？如果你是作者,此时此刻,面对这样个比你弱小的多的生命在你手中挣扎,你会想到什么呢？找到原文中的句子读读并体会下。这个问题具有开放性,学生言之有理即可,教师适时给予引导。其次是瓜苗生长先让学生读这部分,想想看香瓜子是怎样不屈地生长的？找到文中的几个词语冲破,不屈向上,茁壮生长。进而体会作者的心情,找出文中相关的词语作者是惊讶的,从竟然这个词就可以看出来。在这个故事中,同样要让学生体会作者在面对这样截只生存了几天的顽强的瓜苗时,内心的感受是怎样的。最后是静听心跳先让学生读读这部分,找出印象最深刻的句子,并让同学联系下生活,想想生活中哪些行为是在糟蹋自己的生命？在这里......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....第课时引导学生读通课文内容,学会生字新词。以下是第课时的教学过程。情景导入,引发生命的思考播放组大自然生机盎然的图片,然后引用杏林子的话导入新课粒貌不惊人的种子往往隐藏着个季节的灿烂；条丑陋的毛虫,可能蜕变为只色斑斓的彩蝶,因为生命本身就是个奇迹。这个环节,我让学生看到与普通生命绝然不同的画面,引发学生对生命的思考生命是什么？我们该如何看待生命呢？并自然引出课题生命,生命。品词析句,感受生命的跃动学生对生命有新的思考,就急于想从文本中找出答案,这时,我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动,让学生划出令自己震撼的句子,重点出示但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到股生命的力量在我手中跃动,那样强烈！那样鲜明！句中飞蛾求生欲望之强烈,显而易见,学生在挣扎极力鼓动这些重点词语的朗读中,能想象出飞蛾为了线生机使出所有力量,这时,老师让学生联系上下文思考飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟,学生明白飞蛾此时身处绝境,毫无生还的希望,然而追求生存的力量却又是如此强烈,让它奋力拼搏,飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪生命是如此重要。学生通过品词析句,真切感受到生命的跃动,为小飞蛾弱小生命在这逆境中挣扎求生而敬佩。再次有感情地朗读课题时,学生便像飞蛾样带着强烈求生欲望,呼喊出了生命,生命。联系生活,欣赏生命的顽强如果说,飞蛾的跃动是求生存,那么瓜苗从砖缝中长出则更多的是谋发展,这个故事中给学生的启迪应比绝境中求生的飞蛾更加深刻,为让学生欣赏到生命的顽强,更为深入的领悟生命,我引导学生回忆吃瓜子的经历,体验瓜子壳的坚硬程度,感受小小的瓜苗冲破坚硬的外壳,需要付出多大的努力,再联系科学知识让学生联想植物生长的条件,这时老师结合句子它可以冲破坚硬外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天。进行探究小瓜苗拼命冲出外壳,冒出地面,也许只能活几天,你认为这样值得吗？此刻,我补充黄山松塔顶树爬蔓竹石等系列震撼人心的图片,学生联系了生活场景,领悟到生命的不屈向上,这时老师再亲切与学生对话交流同学们......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....语文教学是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先,从显性方面看,有培养朗读略读精读诵读等能力。第,从隐性方面看,阅读能力的核心,是发展儿童的感受理解欣赏以及评价的能力。生命生命正是篇感悟性极强的文章,它有着丰富深刻的内涵,因此,培养学生感受理解欣赏以及评价的能力,正是本文教与学的灵魂。教法与学法教法情境教学法语文的形象感性的,入情入景的手段最容易帮助理解课文点拨法年级学生年龄小,对生命的意义的理解有困难,因此教师必须在适当时候进行点拔,使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度对话式阅读教学的方式在对话中表达启发,效果好。学法采用自读自悟抓住重点词句,品读赏析。教学设计教学思路与教学环节概述,感知生命。情感导入,梳理脉络。整体把握,品味语言。精读赏析,升华情感。回归整体,课外延伸。课外拓展教学环节创设情境,感知生命,引出问题生命是什么?,创设情境师配音嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!通过直观的画面,引导学生入其境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹然后,轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。通过扬抑,紧扣生命主题。就是这样位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的?让我们起走进课文。整体把握,梳理脉络学生自读课文,把课文读通顺。然后,默读课文,思考课文写了哪个事例,并用简练的语言来概括。整体把握课文内容,梳理课文脉络,体现从整体到部分再回归整体的教学思路导读赏析,品味语言学生默读课文,找出写作者感受的句子,画下来,体会体会,在书上做上批注。交流读书的体会,教师相机点拨引导。首先交流飞蛾求生的小故事中,作者的感受是什么?但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!在学生交流完自己的体会之后,教师适时引导你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?引导学生回归文本,找出关键词语极力鼓动双翅再通过动作表演,比较体验鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同,学生下子感悟到极力这个词......”。