1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....理解课文内容,感受狼的凶恶狡诈不讲道理；小羊的天真善良的形象；能有感情地朗读课文。积累词语,会用表示因果关系的句式推理,发展思维。《狼和小羊》第二课时教学设计 2份（15篇）。领会寓意对像狼样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的,应该勇敢机智地作斗争。教学过程复习引入上节课我们已经通读了课文,了解了课文的主要内容,谁来说说这是只怎样的狼？这是只怎样的小羊？反馈a凶恶凶残残忍不讲理狡猾爱吃小动物b温柔温和善良可爱柔弱有礼貌可怜今天我们来继续学习课文出示课题读题。过渡只凶恶的狼和只温和的小羊在起会发生怎样的事情呢？朗读理解第自然段请小朋友自由读读课文第自然段,边读边体会,你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？交流体会狼要吃小羊了,危险吗？自由读请小朋友在读读这句话,把当时紧张危险的味道用朗读来表现出来。抽读谁的朗读能让大家听,就觉得危险正在步步靠近小羊。齐读配乐。体会非常狼看见小羊就想把它吃掉,想到了怎样的程度？课文第自然段里有个词,谁能把他找出来？板书非常谁能把非常换个词语？出示句式狼真可极特别想吃小羊。？,它在想什么？,现在谁能看图,把狼当时的样子和它的心理连起来说说。体会借口用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站第范文地址小羊已经处在危险中,但他并没有做得罪狼的事情,那狼怎么可以吃小羊呢？找借口板书什么叫找借口？找理由找刺儿找麻烦是啊,狼有意找毛病,存心编造理由,说明狼不仅凶残,还十分狡猾。狼为了吃小羊,找了几次借口？请你找找,课文那几段是写狼找借口要吃小羊？次请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第个自然段,看看狼找了哪些借口,有横线划出有关句子。反馈你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？我听说,去年你在背地里说我的坏话！说我坏话的不是你就是你的爸爸,反正都样。是这个句子吗？请你们轻轻地读读,你发现了什么？那应该加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。狼非常想吃小羊,所以语气次比次急,次比次凶,在把这个句子连起来读读。教师引读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....对狼或小羊说几句话。狼和小羊第课时教学设计份篇作者佚名转贴自转载点击数评狼和小羊之狼和小羊是年级的则童话,学生喜爱阅读。文中记叙了狼和小羊的几次对话展开,从而体现狼的狡猾和小羊的机智。先面就优点和不足之处进行评议。优点首尾照应。新课伊始,教师引导学生说说狼和小羊给自己留下的印象,学完课文后再让学生谈谈对狼和小羊的认识。这样,学生把原来印象中的羊的温顺善良与学习本课后羊的机智进行对比,提升了认识,同时做到了首尾照应,给人以完整的感觉。朗读训练住得实,住得细。教学中充分抓住次对话,体会狼和小羊的心理感受,同时更关注了标点啊！教师引导学生读出奇怪的语气,小羊很惊讶。在我们平时的教学中,应引导学生透过字里行间体会,哪怕是个小小的标点。体现了创新出奇出彩。在理解找碴儿时,学生能在自主学习中联系上下文说出就是没事找事,故意找借口。在理解上游和下游时,学生用个极其形象的比喻说明,就像滑滑梯,狼在上面,羊在下面,只能是狼那儿的水往羊那儿流,滑滑梯下面的水是不会往上面流的,所以,说羊弄脏了狼的水根本不可能,狼在找碴儿。虽然这个比喻细细斟酌不完全确切,但折射出孩子的好奇,闪烁着孩子智慧的火花。当狼准备扑向小羊时,羊会说什么？学生的回答出奇出彩,有的说我还小,不够你顿饱餐,我有个朋友,个子挺高,我带你去。有的说我身上脏,洗干净了再吃。他乘机跑到马伯伯家商量晚上集体打死狼,有的说既然是爸爸说的,就应该吃爸爸去。有的说带到小朋友那儿,狼掉进了陷阱教师能抓住空白引导学生续编故事想象说话,学生的语言折射出超常独特的思维和想象。建议在学习狼和小羊的对话时,要突出个整体性,不支离破碎。齐读让学生说它们的对话,要次次说清,有个整体的感觉,不需要找借口,让学生概括说,开始只能满足少数学生的要求,可放到次对话后再让学生概括谈感受,让学生每次都有收获,都有发展。要善于引导设计推理练习,让学生放开说。如学生放不开,教师要起好导的作用能否从狼的角度谈谈？教学安排中要有弹性,随时根据学生的学习情况采取相应的措施和安排......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生喜爱阅读。文中记叙了狼和小羊的几次对话展开,从而体现狼的狡猾和小羊的机智。先面就优点和不足之处进行评议。优点首尾照应。新课伊始,教师引导学生说说狼和小羊给自己留下的印象,学完课文后再让学生谈谈对狼和小羊的认识。这样,学生把原来印象中的羊的温顺善良与学习本课后羊的机智进行对比,提升了认识,同时做到了首尾照应,给人以完整的感觉。朗读训练住得实,住得细。教学中充分抓住次对话,体会狼和小羊的心理感受,同时更关注了标点啊！教师引导学生读出奇怪的语气,小羊很惊讶。在我们平时的教学中,应引导学生透过字里行间体会,哪怕是个小小的标点。体现了创新出奇出彩。在理解找碴儿时,学生能在自主学习中联系上下文说出就是没事找事,故意找借口。在理解上游和下游时,学生用个极其形象的比喻说明,就像滑滑梯,狼在上面,羊在下面,只能是狼那儿的水往羊那儿流,滑滑梯下面的水是不会往上面流的,所以,说羊弄脏了狼的水根本不可能,狼在找碴儿。虽然这个比喻细细斟酌不完全确切,但折射出孩子的好奇,闪烁着孩子智慧的火花。当狼准备扑向小羊时,羊会说什么？学生的回答出奇出彩,有的说我还小,不够你顿饱餐,我有个朋友,个子挺高,我带你去。有的说我身上脏,洗干净了再吃。他乘机跑到马伯伯家商量晚上集体打死狼,有的说既然是爸爸说的,就应该吃爸爸去。有的说带到小朋友那儿,狼掉进了陷阱教师能抓住空白引导学生续编故事想象说话,学生的语言折射出超常独特的思维和想象。建议在学习狼和小羊的对话时,要突出个整体性,不支离破碎。齐读让学生说它们的对话,要次次说清,有个整体的感觉,不需要找借口,让学生概括说,开始只能满足少数学生的要求,可放到次对话后再让学生概括谈感受,让学生每次都有收获,都有发展。要善于引导设计推理练习,让学生放开说。如学生放不开,教师要起好导的作用能否从狼的角度谈谈？教学安排中要有弹性,随时根据学生的学习情况采取相应的措施和安排......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不认识的字看拼音。分自然段,标出。找个人,开火车式读。思课文讲了件什么事？学课文。指名读第自然段,同时课件演示。回答告诉我们什么。自由读自然段,想想狼和小羊有几次对话,用笔画出。看第次对话课件演示,指名回答是第几自然段？师狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢？课文第节里有个词儿,谁能找出来？师对！狼非常想吃小羊。谁能把非常换成别的词？就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊？师狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢？师狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢？看看课件,说说。师从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事非常残忍的家伙。课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？师什么叫找碴儿？师故意找碴儿是什么意思？师说得对。故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。这说明是很狡猾很阴险的。谁把狼第次找碴儿的话读读？要读出故意找碴儿的语气。师你安的什么心？这句里的安是什么意思？师安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头想法。这句话是狼责问小羊的什么主意,坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。师狼第次找碴儿后,小羊说了几句话？师小羊说的第句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？师指图讲上游词后这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？谁来指着图即小溪图说说？师小羊共说了两句话,先用个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样,态度怎样。师谁用温和的态度和口气读读小羊说的话？师对,读时声音要低些,速度要慢些。女同学试试。看第次对话,课件演示。问是第几自然段。小组学习分提问小组分析小组解答小组,然后汇报。学习第自然段。自学课文。学习方法表演法作比较查资料辅助法朗读感受法。伴演自己喜欢的角色。看板书总结全文。第课时导入复习继续学习第课,重要讲了狼和小羊的件事。自由读,回忆下,课文主要讲了件什么事？认识些词语喝水弄脏气冲冲争辩反正扑去这些词中有今天学的个生字,指名读读。课件个生字学习生字学喝你用什么方法记住这个字。理解借口的意思......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....想想,狼和小羊,谁先来到小溪边？生读生部分狼先来到小溪边。生部分小羊先来到小溪边。师引读第自然段狼来到小溪边,看到小羊在那儿喝水。师现在你认为是谁先来到小溪边？生绝大多数小羊！生个低声地是狼此时课堂出现了空白师略带遗憾地看了这位学生眼从课文内容知道,明明是小羊先来到小溪边,而狼确硬说,小羊把它喝的水弄脏了。自评以上是我上学期在为全校语文教师上展示课苏教版小语第册第单元课文狼和小羊第课时引导学生总结课文蕴涵的道理时出现的尴尬幕。直到这节课结束,我也没有弄明白,学生为什么会执拗地认为是狼先来到小溪边。带着这个疑问教学第课时,我的第问就是向那个执拗的学生提出的你为什么认为是狼先来到小溪边的？因为我看到溪边有块大石头,是狼先躲到大石头后面的学生的回答让我既吃惊又恍有所悟是呀,谁规定了学生只能按着课文语句得出唯的答案呢？学生为什么不可以对教材文本有自己独到的理解？狼和小羊第课时教学设计份篇教学目标,正确流利有感情地朗读课文。凶残的本性,读懂狼找的第次借口。,他们是不讲道理的。教学准备多媒体课件,小羊狼图片等。教学过程课前谈话,创设情景播放flash森林音乐会,你听到了什么？小鸟在唱歌,小羊在奔跑是啊,小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。可是,有天,小羊正在小溪边喝水的时候,只凶恶的大灰狼走来了,他们之间会发生什么事情呢？今天我们就来学习这个有趣的寓言故事。出示课题,齐读听录音,初步感知请同学们看大屏幕,注意听仔细。初读课文,理清脉络自读课文,初步熟悉课文的内容。大家想读吗？那好,请放开声音读读吧！注意做到读准字音,读通句子,然后同桌互相检查下生字。想想狼和小羊之间发生了件什么事？学生自由读课文,然后说说狼和小羊之间发生了件什么事？狼故意找借口要吃小羊。再读课文,划出狼找的次借口。狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文,画出描写狼找借口的句子。教师巡视提示都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？可提示学生,你画出了这自然段教师相机出示描写狼的个段落感情朗读次借口......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....引导比较借口与理由。方案如果有学生说借口就是理由,那就顺势引导是怎么样的理由。方案如果有学生说借口就是站不住的理由,那就直接转入下个学习步骤。文,理请课文脉络,讨论狼为了吃小羊找了哪些借口？划出小羊说的话,练习朗读,用自己的话反驳狼找的借口。引导学生根据自己的理解进行反驳鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢？这里可结合进行反问句的练习。再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。狼说小羊去年在背地里说他的坏话,为什么说这也是个借口？班级基础比较好的话,可以请学生用上难道加以反驳帮助学生掌握反问句的又种说法。随机结合课后题练习。练习用因为所以说话。进步理解狼的险恶用心。狼找了这么多借口,他到底想干什么？狼想吃掉小羊狼想吃小羊,想到什么程度？课文第段哪个词语告诉了我们。非常看图,说说狼想吃小羊的外部表现。狼恶狠狠地瞪着小羊,咧着嘴,龇着牙,血红的舌头伸得老长,馋得直流口水。狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。狼这么想吃小羊,现在他找的借口都被小羊反驳,所以就引读狼不想再争辩了┉反正都样什么样？也就是说无论小羊都要读到这里你觉得这是只怎样的狼？小羊又是只怎样的小羊？发散填空,理解寓意。的小羊的狼能填几个就填几个,看谁填得又多又合适。训练发散思维,引导多角度理解寓意。训练分角色朗读。,分旁白狼小羊练习朗读。,两人组,直接对话。,表演朗读。反复练习,提高朗读水平；设计表演,培养创造能力。结尾补续,读写结合,发展思维,加深理解。课文写到狼向小羊扑去就没有了,结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？让学生自由发言,打开思路。老师很高兴,大家都有颗善良的心,都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌,因为对待像狼样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊,你准备怎么办呢？。自选个内容......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....想想为什么？以人小组为单位,仔细研究下,为什么这些理由不成立？全班反馈交流a出示句子经过研究,你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？理解上游,引出下游；从图上看,狼站在上游,小羊站在下游。所以,我们可以帮助小羊得出这样的饿结论水是从上游流到下游的,狼站在上游,小羊站在下游,所以小羊不会弄脏狼喝的水。谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。谁能连起来说说。所以小羊对狼说的第句话是课件出示句子,你认为该用怎样的语气读,为什么要这样读？点评抓标点抓提示语抓理解指名读,男女分开读。b小羊希望和狼讲道理,但是狼竟然又怒气冲冲地找了另个借口课件出示,你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？谁能用因为所以替小羊说句话吗？是啊,可怜的小羊听到这样的话,都喊起来了,为什么？这时小羊的话该怎么读？c狼次又次地找借口,结果都被小羊驳回了,我们起读读第自然段,想想,你有什么感受？全班交流。小结拓展小结看来狼凶恶的本性是不会改变的,对狼讲道理是没有用的。假如你是小羊,你也遇到了这只狼,你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？板书设计非常狼──────→小羊借口用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站第范文地址本文转载自狼和小羊第课时教学设计份篇教学目标通过学习课文,理解课文小溪故意借口吃惊温和上游气冲冲家伙背地里争辩逼近反正等词语的意思。懂得像狼样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。能分角色朗读课文。教学重点与难点教学重点理解狼说的话是故意找借口,读好狼和小羊的对话。教学难点理解狼为什么找借口。教学过程从课题入手,整体感知课文。揭示课题,联系学生原有认识,说说对狼和羊的了解。快速读课文,指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。理解上游和下游的意思,并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的件什么事。狼故意找借口吃掉小羊的事。从理解借口入手,理清课文脉络。理解借口的意思。引导比较借口与理由。假如你是小羊,你也遇到了这只狼......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....方案如果有学生说借口就是理由,那就顺势引导是怎么样的理由。方案如果有学生说借口就是站不住的理由,那就直接转入下个学习步骤。文,理请课文脉络,讨论狼为了吃小羊找了哪些借口？划出小羊说的话,练习朗读,用自己的话反驳狼找的借口。引导学生根据自己的理解进行反驳鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢？这里可结合进行反问句的练习。再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。狼说小羊去年在背地里说他的坏话,为什么说这也是个借口？班级基础比较好的话,可以请学生用上难道加以反驳帮助学生掌握反问句的又种说法。随机结合课后题练习。练习用因为所以说话。进步理解狼的险恶用心。狼找了这么多借口,他到底想干什么？狼想吃掉小羊狼想吃小羊,想到什么程度？课文第段哪个词语告诉了我们。非常看图,说说狼想吃小羊的外部表现。狼恶狠狠地瞪着小羊,咧着嘴,龇着牙,血红的舌头伸得老长,馋得直流口水。狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。狼这么想吃小羊,现在他找的借口都被小羊反驳,所以就引读狼不想再争辩了┉反正都样什么样？也就是说无论小羊都要读到这里你觉得这是只怎样的狼？小羊又是只怎样的小羊？发散填空,理解寓意。的小羊的狼能填几个就填几个,看谁填得又多又合适。训练发散思维,引导多角度理解寓意。训练分角色朗读。,分旁白狼小羊练习朗读。,两人组,直接对话。,表演朗读。反复练习,提高朗读水平；设计表演,培养创造能力。结尾补续,读写结合,发展思维,加深理解。课文写到狼向小羊扑去就没有了,结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？让学生自由发言,打开思路。老师很高兴,大家都有颗善良的心,都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌,因为对待像狼样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊,你准备怎么办呢？。自选个内容。选种故事的结尾写下来。对狼或小羊说几句话......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....理解课文内容,感受狼的凶恶狡诈不讲道理；小羊的天真善良的形象；能有感情地朗读课文。积累词语,会用表示因果关系的句式推理,发展思维。《狼和小羊》第二课时教学设计 2份（15篇）。读第段,思考为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊,毫无道理,但它还是龇着牙逼近小羊,要吃掉小羊,说明了什么？练习朗读,注意读出狼蛮横不讲理的语气。指导分角色朗读课文。范读课文。学生边听边思考我应该有什么样的语气去读狼和小羊的对话。具体指导,练习分角色朗读课文分组练习找出读得较好的同学,上台表演。小羊将得很好,让狼得不到半点便宜,但狼还是要吃小羊,这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人,光向他讲道理行吗？板书只讲道理是不行的作业狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样,你能不能接着往下说说,给故事编个结尾,好么？编好后,再试着写下来。用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站第范文地址板书设计狼和小羊想吃找碴儿温和弄脏不会说坏话没出生蛮不讲理讲道理只讲道理是不行的用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站第范文地址本文转载自狼和小羊第课时教学设计份篇目的要求知识掌握目标通过理解课文内容,让学生懂得像狼样的坏人总是找借口做坏事,他们是不讲道理的。理解本课新词找碴儿争辩龇等学会生字喝弄冲争反扑。能力培养目标引导学生掌握因果推理的方法。拓展学生进行发散思维的能力,培养创新意识。以狼的次借口为线,逐步提高学生的自学能力。语感目标分角色朗读课文,学生体会狼和小羊不同的态度。德育目标通过对课文的理解,学生懂得对待狼样的坏人,光讲道理是不行的。重点通过有感情地朗读课文,让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。难点理解词句,朗读到位,学会读书方法。教具课件学时课时板书设计狼和小羊狼小羊找碴儿弄脏水温和您站在上游气冲冲说坏话喊道我没生下来大声嚷反正都样凶残善良教学步骤第课时揭题课件老师给你们带来了个小动物,你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。初读,了解课文大意......”。