1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....看雪实录篇看雪实录篇看雪实录武汉市育才小学屈小青第课时师昨天咱们起初读了课文看雪,学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。通过读了自然段,大家结合图,不仅读出了中国台湾小朋友很想看到雪,还在思考这样个问题他们只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景会想些什么？说些什么呢？师这节课咱们继续学习课文。默读课文自然段,把小朋友们说的话画下来,多读几遍。生读书勾画。有个别学生出声师默读,就是不出声,不指读,这样便于我们思考。师谁来读读自己勾画的句子。生您看见过真的雪吗？您是在哪儿见过的？什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？生；还有句‚北京离这儿很远吧？师出示写有这个句子的小黑板找到这个句子的请举手！师这么多啊,请个小朋友来读读句子,其他孩子想想,它们有什么共同特点。生读句子生它们后面都有问号,是问句。师对。怎么把这个问句读好呢？我们把他们放回课文中去,再读读。可以跟小伙伴商量商量。学生读书。师读得真投入,孩子们,现在你们就是中国台湾的小朋友,我就是那位老师,谁先来问问老师。生您看见过真的雪吗？师还有哪个小朋友也想问这个问题。生您看见过真的雪吗？师微笑着点头读出了问话的语气。多名学生问,相机指导读。师大家起问老师吧。生起问师微笑点头谁还想接着往下问？生您是在哪儿见过的？师谁也想问这句？生问。师注意后面的提示语,孩子们是惊奇地问。师谁再来问问。多名学生问。师刚才你们几个问的真好,现在老师想问问你们了,告诉老师,你问的时候心里怎么想的？生老师是在哪里见过的呢？生我们没见过雪,老师怎么见过呢？生老师看见过真的雪,真了不起。师就带着你们各自的体会再练习问这句话。学生练习。指名问。生您是在哪儿见过的？师小时侯,在我的故乡顺手指地图上的北京多名学生和老师对话。师接着问。生北京离这儿很远吧？师不算太远。多人问。师不算太远。下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人打雪仗,玩得可高兴了！想亲自感受下雪的美景吗？,读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。生读课文第自然段......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....而后描写。教师让学生进行板演,进行评价。店商店店长店铺店规饭店景景色情景雪景景致景象总结本课学习情况。布臵作业。流利地朗读课文。看雪实录篇年,在长春解放大路小学的礼堂里,我试讲年级的初冬。课后,几位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤无论是教态声调组织教学的能力,还是对教材的挖掘等等,都存在着严重缺陷。整整个下午,在那间学校的小会议室中,我蜷缩在沙发的角,接受‚批评‛随着经验的积累认识的提高,现在,我越来越深刻地认识到就是这样的经受历练或者说是‚打击‛,成就了我坦荡磊落和坚强──而这些,恰是取得事业成就的重要内因。也是因为这个缘故,无论是对自己还是对别人,看课,我的目光总是盯在‚问题‛上。作为过来人,相信这才是对年青同行负责的态度。看雪的教学设计总体不错,但如果能够处理好对虚实问题,则会更好。下面详述如下务实识字落脚在哪里低年级的语文课,重点应该在识字和写字上。可经常看见的情况是,堂课下来,重点没有落实。就拿写字来说,十分钟里却顶多写两个,其它时间都在让孩子观察书写。我看到的课堂,大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位臵,没有细致指导该怎样把生字写美观,甚至教师连示范过程也没有。即便有,也只是让电脑笔笔地出现,而不是教师动态写出的‚活字‛。更有甚者,低年级的语文课成了高年级的阅读课个字也不写。可喜的是,这堂课没有如上缺憾。但时间安排上略显局促,如果安排分钟以上则更好。堂课只写同结构的个字还是太少。就板书来说,带有高年级特点。黑板只有‚中国台湾北京盼着‛几个词。目的是强调课文内容,板书跟识字没有关系。其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范──写上几个生字,越多越好,这样既是板书内容,又是识字项的潜移默化的影响。再比如写字环节──有这么多生字,如‚店毯银省仗讲厨指接铺‛。我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字？这样才能做到以学定教,真正体现因材施教。这里教师直接出示‚打‛‚指‛‚接‛这个字让学生观察,虽然这里字形特点归类的思想体现出来了,但是对于写字来说,集中练写这同结构的个字科学吗？我个人以为,半包围结构的‚厨店毯‛......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....北京在我国的北方,每年冬天都能看到雪,而且是漫天大雪。中国台湾在我国的东南方,气候温暖,冬天几乎不下雪。所以在我国台湾省是很难看到雪的。他们只能看到什么地方的雪呢？自己读读第自然段吧。他们只能看到什么地方的雪呢？这雪景是怎样的？再读读这段吧。如果你是橱窗外的中国台湾小朋友,看到这人工做的雪景,你会想些什么呢？是啊,他们多想看看真的雪啊。继续读课文,你就能体会到他们这种心情了。请大家先读读课文～自然段。〖读第～自然段〗这个自然段,说的是老师和孩子们的次对话,和同桌分工合作来读,个负责读孩子们问老师的段落,个负责读老师回答孩子的段落。第次对话谁来读读第次对话。问当老师的孩子‚老师微笑着点点头‛老师这个动作告诉了大家什么？我们起把第次对话读读吧。第次对话第次对话他们又说了些什么呢？哪组同桌来读读。出示第自然段孩子是怎么问的？谁能惊奇地问问？大家块惊奇地问问吧。出示第自然段从老师的回答中你知道了什么？我们把这两段话读读吧。第次对话最后次对话谁来读？是啊,北京离中国台湾真的不算太远,课件演示飞机从中国台湾飞向北京老师请教过飞行员叔叔,如果有直接从中国台湾到北京的飞机,只需要两个多小时就可以到了呢！可惜,现在还没有直达的航班。大家来读读这段对话吧。现在你们就是中国台湾小朋友,来问问我这个中国台湾老师吧。分角色朗读〖学习第自然段〗回答完孩子们的问题,老师给大家讲起了童年玩雪的情景。老师童年玩雪可有意思啦！想看吗？想看就闭上眼吧,让我带你们到那美丽的雪地去看看。老师范读第自然段美吗？这美丽的景象就在第自然段中,赶快去读读吧。学生自由读第自然段想不想亲眼看看这美丽的景象。雪花飘呀飘呀,落在地上铺成了雪毯,披在树上变成了银色的衣裳。动画演示分别出示雪花雪毯银装雪花雪毯银装你最喜欢哪个？谁能为雪花雪毯银装找到合适的伙伴呢？点击课件搭配词语飘着雪花铺着雪毯披着银装这些词语用得多美啊,我们再读读吧。老师引读冬天,天上地上树上,到处片洁白。在这美丽的雪地里你最想干些什么呢？开心吗？瞧！出示小朋友在雪地里玩雪的图北京的孩子和你们样正在堆雪人打雪仗滚雪球多高兴啊！谁能读读课文的句子......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....其实,今年春节,北京到中国台湾的第次航班已经开通,并正常运行。而且,要想到北京,从香港或澳门到北京是可以看到雪的。透过这样的‚告诉‛我们感觉老师心中装的只有‚祖国统‛,个‚死‛的结论就把孩子向往看雪的梦打破了,好像看雪只能成为种向往──这样的‚告诉‛显得过于沉重了。有时,教师完全可以像课本里的老师样,含蓄深情地表达──相信我们会看到雪的,只要我们心中直向往这个梦。更可惜的是结尾,老师的段话‚本该家人团聚的春节,老师也定渴望着回到自己的故乡,和家人团聚,带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家,深情地说再深情地说遍,表达出老师盼望中国台湾回归祖国的心情吧‛我们的教学,就是这样赤裸裸地‚以道凌文‛破坏了童心和语文的美好──当教师把文中之道提炼成‚精盐‛喂给孩子的时候,学生只会连文起厌恶。这是节设计很精致的公开课,能够基本避免公开课的流弊。但显然,授课者对课堂的把握上还是有些浮躁,不能真正踏实地上课,就如我们前面所说的那样,为了课堂的观赏性而对课堂的日常性有所忽视。所谓课堂的日常性是具有朴素美的平素的课堂,它重在教学的实际效果,而较少关注课堂的观赏性。这与公开课通常所带有的作秀煽情等相对应。例如,写字环节,在日常性课堂上,老师为了学生更好地掌握生字,可能会用更多的时间来讲解和联系写字。但在公开课上,讲课者会担心自己这样讲会削弱课堂的观赏性,也就是说,公开课的讲授者在自己内心总是有群潜在的听众,就是听课和评课的老师,因而不自觉地会在备课的时候,将他们纳入到自己的预设中。这看似是不得已而为之,实际上却暗示了讲课者的不自信和某种功利性的追求。因而看似简单的日常性课堂那种不煽情不作秀而追求实效的方式,却不是般上公开课的老师所能够做到的。这种朴素是种大家的风度,是种自信的表现。所以当课堂需务实的时候,老师反而不自信,只好用务虚的方式来追求种外在的流畅,而当课堂需要务虚时,如,看雪中对课堂主旨的阐释,老师却又怕被带上讲解不清或不深刻的帽子,所以就把文章的主旨直接地讲出来。节好课自然应该是张驰有度虚实结合......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....他在‚什么时候‛和‚到北京‛这里停了下。很好。生读。师他在‚什么时候‛和‚到北京去‛这里停了下,也很好。师现在你们就是文中的小朋友,你们来表演读读。生齐读。争着问的感觉没出来师这是争着问吗？生争着问‚什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？‛师真聪明,像这样都抢着问,你言,我语就是争着问。师望望大家,深情地说那里的小朋友盼着你们去和他们起玩呢！生老师,你掉了个‚正‛字。师谢谢你,你们能教老师深情地读好这句话吗？自己先练习下。师请组教老师读。师请组教老师读。生老师,我还想教你读。笑师呵,你刚才已经和大家起教了。课后再教吧。师同学们刚才句句问的真好,能连起来问吗？生您看见过真的雪吗？您是在哪师哎呀,你们太着急了,老师连点头的时间也没有。给点时间老师好吗？生您看见过真的雪吗？师微笑点头生您是在哪儿见过的？师小时侯,在我的故乡。指地图上的北京生北京离这儿很远吧？师不算太远。生什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？师哎呀,刚才把最精彩的地方忘记了。咱们再来遍好吗？全场大笑生北京离这儿很远吧？师；不算太远。下雪了,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人打雪仗,玩得可高兴了！边说边指黑板上的图。生什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？师那里的小朋友正盼着你们去和他们起玩呢！师同学们把自己当作了中国台湾小朋友,读书体会的真好。下面,我们人小组分角色把全文读遍。学生分角色读书。兴致很高,读了遍又遍师下面咱们分角色把全文表演读遍,你们几个当文中的孩子们,其他同学读旁白。这次,我不当老师了,我当观众来欣赏你们的表演。你上来当老师。那个还想教老师读书的孩子学生分角色读全文。师是啊,我们也盼着和他们块玩呢,有个小朋友还把他的心情写成了首小诗,大家读读。欢迎中国台湾小朋友只船,扬白帆,飘呀飘呀到中国台湾。接来中国台湾小朋友,到我学校玩玩,伸出双手紧紧握,热情的话儿说不完。生读的很投入,有的忍不住站起来了。师咱们起读吧,边读边拍手。师此时,你想对中国台湾小朋友说什么呢？生我们想和你们起堆雪人,打雪仗。生你们看见过真的雪吗？到我们学校来,你的愿望会实现的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....修改学生的字。师这节课咱们就上到这儿,谢谢同学们。看雪实录篇教学目标个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并能规范书写。‚橱盼‛这个生字。,看清图意,使学生初步了解课文内容流利地朗读课文。教学重点个生字和词语,读准字音,认清字形,理解字意,并规范书写。流利地朗读课文,初步了解课文内容。教学难点湾商堆仗银,看清图意,初步了解课文内容。教学过程第课时激情引趣,导入新课。,你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？结合课前找的资料请你给大家介绍介绍,如图片媒体上了解到的音像片有关书籍等,让学生指指台湾省的位臵。今天老师就要和大家学习新课,板书课题看雪,全班齐读。学习本课生字和词语,边读边标出生字,画新词。借助汉语拼音读读。学习打开课后的生字表,分别读读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查查,读准字音。两个人读读画的新词,相互解答不明白的词意,利用工具书查查,看看解释。学习完毕,同桌相互评议学习情况教师出示生字卡片,让学生读读指名读,开火车读看投影,读词语先让学生自己练习读,再指名读结合学生遇到的难字说说记忆字形的方法。教师板书商先写点横点撇,再写同字框,最后写里面的两部分,里面是‚字头和口‛不是‚古‛字,要写紧凑。湾左右结构,部首是点水旁,右边是‚弯‛,这是个左形右声的形声字。堆左右结构,运用熟字换偏旁的方法记忆熟字‚难‛去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是‚隹‛不是‚住‛字。仗左右结构,左边是单人旁,右边是个‚丈‛,笔顺是横撇捺。洁左右结构的字,左边是点水旁,右边是两个熟字士和口字在起动手书空写写。教师让学生进行板演,易错的地方用彩色笔标出来,提醒其他同学注意理解词意结合学生提出的问题进行理解,让学生先说说意思,相互补充,利用工具书查查读课文,看插图,初步理解课文内容。,要做到正确和流利。,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。指名读书,大家进行评价。读完课文后你有什么感受？请你谈谈。中国台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪,没有亲眼看到过雪,老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看看雪的愿望......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....师你画了哪些词语？生我画了飘着雪花,铺着雪毯,披着银装。师你能不能再读读,注意画的词语,把你的感情读出来。生再读。生老师,我有个问题,什么是银装啊？师问的好,待会通过读书看你能不能自己解决好吗？师谁还能这样有感情地读这句话。生读。师你读得真好。你读的时候老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花,看到了树上,房子上,地上全白了。同学们,我们都这样边读边想象看到过的雪景就能读得更好了。师男孩子读读。师女孩子读读。师读得这么好,就告诉你们个小秘密吧,这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。学生指书上打雪仗那幅。师看见雪花了吗？还有更恰当的呢,不是我们这课的。生举起书季的脚步这课有。生举起书我是什么课也有。生还有江雪。师你们可真能干,找到这么多。老师把我是什么这课的图放大了,贴到黑板上,大家看看,找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？刚才提问的那个女孩子上来指指,说说。学生上来指雪花,银装,雪毯。手都只指在个地方另学生举手上来边指边说这都是雪花,这片都是雪毯,这片都是银装。师问刚才提问的女孩现在你知道什么是银装了吗？生知道了,树上都是片白色,就像穿上件银白色的衣服。师真聪明,通过自己读书解决了的问题。师那雪毯是什么呢？生地上的雪很厚很厚,就像毛毯样。师是啊。这洁白的冬天就像个童话般的世界,太美了。同学们再练读这洁白的冬天就像个童话般的世界,太美了,同学们再练读这句话,注意那些表示动作的词,还可以边读边加上动作。学生加上动作练习读。师喜欢这句话的同学站起来读。生起立边读边做动作。师飘着雪花,铺着雪毯,披着银装,做的真好。师第句,谁来读？生读。师你们堆过雪人,打过雪仗吗？生堆过,打过。很多孩子情不自禁做起了打雪仗的动作师看看图,回忆自己堆雪人,打雪仗的情景,再读。生再练习读。指名读。师把第自然段连起来读。师中国台湾小朋友们,读到这里,你最想对老师说什么？生老师,你也带我们堆雪人,打雪仗吧。生我真想看到真的雪啊！生您快带我们去看真的雪吧！！师看文中的孩子们怎么问老师的？这句话很长,有信心读好吗？生有！师这么长的句子读的时候要注意什么呢？生停顿。师自己练习读读。生读......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而不是基于某种功利性的追求。〘附看雪教学设计〙课前谈话小朋友们,前不久我们学习识字中的字经,还记得吗？块来背背吧。老师特别喜欢这句中国台湾岛,隔海峡,与大陆,是家。昨天,小朋友们都回家收集了中国台湾的资料吧！你对中国台湾了解多少？能告诉大家吗？中国台湾虽然现在还没有像香港和澳门样回到祖国的怀抱,但他永远是祖国妈妈的孩子。马上要上课了,你们准备好了吗？导入新课老师是第次到重庆来,你们这儿和我以前听说的样,人多桥多坡多,是个美丽繁华的山城。可是,听说你们这儿很少下雪是吗？所以老师为你们带来了组很美的雪景图,我们块来欣赏吧。配乐放下雪的美景图美吗？下雪真是太好啦！小朋友定都想去看看真的雪吧！在我国有些地方和重庆样也很少看到雪,那儿的小朋友和你们样都想去看看雪板书课题这就是我们今天要学习的课文,读读课题吧。认读字词是哪儿的小朋友想看雪呢？让我们翻开课本页去读课文吧。读的时候遇到生字画下来,借助拼音多读几遍,把字音读准。出示生字老师把生字宝宝请到屏幕上了。自己先轻声自由地喊喊他们的名字吧。调整生字顺序店毯银省仗讲厨指接铺省仗厨生字宝宝听到你们在呼唤他们,高兴地排起了队。你发现什么了吗？你很会观察,就请你当老师带大家读读这行字吧。瞧,你还有什么发现吗？那,请你带大家读读吧。生字去拼音老师把生字宝宝的拼音帽子摘掉,还认识他们吗？小火车开起来喊喊他们的名字吧。开两列生字宝宝就要带着他们的朋友随着美丽的雪花飘下来了。仔细看看雪花上都有哪些朋友,起喊喊吧。我们先不出声,只做口型喊喊他们的名字。老师看看哪些同学的口型做对了。课件演示词语放在雪花中飘落下来认识他们吗？块喊喊他们的名字吧。初读课文才会功夫,小朋友们就交到了这么多字词朋友,把它们送回课文中再读遍课文吧,读完后标出自然段。这篇课文的自然段很多,标的时候可要细心点啊。展示学生标了自然段的书看看他标得对了吗？你们都是这样标的吗？注意了,前面空了两格的就是个自然段。标错的同学自己更正下吧。通过刚才读课文......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这样,写字的关键就解决了。至于该教师对‚打指接‛的细致指导,也需要引导学生认识其相同与不同,‚接‛字最难写,更要好好讨论而不是老师代之。而且,在写的时候,这些字的笔画在田字格的横中线竖中线,左上格右下格等──这些,老师都没有强调。可想,泛泛的写怎能让我们的孩子写出手好字？我不止次表明,我与位副主编的观点的不同。她说‚现在不少老师讲得太多,个字要讲上半天它是怎么构成的,每笔应该怎么写──教学过程还是老套,能不能换换实践──认识──实践？‛我想,新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。务虚主题可否缓行而含蓄在次发言会上,我讲到──虽说‚用教材教,而不是教教材‛。但对经典的文质兼美的文字,我们定要怀着虔诚的心情走进文本,细细揣摩文字的魅力,教师定要重视文本的规定性,更要注重对文本的研读。这也是对作者劳动和智慧的敬重。但面对有些课文,教师就应该有双慧眼,不能当作奉为‚圣经‛,亦步亦趋地领着学生围着教材进行‚多情‛的挖掘。是的,我们无权选择课本,但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。这篇小短文采用师生对话的形式,表达了中国台湾与大陆渴望祖国统的寄托。对于刚刚从年级升入年级的学生,如果教师告诉他们这篇文章包含渴望祖国统的感情,我想是生硬的。其实,这篇课文在表达形式上很含蓄。比如,学生惊奇地问‚是雪吗？‛,‚老师微笑着点点头‛,孩子向往北京,老师望望大家,深情地说‚那里的小朋友正盼着你们去和他们起玩儿呢！‛个‚微笑‛,个‚深情‛切尽在不言中。因此,文中的老师自始至终也没有说出那么露骨的话。可小胡老师在课前谈话的时候却说了很多,现摘录段──‚你对中国台湾了解多少,能告诉大家吗？中国台湾虽然现在还没有像香港和澳门样回到祖国的怀抱,但她永远是祖国妈妈的孩子。‛课文还没有学,本来‚看雪‛,是种向往,透着种纯洁和透明,那是种最好的梦,可老师却先把顶‚高帽‛扣在了这个梦上了。再有,中间有个环节,就是教师告诉学生的话‚老师请教过飞行员叔叔,如果有直接从中国台湾到北京的飞机,只需要两个多小时就可以到了呢！可惜......”。