1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....方便背诵。注意语言特点句式特点,准确背诵。介绍阿房宫赋,比较阅读,加强学生对本文的理解比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同,更好地体会西汉散文的特点。总结本课的知识点,完成课后练习过秦论教案篇导语设计教学目标疏通文意同学们大概听说过弱肉强食这成语吧,在自然界这似乎是条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。在两千多年前,秦朝国力还是那样的不可世,场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想,这切是什么原因造成的呢?西汉的政治家文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们起来学习这篇过秦论。过秦就是指出秦的过错,那秦之过是什么呢?作者简介贾谊,西汉政治家文学家。他的散文有战国纵横家的风格,他的赋作趋向散文化,所以有开汉赋之先声者之称。作品有过秦论鹏鸟赋吊屈原赋等。朗读课文,疏通文意,提示学生注意朗读节奏,依据朗读节奏推知意群,进而理解词句意义。逐段让学生提出自己难以理解的词句,教师点拨学生猜度词义,并将重点词语形成板书。,通过纠正学生朗读节奏的错误,指导学生正确理解作品内容,检查学生对词句的理解掌握。虚词通假字词类活用现象重点文言句式,教案过秦论教案。过秦论教案篇教学目的积累定量的文言实词虚词。了解些常见的文言句式。体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿,进行写作。指导学生学习文中对事物的分析方法,观察思考问题。教学安排本课拟用课时讲授第课时,疏通文意；第课时,分析作品；第课时,指导背诵,加强学生对作品的理解,完成课后练习。教学设想基于学生对这段历史有所了解,理解课文的难度较先秦散文小,打算采用以朗读带动文意疏通,以背诵带动对作品鉴赏,激发学生的学习兴趣。教学步骤第课时导语设计同学们大概听说过弱肉强食这成语吧,在自然界这似乎是条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。在两千多年前,秦朝国力还是那样的不可世,场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想,这切是什么原因造成的呢?西汉的政治家文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们起来学习这篇过秦论。过秦就是指出秦的过错,那秦之过是什么呢?作者简介贾谊,西汉政治家文学家。他的散文有战国纵横家的风格......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....从事；防御和进攻诸侯间聚会而结盟；贵重懂事理,有远见；尊重同时并有；类介宾短语,在那时；介宾短语,从此迎接；困窘,困厄凭借有利的形势；延续享有；时间短暂；陈列；锋利；兵器以,连词；为,做；认为树木；兵器；论国家；变小,缩小；削弱,变弱；介词,被；天下的人名词作状语使动用法名词作状语使动用法夸张夸张夸张比喻借代秦孝公之陈涉起义；介；于；设问C过秦论教案篇〘教学目的〙了解作者在当时的历史条件下主张‚施仁义‛的进步意义局限性。难点了解先进行论证,然后得出结论以及运用对偶排比的写作方法。掌握些常用的多义词,疏通文意。重点〘教学课时〙课时。〘教学步骤〙第课时〖教学要点〗了解作者的生平概况和他写作本文的目的;了解秦国日益强盛的情况;译析段。〖教学过程〗作者介绍解题板书课题及作者贾谊前～前,西汉洛阳人,年青时就有才名,经人荐举,被汉文帝召为博士,年后,升至太中大夫。他学识渊博,很有抱负,曾针对时弊提出了套改革政治法律的主张,但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷,被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑,年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死,贾谊自伤未尽大夫之责,经常哭泣,以至郁郁而死,年仅岁。后人辑他的文章为贾长沙集,另新书十卷。贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力,巩固中央政权,全力抗击匈奴的侵扰,主张重视农耕以充裕民食。生朗读段,正音译析段,理解文意始强条件地利──据拥。人和──君臣固守。政策内政──务修。外交──外斗。日强文治──蒙故业,因遗策。武功──方攻伐。国──合纵缔交国不进。结果──纵散约败割地赂秦。第课时〖教学要点〗译析至段;总结课文;完成练习;背诵至段。〖教学过程〗复习旧课过秦论的写作目的是什么?‚秦有余力而制其弊‛句中‚制‛字后省略了什么?之以注音崤逡笞隳镝牖讲析段方法读讲背始强。日强。极盛外交──执御,百越俯首北却匈奴。内政──执鞭,隳城杀杰废道焚书。灭亡陈涉人力──疲弊数百。出身──贫苦农民。才能──不及中人。物力──斩木为兵。结果──天下响应并起亡秦。亡因秦国力──非弱。余威──震于殊俗。地利──自若。昔──序州。今──庙隳......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....也使学生在语境中兴趣盎然的投入学习之中,象欣赏现代文样品味古文。教学过秦论则由文末最后句‚仁义不施攻守之势异也‛作为切入点来贯穿全文。总的来说,在这个环节中,尽量让学生体会原汁原味的古代语言,当然要做到十分透彻是不可能的,品到分就足够了。对古代作品,基本的科学的认识和评价又不可缺少。〖作文教学以读为本〃授意学生在诵读中学构段谋篇〗教材中的选文,大部分是名篇佳作,文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人,引导学生分析,理解各类文章的构段和表达方法,找出规律,进行形式多样的写段训练。如,教学过秦论阿房宫赋师说等课,都可以作类似的训练。这样课训,训得,学生构思成文就会意到笔随,挥洒自如。〖营造良好情感氛围,提高语文教学效果〗改变教学形式,营造良好情感氛围传统的课堂教学组织形式片面强调规范秩序,老师本正经地讲,学生循规蹈矩地听,没有老师的指令,学生不准打开课本看书,不准嘴舌议论,不准交头接耳交流等等。这在无形中增加了学生的心理压力,削弱了学生的思维活力。因此在课堂教学中必须废除些陈规旧俗,给学生多些自由宽松的空间,让学生自主地学习,教学效果会更好。文言文地教学枯燥无味,大部分同学都对它不感兴趣,次我上过秦论这篇课文,眼看着同学们个个昏昏欲睡,于是我宣布‚今天,我们来点新花样,不再是我讲你们听,反过来,你们讲我听。‛学生们顿时来劲了。我把学生分成两大组进行竞赛,按造学习文言文的基本方法,就课文的内容互相提问,答对了得十分,答错了扣分,我担任裁判,给予指导。接下来的课堂气氛异常活跃,同学们你言,我语,针锋相对,据理力争,所提的问题不仅涵盖了课文的重点内容,同样暴露出同学们在学习中的很多问题。通过讨论和老师的指导,同学们都看到了自己的不足,予以弥补,圆满完成教学目标,充分体现了学生学习的主体性。所以,课堂教学形式不能成不变,应根据具体情况加以灵活组织,使学生生动活泼地学习,发挥他们的主体性。过秦论教案篇教学目标指导背诵,加强学生对作品的理解,完成课后练习。结合课后练习第题,指导背诵指导学生在把握全篇的基础上,了解后段段与段间的关系......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....归纳主题本文论述了秦朝由盛到衰的变化中所犯的过失,分析总结了秦朝灭亡的原因,申述了作者关于治国应施仁义的主张。作者的目的是希望汉文帝以秦朝为借鉴,施行仁义,以免蹈秦朝的复辙。分析写作特点列举大量事实进行论证举例论证～段皆写秦强,作者列举大量史实,先写始强,次写日强,最后写秦终于统天下,建立了巩固的统治。写来气势充畅,有如江河行地泻千里。段用‚然而‛转,写出了秦国的迅速灭亡。段对以上事实进行比较分析,最后用‚何也‛问句导出全文结论。这种列举大量事实进行论证,最后得出结论的方法,收到了水到渠成之功,具有很强的逻辑力量。对比论证～段与段对比;段内比;段内比。《过秦论》教案（17篇）。设疑讨论‚攻守之势异也‛,是对文章～段秦兴亡史实的概括议论,先从第段中分别找出句话概括‚攻‛与‚守‛的史实；然后自读～段,说说哪些段写‚攻势‛,哪些段写‚守势‛,并从各段中找句原句表明‚兴‛或‚亡‛的史实。明确‚秦以区区之地而朝同列‛议论的是‚攻势‛；‛以合为家,殽函为宫‛议论的是‚守势‛。第～段及第段第层‚及至始皇威振海‛写‚攻势‛,第段第层写‚守势‛。兴‚秦人拱手而取西河之外；强国请服,弱国入朝；鞭笞天下,威振海。‛亡‚山东豪俊遂并起而亡秦族矣。‛‚攻‛是以雍州之地为本,采取系列措施；‚守‛是以整个天下为本,采取了更为严密的措施秦从诸侯变成了天子,守的力量比攻的力量更强大,结果却走向反面,更令人深思。点拨‚攻‛指依靠权谋武力,扩张土地,夺取天下,吞并国；‚守‛指采取种种措施巩固政权,保住秦王朝的帝位。第段第层的字排偶句,写的正是秦始皇攻取天下统国的巅峰。‚兴‛指秦国强大起来,不能用表达措施的句子来表明,而要选择能够表现个阶段强大的句子。说明该讨论题方面训练学生的思维能力抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章；阅读语段,筛选信息,学习归纳。另方面由意而言,促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。板书秦过为鉴可治国。设疑讨论秦的过失主要是‚仁义不施‛,请从课文中挑出秦‚仁义不施‛的语句并加以解释,说说秦的过失告诉我们什么道理。明确秦有余力而制其弊......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....第课时结合课后练习第题,指导背诵指导学生在把握全篇的基础上,了解后段段与段间的关系,进而理清这段的写作思路,方便背诵。注意语言特点句式特点,准确背诵。介绍阿房宫赋,比较阅读,加强学生对本文的理解比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同,更好地体会西汉散文的特点。总结本课的知识点,完成课后练习过秦论教案篇教学目标学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解作者借古讽今劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文,背诵课文最后段。教学重点加强诵读理解文章结构层次及写作意图。识辨课文中通假字,活用词,古今异义词,掌握重要实词虚词及多义词。教学难点认识贾谊对秦代暴政的批判‚仁义不施‛是秦王朝迅速灭亡的原因。教学过程导入同学们大概听说过‚弱肉强食‛这成语吧,在自然界这似乎是条法则,但在人类社会,这条法则常常会被打破。在两千多年前,秦朝国力还是那样的不可世,场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想,这切是什么原因造成的呢?西汉的政治家文学家贾谊为我们阐述了他的看法,下面我们起来学习这篇过秦论。‚过秦‛就是‚指出秦的过错‛,那秦之过是什么呢?作者和过秦论写作意图贾谊前前,西汉政论家文学家。洛阳人。他生活在西汉初期,由于此前经过多年的战争破坏,社会经济凋敝,人口减少,所以他极力主张行仁政以‚安民‛,曾多次上疏,批评时政。过秦论就是为宣传这种主张写的,论‚古‛是为了说‚今‛。‚过秦‛课本注释,意思是指出秦的过失,过,这里是动词。概括全文布局。记叙部分写秦王朝的兴亡过程前段叙史实议论部分指出秦王朝迅速灭亡的原因最后段析原因,可分两大层。兴起的过程前段灭亡的过程第段讲读课文诵读第段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点秦的地理优势;秦孝公的政治野心统天下席卷天下,包举宇内,囊括海,并吞荒基本国策内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯成果于是秦人拱手而取西河之外秦之崛起雄心勃勃兴诵读第段......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....贾谊所说的‚仁政‛,完全是站在统治阶级立场上的,不可能包括消灭剥削消灭阶级压迫等内容,这是历史的局限阶级的局限,我们不能苛求。,结合课文前‚预习提示‛疏通课文,并完成下面练习给下面加点字注音合从缔交赢粮而景从因利乘便万乘之势宁越王侯将相宁有种乎宁静乐毅安乐翟景墨翟召滑累召不应蒙恬？逡巡鉏耰棘矜矜持度长絮大度德量力内立法度根据以前学过的知识或查字典如古汉语常用字字典给课本上没有注释的下列加点字词作解释务耕织守战之具会盟重宝明智忠信尊贤而重土兼韩魏之众杜赫之属于是国之士于是从散约败开关延敌天下诸侯已困矣因利乘便延及孝文王享国之日浅陈利兵而谁何铸以为金人十自以为关中之固斩木为兵同年而语天下非小弱也为天下笑者说明下列加点词的用法天下云集响应,赢粮而景从外连衡而斗诸侯然陈涉瓮瞩绳枢之子序州而朝同列下面句中加点的词语各采用了什么修辞手法？于是秦人拱手而取西河之外秦无亡矢遗链之费伏尸百万,流血漂橹乃使蒙恬北筑长城而守藩篱夫作难而庙隳在横线上填空‚内立法度,务耕织‛句省略了主语。‚焚百家之言,以愚黔首‛句中‚以‛后省略了宾语。‚夫作难而庙隳,身死人手,为天下笑者,何也‛句,‚夫作难‛指；‚身死‛后面省略了词；‚为天下笑者,何也？‛是修辞句。选出对‚南取汉中,西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡‛句中加点词的运用解释正确的种,体现了作者用词的准确性。,体现了作者语汇丰富。,体现了作者用词富于变化,避免雷同,读来无呆板之感。义都样,体现了作者语汇丰富。说明预习提纲部分最好印发给学生,特别是作者和时代背景部分,教师不必再赘述。课本‚预习提示‛部分对本文结构中心及文采已有简要说明,要引导学生结合‚提示‛基本掌握课文的内容和主旨......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....所以有开汉赋之先声者之称。作品有过秦论鹏鸟赋吊屈原赋等。朗读课文,疏通文意,提示学生注意朗读节奏,依据朗读节奏推知意群,进而理解词句意义。逐段让学生提出自己难以理解的词句,教师点拨学生猜度词义,并将重点词语形成板书。,通过纠正学生朗读节奏的错误,指导学生正确理解作品内容,检查学生对词句的理解掌握。虚词通假字词类活用现象重点文言句式。第课时导语设计通过上节课的学习,我们已经可以把握本文的大意,现在我们起理清作者的写作思路,分析作品谋篇布局的特点。分析文章构思精巧提问文章题目为过秦论,在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?明确只有全文最后句。第问学生不易答出,可引导学生思考下列问题提问作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?明确秦国与国实力比较,陈涉与国贤士谋臣比较。秦国实力不比国联合起来的实力大,但秦统了中国,陈涉的实力不能与国君臣相提并论。提问请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。明确秦的逐步强大秦统中国为巩固政权在政治军事思想文化方面采取的措施陈涉起义对陈涉实力的分析分析秦灭亡的原因。秦王朝的实力秦国的实力国中任何国的实力陈涉的实力,但陈涉不畏秦王朝的强大,反抗强秦,导致秦的灭亡,可见强权不能达到长治久安的目的。文章第段叙秦之兴,第段叙秦之亡,这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅,作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩,经过这两段生动的记述,读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中,对秦灭亡的原因不是外部因素引起,而是内因导致已有认识,只是还未明确,此时作者将论点摆出,自然令读者信服。所以金圣叹说秦过只是末句仁义不施之语,便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。指导学生朗诵课文,体会课文的主题思想主要侧重在对感情声调课文整体节奏方面的朗读指导。指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法可提两个提示性问题引导学生讨论,但记叙多于议论,这样安排内容是否得当,理由是什么?,应用了哪些写作技巧,值得我们借鉴?提示写作手法的选用,如夸张渲染衬托对照等手法的巧妙运用,骈散句的运用......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....伏尸百万,流血漂橹；因利乘便,宰割天下,分裂山河。执敲扑而鞭笞天下。百越之君俯首系颈,委命下吏。士不敢弯弓而报怨。废先王之道,焚百家之言,以愚黔首；隳名城,杀豪杰。信臣精卒陈利兵而谁何。秦在夺取天下的过程中,依靠武力,致使国惨败,‚伏尸百万,流血漂橹‛,已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统天下,攻守之势转化以后,不但不施仁义,反而变本加厉,用严酷的刑罚奴役百姓,迅速导致大规模起义,致使帝王之业土崩瓦解。这史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过,是借秦作鉴,猛敲警钟,劝谏西汉统治者施仁政。点拨‚仁义不施‛,换种说法是‚施行暴政‛,这在秦攻取天下中也必然有所表现,在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。说明将‚仁义不施‛这抽象道理具体化,训练了学生筛选信息理解文意理解文句等能力,思维深刻性训练鉴赏评价训练语言训练都得到落实。板书总评文言文教学要提高教学效率,首先要‚减肥消肿‛,引导学生抓住重点,积极思维,学会自读。本设计突破‚字字落实,串讲课文‛的传统教法,从标题入手,抓住全文中心句和重点语段,在论证方法论据材料和写作主旨方面设臵讨论题,注意‚意‛‚言‛结合,创设启发思考指导读书的情景,让学生在读书和思考中理解文意,掌握字词,培养自读能力,为本单元其他课文的讲读或自读提供了个教学思路。过秦论教学杂谈〖文言文阅读教学‚字经‛〗品品,品到分透。传统的文言文教学模式,通常第课时为疏通文本,第课时探究文意。这种教学模式有个较大的弊端,割裂文本讲词义既不利于文词的正确理解,也使学生陷于枯燥的词语讲解,失去对文言文的学习兴趣,丝毫体会不到古文的美感,品不出古文的真滋味。活泼好动的中学生都喜欢‚新鲜感‛,在刚接触新课文时的兴趣和热情最为高涨,如果开始就接触晦涩枯燥的词语讲解,会使学生对课文学习的热情大打折扣。因此,我般把对文言文的品析放在授课的第课时,把对语法的理解及文本的翻译放在预习及第或复习检测中。在第课时的课堂教学中,尝试把现代文教学中的‚以主干性问题串联全文‛的教学设计运用于文言文,把文言词语的理解贯穿于文本的理解中......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....武器──非銛。实力──非抗。战术──非及。结论仁义不施,攻守之势异也。总结多义词制制其兵控制,统率制其弊制服制合控制增其旧制规模制礼作乐制定周制制度金金人十铜金城千里牢固闻金声而止锣势万乘之势权力,势力攻守之势形势兵势强盛势头,力量析讲段,秦始皇是怎样统天下的?统天下后实行了什么样的政策?外交上,执长策而御宇内。用武力统中国以后,国力空前强盛。开头用句话写出了‚威震海‛的局面。接着又以‚百越俯首‛‚北却匈奴‛的事例,写秦始皇统国以后,又扩展了版图,巩固了边疆,国力强大之极。第层,执敲扑而鞭笞天下。‚废道焚书‛‚隳城杀杰‛,迅速把它的统治臵于同人民敌对的地位。更有甚者,他穷兵黩武,想凭借险要的地势‚践华为城,因河为池,据亿仗之高,临不测之渊以为固‛,和依靠‚良将劲弩‛‚信臣精卒‛来实现自己的统治,自以为这样就奠定了‚子孙万世之业‛。课文前段写了什么内容?为什么要这样写?前段是本文的第部分,叙述了秦国从开始强大步步发展到统中国以后赫赫威势。作者这样写,都是为下文写秦国的迅速灭亡做衬托文章。强大的秦国是怎样灭亡的?这段的第句,对秦国的势力的强大再扬笔,做足文章;接着,用‚然而‛词,调转笔头,把整个文章转到反面。先写陈涉出身,次写才能,再写人力,后写物力,接着,写由陈涉起义引起的巨大反响,‚天下响应并起亡秦‛。这段是本文的第部分,写秦国在陈涉发动的起义面前迅速灭亡的史实。秦朝迅速灭亡的原因是什么?这段在上述大量历史事实的基础上,对秦朝迅速灭亡的原因进行总结。见板书拿秦与陈涉进行比较,照应第～段与段,最后用‚何也‛引出全文结论。辩证分析怎样看待秦亡的原因?作者的看法是否正确?从结论中可以看出,作者是主张‚施仁义‛来统治的。这种思想属于儒家的政治思想的范畴,是对孟子‚施仁政‛这思想的发挥。从历史唯物主义的观点来看,秦国的逐步强大以至迅速灭亡,有着经济的政治的多方面原因,不能以‚仁义不施‛作为唯的原因。但是,应该看到,秦朝的统治者奉行愚民zheng策,激化了矛盾,的确是秦朝灭亡的重要原因之。同时,作者‚施行仁义‛的主张是针对汉初的政治而提出来的......”。