1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....你还想认识几分之？生,,〃〃〃〃〃〃师选择些板书。师想不想也用个图形表示出你认识的几分之？生想。师打开学具袋,选择你喜欢的纸折折,并用斜线表示出你想认识的几分之？课件展示生小组活动。师展示不同图形的。师这几个图形,形状不同,为什么涂色部分都是。生都是把个图形平均分成份,表示其中的份,就是它的。师有没有同学折出其他的分数生介绍如果没有同学折出分母是单数的分数,教师可引导学生再次折出这样的几分之设计意图分母是单数的分数折起来对年级的学生来说,比折分母是双数的分数要稍难些,所以,教师可引导学生折折这样的分数设计意图发现分数这环节,充分调动学生学习的积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,激发创新动力,在动手实践交流讨论中探究新知,理解并掌握分数的意义,培养学生的探究能力和探究意识。读写分数师同学们请看,像我们刚才认识的,,〃〃〃〃〃〃这样的数都叫做分数。师请同学们打开课本,翻到页,认真仔细地观察游乐园的小朋友都在干什么,你发现哪里有我们今天学习的几分之？生我发现鸽子那里有。生我认为他说的不够清楚,应该是把鸽子的食盒平均分成个小格子,每个小格子就是这个食盒的。生〃〃〃〃〃〃师我们认识了这些分数,我们再来写写这些分数。课件展示仔细观察,电脑博士是怎样写的？先写短横,它叫做分数线,表示平均分。再写分数线下面的数,我们把它叫分母,表示把个物体平均分成几份,老师这里写的,表示把个物体平均分成份。最后写分数线上面的数,我们把它叫分子,表示其中的份。师你会写分数了吗？我们起来试试,课件展示图形生拿手指书空分数。设计意图这环节实现了教材的重组,在学生认识了几分之后,学习分数各部分的名称及分数的读写法,进步加深对分数的认识,同时也为培养学生良好的书写习惯打下基础反馈练习。师今天,我们认识了这么多的分数,在以后的学习生活中,你能准确地运用分数了吗？让我们起试试。下面的图画让你联想到几分之？法国国旗巧克力猜猜线段的几分之？设计意图多层次的练习,帮助学生巩固新知,再次激起思维高潮,让学生获得愉悦的情感体验。师我们这样分下去能把分数说完吗？生不能。师对,分数的个数是无限的......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....师展示不同图形的。师这几个图形,形状不同,为什么涂色部分都是。生都是把个图形平均分成份,表示其中的份,就是它的。师有没有同学折出其他的分数生介绍如果没有同学折出分母是单数的分数,教师可引导学生再次折出这样的几分之设计意图分母是单数的分数折起来对年级的学生来说,比折分母是双数的分数要稍难些,所以,教师可引导学生折折这样的分数设计意图发现分数这环节,充分调动学生学习的积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,激发创新动力,在动手实践交流讨论中探究新知,理解并掌握分数的意义,培养学生的探究能力和探究意识。读写分数师同学们请看,像我们刚才认识的,,〃〃〃〃〃〃这样的数都叫做分数。师请同学们打开课本,翻到页,认真仔细地观察游乐园的小朋友都在干什么,你发现哪里有我们今天学习的几分之？生我发现鸽子那里有。生我认为他说的不够清楚,应该是把鸽子的食盒平均分成个小格子,每个小格子就是这个食盒的。生〃〃〃〃〃〃师我们认识了这些分数,我们再来写写这些分数。课件展示仔细观察,电脑博士是怎样写的？先写短横,它叫做分数线,表示平均分。再写分数线下面的数,我们把它叫分母,表示把个物体平均分成几份,老师这里写的,表示把个物体平均分成份。最后写分数线上面的数,我们把它叫分子,表示其中的份。师你会写分数了吗？我们起来试试,课件展示图形生拿手指书空分数。设计意图这环节实现了教材的重组,在学生认识了几分之后,学习分数各部分的名称及分数的读写法,进步加深对分数的认识,同时也为培养学生良好的书写习惯打下基础反馈练习。师今天,我们认识了这么多的分数,在以后的学习生活中,你能准确地运用分数了吗？让我们起试试。下面的图画让你联想到几分之？法国国旗巧克力猜猜线段的几分之？设计意图多层次的练习,帮助学生巩固新知,再次激起思维高潮,让学生获得愉悦的情感体验。师我们这样分下去能把分数说完吗？生不能。师对,分数的个数是无限的,我们下节课继续研究分数。课后反思注重数学与生活的联系分数的初步认识这课的教学,我是围绕数学知识来源于生活的思想,以数学与生活的密切联系为出发点,以关注学生的发展为主导思想进行设计的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....半半该怎样表示?能不能用个符号或个数来表示半呢?谁知道?揭示课题分数的初步认识小结不管什么图形,只要平均分成份,每份就是这个图形的。《分数的初步认识》说课现场稿（15篇）。师那么,老师向大家介绍位新朋友分数,这节课,让我们起来研究分数的初步认识。设计意图创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境,激发学生的兴趣,让学生以饱满的热情投入到探究之中揭示课题分数的初步认识板书动手操作,探索交流认识认识师请同学看大屏幕,课件电脑博士是怎样分蛋糕的？生平均分。师像这样把个蛋糕平均分成了份板书,我们平常说每份是板书它的半,这半个蛋糕我们就可以说是这整个蛋糕的。板书。师和老师起来读下这个数。师同桌互相说说是怎样得到这个蛋糕的分之？最后概括出把个蛋糕平均分成两分,每份是它的。师你们能在这个蛋糕中找到另外个分之吗？生课件展示生指出另个分之。设计意图多媒体课件的直观教学,能够让学生加深对的认识,同时也降低学生对分数概念的理解。折纸活动师我们已经认识了,老师这里有个长方形,你想在这个长方形上创造个吗？来看要求师课件展示要求打开学具袋,每个同学拿出张长方形纸,先折折它的。再和同学们交流折法。生小组活动。生实物投影展示自己的作品,并向同学们介绍自己的折法。师课件展示学生作品,师明明折法不同,为什么涂色部分都是？生都是把长方形平均分成两份,表示其中的份,就是它的分之。师我们用这种折法折出长方形的,那么同个图形的表示的大小相等吗？生讨论回答。师不直判断学生回答的对错,而用课件展示验证学生的答案。设计意图动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计‚折折,就是让学生进步理解的意义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫师请把你的作品轻轻地放到作品箱。设计意图老师对学生作品的肯定及对他们创作成果的重视师老师这里还为大家带来了些图形,请看大屏幕课件展示你认为涂色部分都能用表示吗？生第个和第个可以。师第个和第个也是分成两份,为什么不是分之？生不是平均分。师个蛋糕,个长方形,个正方形,个边形,只要是平均分成两份,每份都是它的。设计意图通过不同图形练习,加深同学们对分数概念的理解发现分数师现在......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....课件呈现‚〃〃〃〃〃〃‛师总结把个物体平均分成几份,其中的份就是这个物体的几分之板书几分之。设计意图有了认识的基础,学生理解几分之的意义就相对简单了,本环节除了让学生利用直观材料感知的意义之外,还发挥了多媒体手段的优势,帮助学生想象可以无限分下去,有无数个分教,在这个过程中,可以发展学生的空间观念渗透极限思想,同时可以渗透分数单位之间的大小关系。理解并掌握几分之儿认识几分之几。师我们再来看分蛋糕,把个蛋糕平均分成份,份是多少呢？份是多少呢？份呢？份那你能用学具纸片折折分分涂涂,找到图形的吗？学生操作,全班交流,将学生的作品板贴到黑板上。揭示分数及分数各部分名称师同学们,看黑板上,咱们研究出的这么多的数,有成就感吗？比较这些数和以前学过的整数样吗？生不样。师它有自己的名字分数,是平均分得到的数。你知道分数各部分的名称吗？你能说出的中间这条横线叫什么？分子与分母分别是多少吗？边说边板书。设计意图学生认识了几分之以及几分之几之后,黑板上已经有了大量的分数素材,此时,介绍分数及分数各部分名称,揭示课题,水到渠成。了解分数的由来。师同学们,刚才我们起认识了分数,其实分数的产生是个漫长的历史,下面我们起来看段资料。分数的由来设计意图此处不仅是了解分数的由来,渗透教学文化教学。更是以简洁的方式让学生再次体验分数创造发明的过程。这个过程与课堂中学生进行符号创造的过程很相近,从而学生体会到学习创造的幸福感与成就感。拓展应用,内化新知师看到大家学的这么认真,圣诞老人可高兴了,现在他想考考大家,请看题。出示习题课堂回顾,拓展延伸师本节课,你有哪些新的收获？补充‚生活中从来不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。‛今天,老师要送给大家句话‚生活中从来不缺少分数。而是缺少发现分数的眼睛。‛同学们,这节课后,让我们带上数学的眼睛,走出教室,去发现更多的分数吧！分数的初步认识说课现场稿篇教学内容教科书第页。教学目标使学生初步认识几分之,会读会写几分之,能比较分子是的分数大小。通过小组合作学习活动,培养学生合作意识,数学思考与语言表达能力。在动手操作观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....每人分到几个苹果呢？生个。课件出示个桔子和个小朋友有个桃子,平均分给个小朋友,每人分到几个桃子呢？生个。师像这样,我们把每份分的同样多,叫做什么分法？生平均分。板书师我们再来看看还有什么礼物？生有个蛋糕课件出示个蛋糕和个小朋友,把个蛋糕平均分给个小朋友,每人得到多少呢？把个蛋糕板书生半。如有学生回答出,教师可引导学生介绍自己是怎样认识的,或简要介绍自己学习的途径设计意图教师可通过此问题了解学生对新知的认识水平,再有通过对有认识的同学的介绍,其他同学也可以借鉴其他同学的课外学习方法。师半用我们以前学的数能表示吗？生不能。师那么,老师向大家介绍位新朋友分数,这节课,让我们起来研究分数的初步认识。设计意图创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境,激发学生的兴趣,让学生以饱满的热情投入到探究之中揭示课题分数的初步认识板书动手操作,探索交流认识认识师请同学看大屏幕,课件电脑博士是怎样分蛋糕的？生平均分。师像这样把个蛋糕平均分成了份板书,我们平常说每份是板书它的半,这半个蛋糕我们就可以说是这整个蛋糕的。板书。师和老师起来读下这个数。师同桌互相说说是怎样得到这个蛋糕的分之？最后概括出把个蛋糕平均分成两分,每份是它的。师你们能在这个蛋糕中找到另外个分之吗？生课件展示生指出另个分之。设计意图多媒体课件的直观教学,能够让学生加深对的认识,同时也降低学生对分数概念的理解。折纸活动师我们已经认识了,老师这里有个长方形,你想在这个长方形上创造个吗？来看要求师课件展示要求打开学具袋,每个同学拿出张长方形纸,先折折它的。再和同学们交流折法。生小组活动。生实物投影展示自己的作品,并向同学们介绍自己的折法。师课件展示学生作品,师明明折法不同,为什么涂色部分都是？生都是把长方形平均分成两份,表示其中的份,就是它的分之。师我们用这种折法折出长方形的,那么同个图形的表示的大小相等吗？生讨论回答。师不直判断学生回答的对错,而用课件展示验证学生的答案。设计意图动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计‚折折,就是让学生进步理解的意义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫师请把你的作品轻轻地放到作品箱......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....老师向大家介绍位新朋友分数,这节课,让我们起来研究分数的初步认识。设计意图创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境,激发学生的兴趣,让学生以饱满的热情投入到探究之中揭示课题分数的初步认识板书动手操作,探索交流认识认识师请同学看大屏幕,课件电脑博士是怎样分蛋糕的？生平均分。师像这样把个蛋糕平均分成了份板书,我们平常说每份是板书它的半,这半个蛋糕我们就可以说是这整个蛋糕的。板书。师和老师起来读下这个数。师同桌互相说说是怎样得到这个蛋糕的分之？最后概括出把个蛋糕平均分成两分,每份是它的。师你们能在这个蛋糕中找到另外个分之吗？生课件展示生指出另个分之。设计意图多媒体课件的直观教学,能够让学生加深对的认识,同时也降低学生对分数概念的理解。折纸活动师我们已经认识了,老师这里有个长方形,你想在这个长方形上创造个吗？来看要求师课件展示要求打开学具袋,每个同学拿出张长方形纸,先折折它的。再和同学们交流折法。生小组活动。生实物投影展示自己的作品,并向同学们介绍自己的折法。师课件展示学生作品,师明明折法不同,为什么涂色部分都是？生都是把长方形平均分成两份,表示其中的份,就是它的分之。师我们用这种折法折出长方形的,那么同个图形的表示的大小相等吗？生讨论回答。师不直判断学生回答的对错,而用课件展示验证学生的答案。设计意图动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计‚折折,就是让学生进步理解的意义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫师请把你的作品轻轻地放到作品箱。设计意图老师对学生作品的肯定及对他们创作成果的重视师老师这里还为大家带来了些图形,请看大屏幕课件展示你认为涂色部分都能用表示吗？生第个和第个可以。师第个和第个也是分成两份,为什么不是分之？生不是平均分。师个蛋糕,个长方形,个正方形,个边形,只要是平均分成两份,每份都是它的。设计意图通过不同图形练习,加深同学们对分数概念的理解发现分数师现在,我们已经完全认识了,你还想认识几分之？生,,〃〃〃〃〃〃师选择些板书。师想不想也用个图形表示出你认识的几分之？生想。师打开学具袋,选择你喜欢的纸折折......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....课后反思注重数学与生活的联系分数的初步认识这课的教学,我是围绕数学知识来源于生活的思想,以数学与生活的密切联系为出发点,以关注学生的发展为主导思想进行设计的。小组合作交流思考。本节课,我注意激励学生动手思考,把思考贯穿于教学的全过程,将操作与思考相结合,手脑并用,让学生在交流中思考,在思考中探索,在探索中获取新知。动手操作,勇于创新。在教学过程中,我十分注重让学生在操作体验中学习,在现实情境中做数学。通过让学生动手操作相互交流动脑思考,发展了学生的思维能力,培养了学生的创新意识。教学设计说明分数的初步认识教学设计以新课程理念为指导,注重学生的认知规律,关注学生的生活经验,体现数学来源于生活,应用于生活。学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即‚半‛的认识,引入到的理性认识,并使学生在具体的‚分礼物‛活动中体验分数的产生及意义。在逐步学习认识分数的过程中,设计了系列学生动手操作,独立思考,合作交流的活动,学生通过亲自动手动脑动口,认识不断加深,尤其是在学生动手操作产生分数的活动中,让学生亲自经历分数产生的过程。学习过程中通过小组合作,交流讨论等活动,让学生在思考交流的过程中学会表达与合作学会倾听与欣赏激发了全体学生参与学习探索知识的欲望,同时,也提高他们的合作意识,充分发挥学生学习的主动性。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学年级上册‚分数的初步认识‛。教学目标知识目标在实际情境中理解平均分的含义,初步认识分数,会读写几分之,能用分数表示图中份占整体的几分之。能力目标经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学生的观察交流合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。情感目标让学生充分感受数学与生活的密切联系,激发学生积极愉悦的数学情感,使之获得运用知识解决问题的成功体验。教具准备多媒体课件,长方形正方形圆等边角形等图形。教学过程创设情境,引出问题师；今天,有位快乐老人来到我们的课堂,我们起来看大屏幕,他是谁？生圣诞老人。师圣诞老人想让我们帮他分分礼物,你们愿意吗？生我们愿意。师我们起来看大屏幕,有哪些礼物？课件出示个苹果和个小朋友有个苹果......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教具学具准备实物投影仪苹果圆片正方形纸纸条教学过程创设情境,引入课题。出示苹果把这个苹果分给小强和小芳,可以怎样分？如果分得比较公平,每人分几个？学生说出想法后,教师板书平均分。把个苹果平均分给个同学,每人分几个？板书把个苹果平均分给个同学,每人分几个？板书半提问半苹果还有别的表示方法吗？引出并板书课题分数。动手操作探索交流,获取新知认识教师演示分苹果。指出把个苹果平均分成两份,每份是半,也就是它的分之。指导学生读写学生活动用纸片折出它的,并写上。实物投影出示判断题。下面哪些图形的阴影部分是原图的？哪些不是？说出理由。认识要得到个苹果的应该怎样分,这个怎么表示出来？怎么写？组织学生活动。拿出纸片通过折涂看说等活动感知。教师演示把个苹果分成块,每块是它的份之。小结像这样的数都是分数。认识其他分数你们还想认识其他的分数几分之吗？组织学生活动。拿出纸片通过折涂看说等活动认识其他的分数。全班集中汇报。学生自愿将成果展示,在实物投影仪上,说说各自的分数。完成教科书第页‚做做‛第题。比较分子是的分数大小出示第组图和。猜想哪个分数大些？引导学生讨论并交流讨论信息。演示和比较重叠过程,让学生直观感受。独立探究,完成第组图片,和的比较,再跟小组的同学说说是怎样比较的？让学生小组讨论。通过上面两组数的比较,你发现了什么？师生共同小结几分之的分数比较大小的基本方法。完成第页‚做做‛等题。作业完成第页练习十的第题。教学反思分数的初步认识说课现场稿篇教学目标知识与技能理解分数几分之的具体含义,建立分数的概念。过程与方法会借助实物或图形比较两个分子是的分数的初步概念,知道分数各部分的名称,会读写几分之的分数。学生在观察分析和动手操作中,正确地理解分数的概念。情感态度与价值观通过学习使学生乐于探索,并获得积极的情感体验。教学重难点重点会读会写分数以及正确运用分数难点学生理解‚几分之‛内涵教学过程如果把个月饼分给个人,怎么分才公平合理?平均分把个月饼平均分给个人,每人分得多少?如果只有个月饼要平均分给个人,每人又分几个呢?每人分个。如果只有个月饼也要平均分给个人......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....本节课,我注意激励学生动手思考,把思考贯穿于教学的全过程,将操作与思考相结合,手脑并用,让学生在交流中思考,在思考中探索,在探索中获取新知。动手操作,勇于创新。在教学过程中,我十分注重让学生在操作体验中学习,在现实情境中做数学。通过让学生动手操作相互交流动脑思考,发展了学生的思维能力,培养了学生的创新意识。教学设计说明分数的初步认识教学设计以新课程理念为指导,注重学生的认知规律,关注学生的生活经验,体现数学来源于生活,应用于生活。学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即‚半‛的认识,引入到的理性认识,并使学生在具体的‚分礼物‛活动中体验分数的产生及意义。在逐步学习认识分数的过程中,设计了系列学生动手操作,独立思考,合作交流的活动,学生通过亲自动手动脑动口,认识不断加深,尤其是在学生动手操作产生分数的活动中,让学生亲自经历分数产生的过程。小结。师看来,同学们对这个新朋友已经非常熟悉了,谁能用自己的话说说是什么意思？生把个物体平均分成份。其中的份就是它的。设计意图理解的意义是学生认识分数意义的基础,在本课中具有非常重要的作用。因此,本环节让学生在认识了蛋糕的之后,动手利用学具纸片析折分分涂涂,表示出不同图形的。这样可以帮助学生积累丰富的活动经验,在大量的直观体验中,学生逐渐加深对意义的理解。在理解的同时,学生用语言充分描迷,逐渐抽象出分数的意义。理解并掌握几分之创造分之师把个蛋糕平均分成份,每份是多少？生。谁能借助学具来说说,你是怎样得到的？生把正方形平均分成份,每份是它的；把圆形平均分成份,每份是它的,把长方形平均分成份,每份是它的。学生边说,教师边板贴学生作品师为什么图形不同,折法不同,却都能用分之表示呢？生因为它们都是将个图形平均分成了份,其中的份就用来表示。小结提升。师课件出示依次出示很多圆被平均分成〃〃〃〃〃〃等不同份数,其中的份涂上颜色。把个物体平均分成份,涂色的这份是这个物体的几分之几？,那平均分份,份是？,平均分成份,份是？,这是？,这是？师继续分下去,还能得到哪个分数？〃〃〃〃〃还能继续分下去得到其他的分数吗？这样的分数能说得完吗？生分不完......”。