1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教法学法课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。在这教育理念的支撑下,本节课我采用的教学方法是情境教学法引导发现法和迁移类推法。另外,数学学习不是单纯的解题训练。教学中,我力求通过让学生自主探究合作交流来经历笔算过程,掌握除数是整数的小数除法的计算方法。说教学设计依据教材特点及学生认知规律和发展水平,设计了这样个教学环节,力求为学生提供自主开放的学习空间。环节复习旧知。首先,请学生笔算下面这道题,并让学生说说是怎样进行竖式计算的。让学生明确,每次除的被除数和商是多少个百多少个十和多少个,为后面理解小数除法的算理做好准备。环节创设情境。出示教材的情境图,让学生说说从图中都观察到了哪些信息？根据图中信息找出数学问题。环节探索新知。引出问题。首先根据情境创设引出本节课的例题。让学生说出解决这个问题该怎样列示？为什么用除法计算？因为在新课标理念下,解决问题已经不再集中编制,而是分散并渗透到各个学习领域中。因此,每节计算课教学,都要注重把计算方法与解决问题融为体。估算结果。从新课标来看,估算已经上升为种运算技能,我们在教学中要随时抓住每个时机,培养学生的估算意识。所以,在学习竖式计算之前,我首先鼓励学生估算下÷的商大概在什么范围？也为后续探究计算方法是起到个保障作用。探究计算方法。究竟÷的准确值是多少呢？此时学生已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手让学生独立尝试不同的计算方法,然后再将自己的方法在小组内交流,达到生生互动的学习氛围。在学生进行小组交流的过程中,我会同时找不同方法的学生到黑板上板书。预设会出现这些方法借鉴前面小数乘法的经验,利用单位换算将小数除法转化为整数除法；也定会有学生用竖式方法正确进行计算,但商的小数点也有可能会出现位置错误情况,这些有价值的资源都要充分利用起来,板书在黑板上,在学生讲解的过程中会与下面的学生产生思维的碰撞。此时,教师及时把握时机给予引领点播和提升,重点突出小数点的处理问题,联系数的含义帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....整数除法放在附板书位置,用来作为学习例题的辅助资源。整体上板书设计层次分明,重点突出,使学生目了然。除数是整数的小数除法例题王鹏每天坚持晨练,计划周跑步。他平均每周应跑多少千米？除数是整数的小数除法说课稿除数是整数的小数除法说课稿答他平均每周应跑千米。我的说课完毕,谢谢大家！除数是整数的小数除法教案篇课题除数是整数的小数除法教学内容教科书第页的例例和相应的做做中的题目,练习十的第题。教学目的使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法。理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系,促进学习的迁移。教学过程复习教师出示复习题教师先提问除数是整数的小数除法,计算时应注意什么？独立完成后,让学生说说做第题时,商中间有零是怎样处理的？跟整数除法的计算方法有什么相同点和不同点？学习新知教师先让学生根据题意列出算式,再用竖式计算。当学生计算到除不够商l时,教师提问应该怎么办？小组讨论。引导学生回答除不够商,可以根据小数末尾添上。以后小数大小不变的性质,在的右面添上。看成个十分之再除。个十分之除以商个十分之。由于被除数是整数,小数点没有写出来,因此要在商的右面点上小数点后,再写商个十分之。求出十分位上的商以后,还余个十分之,个十分之用除,不够除,怎么办？不够商个十分之。把个十分之看成低级单位的数,再添,是个百分之再继续除。算完后,让学生说说计算过程。教师同时板书教师说明,小数除法除到最后没有余数了,叫做除尽了。做第页下面做做中的题目。《除数是整数的小数除法》教案（12篇）。教师引导学生小结按整数除法的计算方法算出了小数除法,不过计算时要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。师板书针对学生计算中的困难,师提出遇到什么困难了？除到哪位出现了问题？当除到小数部分有余数时怎么办？余数后面的这个从哪来,可以添这个吗？和同桌起研究研究。全班同学以小组形式讨论交流。通过交流活动明确除到被除数的末尾仍有余数时,可以添后继续除。师板书因为在小数的末尾添上或去掉,小数的大小不变,所以我们可以在百位上添继续除,表示什么？个百分之除以商几？现在除到被除数的末尾有余数时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....可以添这个吗？和同桌起研究研究。全班同学以小组形式讨论交流。通过交流活动明确除到被除数的末尾仍有余数时,可以添后继续除。师板书因为在小数的末尾添上或去掉,小数的大小不变,所以我们可以在百位上添继续除,表示什么？个百分之除以商几？现在除到被除数的末尾有余数时,你能解决了吗？请大家把这题做完。师我们算出了宽广超市牛奶的单价,那该买哪家超市的牛奶？通过这节课的学习,你们也会精打细算了。练习巩固完成页做做,指明板演,其余生练习本上完成。甲乙两个筑路队,甲队天修路。千米,乙队天修路千米。哪个队的工作效率高？思考今天我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同的地方,哪些不同的地方？学生自己通过讨论,总结出除数是整数的小数除法的计算方法除数是整数的小数除法,按照整数除法的法则去除,商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数后面添继续除；个位不够商,就在商的个位上写,点上小数点后继续除。小结全课。这节课你有什么收获？除数是整数的小数除法教案篇老师们好！今天我说课的内容是人教版小学数学年级上册第单元第课时除数是整数的小数除法。现在我将从以下几个方面进行说课。说教材分析除数是整数的小数除法是年制义务教育第学段数与代数领域的内容,是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法,小数的意义和性质等基础上进行学习的。本节课也是整数除法意义上的进步扩展,也将为今后学习小数除以小数小数则混合运算打下基础。因此,学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用。说学情分析学生已掌握整数除法小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识,应充分利用学生的生活经验和已有知识,引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。根据教材内容,结合学生的心理特征和认知结构,制定教学目标如下知识与技能使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。过程与方法在探究算法的过程中,培养学生的类推能力分析能力和抽象概括能力。情感态度和价值观使学生体验所学知识与现实生活的联系,能解决生活中简单问题。教学重难点教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....设计了这样个教学环节,力求为学生提供自主开放的学习空间。环节复习旧知。首先,请学生笔算下面这道题,并让学生说说是怎样进行竖式计算的。让学生明确,每次除的被除数和商是多少个百多少个十和多少个,为后面理解小数除法的算理做好准备。环节创设情境。出示教材的情境图,让学生说说从图中都观察到了哪些信息？根据图中信息找出数学问题。环节探索新知。引出问题。首先根据情境创设引出本节课的例题。让学生说出解决这个问题该怎样列示？为什么用除法计算？因为在新课标理念下,解决问题已经不再集中编制,而是分散并渗透到各个学习领域中。因此,每节计算课教学,都要注重把计算方法与解决问题融为体。估算结果。过程与方法在探究算法的过程中,培养学生的类推能力分析能力和抽象概括能力。情感态度和价值观使学生体验所学知识与现实生活的联系,能解决生活中简单问题。教学重难点教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。教法学法课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。在这教育理念的支撑下,本节课我采用的教学方法是情境教学法引导发现法和迁移类推法。另外,数学学习不是单纯的解题训练。教学中,我力求通过让学生自主探究合作交流来经历笔算过程,掌握除数是整数的小数除法的计算方法。说教学设计依据教材特点及学生认知规律和发展水平,设计了这样个教学环节,力求为学生提供自主开放的学习空间。环节复习旧知。首先,请学生笔算下面这道题,并让学生说说是怎样进行竖式计算的。让学生明确,每次除的被除数和商是多少个百多少个十和多少个,为后面理解小数除法的算理做好准备。环节创设情境。出示教材的情境图,让学生说说从图中都观察到了哪些信息？根据图中信息找出数学问题。环节探索新知。引出问题。首先根据情境创设引出本节课的例题。让学生说出解决这个问题该怎样列示？为什么用除法计算？因为在新课标理念下,解决问题已经不再集中编制,而是分散并渗透到各个学习领域中。因此,每节计算课教学,都要注重把计算方法与解决问题融为体。估算结果。从新课标来看......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在的右面添上。看成个十分之再除。个十分之除以商个十分之。由于被除数是整数,小数点没有写出来,因此要在商的右面点上小数点后,再写商个十分之。求出十分位上的商以后,还余个十分之,个十分之用除,不够除,怎么办？不够商个十分之。把个十分之看成低级单位的数,再添,是个百分之再继续除。算完后,让学生说说计算过程。教师同时板书教师说明,小数除法除到最后没有余数了,叫做除尽了。做第页下面做做中的题目。《除数是整数的小数除法》教案（12篇）。在探索计算方法的过程中,进步体会数学知识之间的内在联系,培养比较分析和归纳等思维能力,以及类比迁移的学习能力,感受数学探索活动的乐趣。教学过程引入课题。同学们,在买东西时顾客经常讨价还价,下面是个关于还价的真实的事情商贩在卖苹果,个人问老板,多少钱斤？块斤太贵了,这样吧,块钱斤卖不卖？听到这里,你有什么想法？类似这样的购物问题,既可以用小数乘法解决问题,也可以用小数除法解决问题,这节课我们就来学习小数除法。教学例题。创设情境位女士说我买盒牛奶。营业员说共元。师看了刚才的镜头,你了解了哪些信息？王老师只有元,买瓶牛奶够吗？引导理解÷就是用总价除以数量求单价的方法。估算单价。你是怎么算出是元多些的呢？买块月饼共用元,平均每块月饼几元多些？买条同样的牙膏共用元,每条牙膏几元多些？这两个问题,你能估算出它的结果吗？独立探索。看来元是够的,还要找钱,要知道找多少钱,必须先算出什么？你能自己想办法算出÷的商吗？学生试算。可能会有以下几种情况把元改写成角去计算,用÷,结果是角,就是元。把看成去计算,被除数扩大倍,再把商缩小倍。应用了商的变化规律。教师重点引导学生比较第种情况和第种情况,让学生体会小数除以整数可以按照整数除法的计算法则去除。验算结果。结果都是元,确信吗？引导学生利用单价乘数量等于总价进行验算。理解算理。你能利用计数单位帮助你思考计算÷吗？竖式计算÷。学生可能会有以下情况对第种情况,请同学利用计数单位讲解小数除以整数的算理。对第种情况,指出竖式中的错误,并对两种竖式进行比较......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....估算已经上升为种运算技能,我们在教学中要随时抓住每个时机,培养学生的估算意识。所以,在学习竖式计算之前,我首先鼓励学生估算下÷的商大概在什么范围？也为后续探究计算方法是起到个保障作用。探究计算方法。究竟÷的准确值是多少呢？此时学生已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手让学生独立尝试不同的计算方法,然后再将自己的方法在小组内交流,达到生生互动的学习氛围。在学生进行小组交流的过程中,我会同时找不同方法的学生到黑板上板书。预设会出现这些方法借鉴前面小数乘法的经验,利用单位换算将小数除法转化为整数除法；也定会有学生用竖式方法正确进行计算,但商的小数点也有可能会出现位置错误情况,这些有价值的资源都要充分利用起来,板书在黑板上,在学生讲解的过程中会与下面的学生产生思维的碰撞。此时,教师及时把握时机给予引领点播和提升,重点突出小数点的处理问题,联系数的含义帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理,帮助学生构建清晰的算理和规范的书写格式。最后还要把计算结果与估算结果对比,判断与估算是否吻合,养成检验的好习惯。环节归纳概括。学生在初步形成算法后,还需进步的完善,最终形成属于自己的计算法则。请学生思考小数除以整数的计算方法是什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生得出小数除以整数,按照整数除法的法则去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。新课部分进行到这已经接近尾声。为了让学生对新知识有更深的烙印,这时我安排学生对复习题与例题进行比较,梳理整数除法与小数除法的相同点和不同点,让学生明确整数除法和小数除法的计算,其算理和算法本质是相同的,都是用几个计数单位去除以除数,计算方法都是除到哪位商哪位,不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。环节巩固新知。依据本节课的特点,设计如下两个层次的练习基础题。计算下列各题÷＝÷＝深化题。解决问题新编童话集共本,售价元。平均每本售价多少钱？环节完善认知。引导学生从知识方法多方面来谈自己的收获,并对自己整节课的表现作自我评价。说板书设计......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....最后还要把计算结果与估算结果对比,判断与估算是否吻合,养成检验的好习惯。环节归纳概括。学生在初步形成算法后,还需进步的完善,最终形成属于自己的计算法则。请学生思考小数除以整数的计算方法是什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生得出小数除以整数,按照整数除法的法则去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。新课部分进行到这已经接近尾声。为了让学生对新知识有更深的烙印,这时我安排学生对复习题与例题进行比较,梳理整数除法与小数除法的相同点和不同点,让学生明确整数除法和小数除法的计算,其算理和算法本质是相同的,都是用几个计数单位去除以除数,计算方法都是除到哪位商哪位,不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。环节巩固新知。依据本节课的特点,设计如下两个层次的练习基础题。计算下列各题÷＝÷＝深化题。解决问题新编童话集共本,售价元。平均每本售价多少钱？环节完善认知。引导学生从知识方法多方面来谈自己的收获,并对自己整节课的表现作自我评价。说板书设计。例题作为本节课的重点板书在黑板中央,整数除法放在附板书位置,用来作为学习例题的辅助资源。整体上板书设计层次分明,重点突出,使学生目了然。除数是整数的小数除法例题王鹏每天坚持晨练,计划周跑步。他平均每周应跑多少千米？除数是整数的小数除法说课稿除数是整数的小数除法说课稿答他平均每周应跑千米。我的说课完毕,谢谢大家！除数是整数的小数除法教案篇课题除数是整数的小数除法教学内容教科书第页的例例和相应的做做中的题目,练习十的第题。教学目的使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法。理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系,促进学习的迁移。教学过程复习教师出示复习题教师先提问除数是整数的小数除法,计算时应注意什么？独立完成后,让学生说说做第题时,商中间有零是怎样处理的？跟整数除法的计算方法有什么相同点和不同点？学习新知教师先让学生根据题意列出算式,再用竖式计算。当学生计算到除不够商l时,教师提问应该怎么办？小组讨论。引导学生回答除不够商,可以根据小数末尾添上......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我们在教学中要随时抓住每个时机,培养学生的估算意识。所以,在学习竖式计算之前,我首先鼓励学生估算下÷的商大概在什么范围？也为后续探究计算方法是起到个保障作用。探究计算方法。究竟÷的准确值是多少呢？此时学生已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手让学生独立尝试不同的计算方法,然后再将自己的方法在小组内交流,达到生生互动的学习氛围。在学生进行小组交流的过程中,我会同时找不同方法的学生到黑板上板书。预设会出现这些方法借鉴前面小数乘法的经验,利用单位换算将小数除法转化为整数除法；也定会有学生用竖式方法正确进行计算,但商的小数点也有可能会出现位置错误情况,这些有价值的资源都要充分利用起来,板书在黑板上,在学生讲解的过程中会与下面的学生产生思维的碰撞。此时,教师及时把握时机给予引领点播和提升,重点突出小数点的处理问题,联系数的含义帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理,帮助学生构建清晰的算理和规范的书写格式。最后还要把计算结果与估算结果对比,判断与估算是否吻合,养成检验的好习惯。环节归纳概括。学生在初步形成算法后,还需进步的完善,最终形成属于自己的计算法则。请学生思考小数除以整数的计算方法是什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生得出小数除以整数,按照整数除法的法则去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。新课部分进行到这已经接近尾声。为了让学生对新知识有更深的烙印,这时我安排学生对复习题与例题进行比较,梳理整数除法与小数除法的相同点和不同点,让学生明确整数除法和小数除法的计算,其算理和算法本质是相同的,都是用几个计数单位去除以除数,计算方法都是除到哪位商哪位,不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。环节巩固新知。依据本节课的特点,设计如下两个层次的练习基础题。计算下列各题÷＝÷＝深化题。《除数是整数的小数除法》教案（12篇）。教师引导学生小结按整数除法的计算方法算出了小数除法,不过计算时要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。师板书针对学生计算中的困难......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....师我们算出了宽广超市牛奶的单价,那该买哪家超市的牛奶？通过这节课的学习,你们也会精打细算了。练习巩固完成页做做,指明板演,其余生练习本上完成。甲乙两个筑路队,甲队天修路。千米,乙队天修路千米。哪个队的工作效率高？思考今天我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同的地方,哪些不同的地方？学生自己通过讨论,总结出除数是整数的小数除法的计算方法除数是整数的小数除法,按照整数除法的法则去除,商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数,就在余数后面添继续除；个位不够商,就在商的个位上写,点上小数点后继续除。小结全课。这节课你有什么收获？除数是整数的小数除法教案篇老师们好！今天我说课的内容是人教版小学数学年级上册第单元第课时除数是整数的小数除法。现在我将从以下几个方面进行说课。说教材分析除数是整数的小数除法是年制义务教育第学段数与代数领域的内容,是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法,小数的意义和性质等基础上进行学习的。本节课也是整数除法意义上的进步扩展,也将为今后学习小数除以小数小数则混合运算打下基础。因此,学生掌握本节课的内容有重要的意义和作用。说学情分析学生已掌握整数除法小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识,应充分利用学生的生活经验和已有知识,引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。根据教材内容,结合学生的心理特征和认知结构,制定教学目标如下知识与技能使学生理解算理；掌握算法并能正确地进行计算。过程与方法在探究算法的过程中,培养学生的类推能力分析能力和抽象概括能力。情感态度和价值观使学生体验所学知识与现实生活的联系,能解决生活中简单问题。教学重难点教学重点是引导学生掌握小数除以整数的计算方法。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。教法学法课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。在这教育理念的支撑下,本节课我采用的教学方法是情境教学法引导发现法和迁移类推法。另外,数学学习不是单纯的解题训练。教学中,我力求通过让学生自主探究合作交流来经历笔算过程,掌握除数是整数的小数除法的计算方法......”。