1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....描写人物生动,又具有定的文学价值,对后代散文的发展有很大的影响。课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期,交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺,所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时,政令无常,他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀,住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位,称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位,结果被齐桓公打败,齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年前年齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位,再次举兵攻鲁,两军战于鲁国长勺,结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。课文标题为‚曹刿论战‛,曹刿是当时的奴隶主贵族,为了鲁国的利益,他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场,协助鲁庄公指挥,为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是‚论‛字,可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法,表现曹刿的战略思想,而不是侧重记叙长勺之战的战况。朗读课文,整体感知给下面的字注音刿guì又何间焉jiàn鄙bǐ弗敢专也fú小惠未编biàn玉帛bó小信未孚fú公与之乘chéng辙zhé轼shì旗靡mǐ引导学生对照注释自读课文,提出问题,复述课文大意。解答疑问明确鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时,齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头,挺身而出,建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议,采取了得民心的些措施,并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺,有利于攻击的时机──彼竭我盈之时,有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时,结果鲁军大获全胜,鲁庄公问曹刿其中的奥妙,曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。理清线索,给课文分段。本文有几条线索？学生讨论后明确有两条线索,条是事件发展的线索迎战──备战──胜战──评战；条是人物活动的线索请见──请问──参战──释疑。第课时朗读课文分析课文第段‚十年春‛指哪年？明确指鲁庄公十年公元前年。‚齐师伐我‛的‚伐‛是什么意思？齐国军队为什么要‚伐‛鲁国呢？补充介绍历史背景齐襄公在国内做了些坏事......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....要求a自由散读,对照课文注解理解文章大意。b对疑难词句进行圈点并质疑。教师活动点拨引导,适时评点。提示学生积累文言词汇,按字词句分类,掌握文言文学习规律。出示课件a词的古今义间鄙牺牲狱加情可以忠b与战争战车有关的词如‚鼓‛‚败绩‛‚驰‛‚辙‛‚轼‛c特殊句式的理解如夫战,勇气也。判断句鼓作气,再而衰,而竭。省略句设计意图引导学生利用教材和教师点拨提供的信息,进行自主合作学习,提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势,增加信息量,着眼于指导学生学习文言字词的方法,提高文言文的阅读能力。在学生质疑教师点拨的基础上,指名学生当小老师,翻译课文。理解文章的结构特点教师引导学生抓住第段的‚何以战‛,第段的‚鼓‛‚逐‛,第段的‚公问其故‛,理解段意,理清文章的结构。出示课件a战前请见衣食分人小惠未徧民弗从祭祀弗加小信未孚神弗福断狱以情忠之属也取信于民b从战指挥鼓未可齐人鼓可齐师败绩驰未可下视而望可遂逐齐师鼓作气彼竭我盈故克c论战胜故大国难测辙乱旗靡故逐学生讨论出示课件a曹刿问‚何以战‛,鲁庄公共回答了次,曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?b文中哪些地方表现了曹刿的‚远谋‛?c文中哪些地方表现了鲁庄公的‚鄙‛?学生讨论回答,教师归纳。出示课件衣食分人大臣的支持鲁庄公论何以战祭神弗加神灵的保佑断狱以情百姓的拥护战前衣食分人祭神弗加政治上无能鲁庄公的‚鄙‛战中‚将鼓‛‚将驰‛急躁冒进战后既克,问其故军事上无知战前取信于民曹刿的‚远谋‛战中胸有成竹从容不迫战后后发臸人设计意图引导学生整体感知课文内容,初步培养学生感受理解欣赏和评价的能力。学生探究,体现语文教学的人文性。联系全文,请学生说说鲁庄公是个怎样的人?归纳小结鲁庄公是个政治上无能急躁冒进军事上无知的国君。教师追问难道鲁庄公身上没有优点吗?学生合作探究作为国君,国难当头,能保持清醒头脑,礼贤下士,任人唯贤,并且不耻下问,虚心听取曹刿的指挥,甘愿扮好配角。联系全文,请学生说说从本文人物的言行中,我们获得了哪些对人生有益的启示?a从曹刿‚请见‛‚入见‛‚请从‛角度分析。位卑不可以忘忧国......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我对学生的质疑回答进行了肯定,然后引导他们从文中找依据来争论,这充分尊重了学生的个性阅读体验,同时又发挥了教师的引导作用。这节课的教学,我有许多不足之处,尤其是面对学生课堂上临时生成的问题,我的引导有时略显生硬。有时会将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不致时,教师随机应变,相机点拨,顺势引导的功夫,我是要千锤百炼,不断提高的。总之,不管是成功,还是不足,这节课给我的收获太大了,有自信,有启发,有冷静的审视,有更多的思考,它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。曹刿论战译文篇教学目标古今义不同的实词及‚夫‛的用法和判断句式。记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。了解曹刿的战略战术思想,并联系实际进行思想教育,培养青少年机臹沉着的品质。教学设想指导学生预习自学,理解生字难词。在预习的基础上了解课文大概内容,然后进行课文分析。结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的战略和正确的方法战术等思想教育。教学时数课时。教学过程第课时导入新课中国历史上发生过无数次战争,其中有许多以少胜多,以弱胜强的光辉战例。像国时曹操击败袁绍的官渡之战,孙刘联军大败曹操的赤壁之战,东晋谢安谢石谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到‚风声鹤唳,草木皆兵‛的淝水之战,都给人们留下了深刻的思考,而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在中国革命战争的战略问题文中指出,长勺之战是‚中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。‛今天我们学习曹刿论战这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习,我们可以理解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国,曹刿的战略思想是什么,它对我们有哪些启发。解题左传是记载春秋时期各诸侯国的政治经济军事文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史春秋所编。由于春秋记事过简,近于大事年表,般人难以读懂,而左传叙事较为详细,在定程度上反映了当时的历史面貌,又为春秋作了较为详备的注释,所以后人又称左传为左氏春秋。左传保存了重要的历史史料,具有定的史学价值。同时,它又善于剪裁......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....改变学生的学习观念态度习惯,鼓励学生想象质疑发现创新‛。在授课中,我有步骤的引导学生读人物对话理清文章叙述线索围绕全文文眼有详略的论述战争问题,使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。说学法针对初学生已有两年文言文学习功底,可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识,在学生反复朗读课文的基础上,疏通文意,理解课文内容,明确文章主旨；采用讨论式学习方法,使学生通过探究解决问题,养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中‚教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获取知识,科学地练习技能,全面提高语文能力‛的要求。说教学设计导入新课回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役例如官渡之战赤壁之战导入新课,学生通过回忆讨论,激活其学习积极性。朗读课文课前预习时帮助学生正音注重停顿,课堂上采用齐读分角色朗读等方式,让学生熟悉课文理解字面意思。疏通文意要求学生,以人小组展开对文言字词的谈论,结合课下注释,初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解,同时培养学生的自学能力。在这个过程中,学生充分发挥学习的主动性,小组的讨论交流,让学生既发表见解看法,又获取多方面信息,开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词文言现象用多媒体展示例如重点实词‚专‛‚加‛‚信‛‚孚‛‚情‛‚属‛‚作‛‚盈‛‚靡‛等字的含义；通假字‚徧‛；古今异义词‚牺牲‛‚狱‛‚可以‛‚虽‛‚再‛；词类活用‚鼓‛‚福‛；特殊句式判断句省略句倒装句；虚词‚之‛‚以‛的用法。理清结构明确主题要求学生快速浏览课文,简述课文个部分分别在讲什么？见板书文题是曹刿论战,但论战前还有大段‚请见‛内容的叙述,在这个部分里,通过学生齐读,教师提示学生找出文眼。学生自主讨论,明确本文文眼,即‚鄙‛和‚远谋‛。提示学生文眼有贯穿全文的作用,为后文的学习作好铺垫。接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？见板书这些问题通过分角色朗读课文,学生边读边思,自主讨论,充分调动学生学习的主动性,体现课堂教学以学生为主体的理念。同时,学生也学会了自主分析课文内容,为以后做好阅读题打下基础。第部分中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....文章也以此作为过渡,转入下文写他临阵参战指挥。小结第段,写的是曹刿请见,论战前准备,显示了曹刿热爱自己国家深谋远虑的品质以及鲁庄公‚勇于纳谏‛的胸怀。第段这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确由鲁庄公指挥,曹刿协助。这从‚公与之乘‛可以看出。‚乘‛有两义为共乘车,‚乘‛读；为另给车相随,‚乘‛读。课文从‚乘‛义说,这样比较好理解,因曹刿与庄公同乘车论战才方便。作战地点选在哪里？明确长勺‚战于长勺‛是个状语后臵句,在鲁国境内,地理条件对鲁国有利。反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确在‚彼竭我盈‛之时。战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战‚公将鼓之‛；‚鼓‛,名词作动词,‚击鼓‛；当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击‚公将驰之‛,曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个‚可矣‛,使得战争出现‚齐师败绩‛和‚遂逐齐师‛的大好形势。小结第段叙述的是曹刿指挥作战的情况,作战的过程写得非常简略,突出写了曹刿‚谋‛的作用,为下文‚论战‛打下伏笔。曹刿临阵从容,胸有成竹,善于掌握时机,所以才击败敌人,获得战争胜利。第段鲁国获胜后‚既克‛,‚公问其故‛的‚故‛是什么意思？明确缘故,‚攻击‛的缘故和‚追击‛的缘故。曹刿是如何回答的？明确有两层意思层说明为什么要选择‚齐人鼓‛‚彼竭‛的时机进行攻击。‚夫战,勇气也‛这是个判断句,‚也‛表示判断,‚鼓作气,再而衰,而竭‛‚再‛和‚‛后面省略‚鼓‛,‚彼竭我盈,故克之‛敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛,所以我们打败了敌人。‚彼竭我盈‛个字高度概括了进攻时的最佳战机。层解释他‚下视其辙‛‚登轼而望之‛,看到敌人‚辙乱‛‚旗靡‛才追击的原因是‚夫大国,难测也,惧有伏焉‛‚夫‛,发语词,议论或说明时,用在句子开头,没有实在意义。可见曹刿考虑问题周到,行动谨慎,观察仔细,善于抓住时机,故而夺取了战争胜利。小结第段写曹刿论述战胜齐国的原因。归纳总结全文归纳中心思想。学生讨论后明确本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....故克之。▲,乡里人也跟着掩面哭泣。,乡里人帮它起哭。求别人帮助,乡里人于是资助掩埋了老者,大家竟然资助掩埋了老者,你有何感想？请用简洁的语言回答。分曹刿论战译文篇教材分析曹刿论战选自冀教版年级下册语文课本,属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前战中战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。设计理念培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性。体现学生学习方式的转变,倡导自主合作探究的学习方式。教学目标掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容。欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。初步培养学生感受理解欣赏和评价的能力。教学重点诵读课文,理解课文内容。积累文言词汇,掌握常用字的古今义。掌握阅读文言文的般规律。教学难点通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。教学方法认读法解说目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿品读法解说学生能读中有品,品中有悟探究法解说培养学生自主探究互助合作的习惯归纳法解说学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展教学手段课件多媒体教学步骤创设情境,导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解简介左传。左传传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书,保存了我国自公元前年以后百多年间的许多史料。设计意图创设教学情境,激发学生学习兴趣,让学生了解文化常识。诵读课文认读课文要求读准字音,读出语气和停顿。辨读字词,检查学生预习效果。出示课件曹刿小信未孚小惠未徧下视其辙登轼而望之望其旗靡朗读课文教师背诵学生齐读注意下列句子的语气和停顿。出示课件又何间焉反问语气民弗从也否定语气忠之属也肯定语气夫战,勇气也发议论‚下视其辙,登轼而望之‛或‚下视其辙,登轼而望之‛学生自由朗读,教师巡视。设计意图纠正学生的误读,提高学生的朗读能力。教师‚下水‛背诵让学生受到感染和影响,体现教师的指导和示范作用。品读课文要求理解文意,体会文情自读质疑......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....离开齐国避祸。公元前年,齐国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回齐国,做了国君,就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为,所以‚伐‛应译为‚侵犯‛。曹刿的身分怎样？论明确从‚其乡人曰‛句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓,没有官位,属爱国君子吧,‚位卑未敢忘忧国‛。‚肉食者谋之,又何间焉？‛句中的‚肉食者‛指什么？明确‚肉食者‛,吃肉的人。‚肉食‛在当时与公膳臸有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的种膳食。按规定‚大夫以上,食乃有肉‛。因此,‚肉食者‛,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员,般称为‚肉食者‛,用以借指有权位的人。‚肉食者鄙,未能远谋‛中的‚远谋‛字是此文的关键,贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。‚乃入见‛是个省略句,省略了什么成分？明确在具体的语境中,省略了主语‚曹刿‛和宾语‚之‛代鲁庄公。‚何以战‛是个介宾前臵的句子。这个字唤起下文分析战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确方面‚衣食所安,弗敢专也,必以分人‛；‚牺牲玉帛,弗敢加也,必以信‛；‚小大之狱,虽不能察,必以情‛。对于这方面的准备,曹刿的评价是‚小惠未徧,民弗从也‛；对于第个准备,曹刿又是如何评价的？讨论后明确对于第个准备,曹刿的评价是‚小信未孚,神弗福也‛；对于第个准备,曹刿认为‚忠之属也,可以战‛。请同学注意‚福‛是名词,在这里作动词用,‚保佑‛的意思；‚可以‛应译为‚可以凭借‛,和今义‚可以‛用法不同。为什么说‚小大之狱,虽不能察,必以情‛是‚可以战‛的主要条件？明确因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。本段末句‚战则请从‛......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写,让学生讨论得出文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？见板书第个部分用了两个发语词‚夫‛,给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么？见板书为什么战前准备战后分析取胜原因要作为详写？而战争过程要略写呢？学生明确围绕全文文眼的部分应该作为详写内容,与之无关的叙述就可以略写,甚至不写。即文章内容剪裁得当。拓展升华这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？学生可答出突出中心思想的材料详写；起衔接交待照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。说板书设计略曹刿论战译文篇xx月xx日,本人在初级中学执教曹刿论战,这些天来,关于语文课堂教学的思考,直在脑海中萦绕。经过反思沉淀,我最大的感受是关注学情是促进学生学习的前提。教师关注学情是贯穿教学始终的,课前要对学生的学习情况有较为准确的判断,在教学过程中根据具体的情况指导学生突破学习的‚卡壳‛,从而促进学生的学习,提高教学的效果。《曹刿论战》译文（17篇）、原文、翻译对照。分析鲁庄公的形象学生甲回答善于用人,善于纳谏,是个明君。学生乙回答昏君,身为君王却不懂得打仗。学生丙回答是个明君,虽不懂打仗,但他能为老百姓办实事,忠于职守。教师小结鲁庄公是个平庸的国君,他把战争的胜利时候先寄托在实行‚小惠‛上和祈求神灵的保佑。他急切迎战,说明他军事上无知。但是他善于用人,善于纳谏,说明他与昏君还是有区别。师我们已经认识了曹刿,鲁庄公,现在如果你们是左丘明,也写篇关于长勺之战的文章,你们会怎么写？师引导。生写战争场面。师那本文是怎么写的？生；主要写论战。师抓住了文题,强调论字。作者为什么这么写？生不语。师本文的主角是谁？生曹刿。师看黑板。曹刿有哪些特点？生谨慎小心,深谋远虑等等。师看来这么写是有意突出曹刿的吗生是。学生再次朗读课文布臵作业请学生发挥想象,结合课文第段,详写战斗过程。教学反思我开的公开课是本文的第课时。在这课时里,我尝试了‚学生问题教学法‛。问题本应学生自己提出来,但考虑到学生的实际情况,我还是保守的自己提出来,所以,课还是略显传统。但在学生回答时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华。b从乡人劝阻曹刿‚请见‛,鲁庄公准备‚衣食分人‛角度分析。平时不烧香,临时抱佛脚也枉然。c从鲁庄公‚将鼓‛而未鼓,‚将驰‛而未驰,曹刿两次‚未可‛和‚可以‛角度分析。忍耐是金,大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇,凡事不能留下蛛丝马迹。设计意图引导学生多角度分析问题,培养学生的发散思维,珍视学生独特的感受,体现语文教学的人文性。创造性阅读要求积累运用,创造延伸学生齐读课文第段,发挥想象,用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。教师归纳小结,文言文步诵读法。出示课件认读辨读文词,读出语感品读理解文意,体会文情创读积累运用,创造延伸拓展延伸运用步诵读法认读品读创读,自读短文曹沫劫齐桓公。短文略。设计意图培养学生口头表达能力,巩固所学的文言文读书方法。布臵作业题目〈〈我看鲁庄公〉〉,写篇字的小论文。设计意图阅读和写作相结合,学生能鉴赏作品,发展个性,丰富自己的内心世界,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。曹刿论战译文篇说教材教材分析曹刿论战是人教版年级下册第单元的第篇古文,是本单元的重点篇目。这篇出自于左传的文章主要围绕着‚鄙‛和‚远谋‛这文眼,通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当,刻画了曹刿这爱国具有远见卓识的政治才能的形象。教学目标新课程标准中对文言文提出的要求是阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容；诵读,有意识的在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文,读出点语气。因此,依据教材的编写意图本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求,我臸定如下目标知识目标加强诵读,疏通文意,进步积累文言词汇和文言特殊句式；能力目标理解课文内容,找出本文文眼,领会全文主旨；情感目标体会曹刿的爱国主义精神。教学重难点本文中古今异义词的学习和重点虚词‚之‛‚以‛的用法；理解曹刿关于战争问题的论述；体会课文剪裁得当的叙事特点。说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导,而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文,也应该以学生自学为主,老师只起主导作用......”。