设。

我将具体阐述环节预设以及设计意图。

着重阐述本课重点的落实和难点的突破。

我认为，阅读教学必须着力两个转化，是将课文的语言文字转化为个性化的感性的生活画面或者任务形象二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。

确实，阅读教学应该以语言文字的学习实践为主线，实现语言与精神的同构共生。

对于这篇文章，我以实现语言文字的两个转化为追求，以读为核心，以情为主线，以美为衬托，预设以下几个教学环节上课之前，我请学学生回忆山里的孩子这篇课文，同时又请学生说说对山里的孩子的了解。

这样的设计，方面激活了学生以往学过的课文，另方面提高了学生的口头表达能力。

当然课前谈话并不是课堂的开篇，但是在时间允许的情况下，从本主题相关的话题入手，为学生的知识能量提供相应的储备，使学生的情感得到滋润。

胜日寻芳泗水滨创设情景寻找美于漪老师曾说课的第锤要敲在孩子的心上，激发起他们思维的火花，或像磁。

山风梳理着他蓬乱的头发。

小溪发出轻轻的流淌省小溪对他说着悄悄话。

鸟儿在树枝上叫着鸟儿依依送别，约他明天再来。

在对比中，体会文中的语句更优美更生动。

身临其境配乐读我出示几种音乐，情学生结合文本意境进行选择。

这看似浪费时间，其实是对文本意境的整体把握，同时也提高了学生的审美情趣。

选定音乐，我情学生配乐朗读。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。

他特有的旋律节奏能把听着带到特有的意境中。

当音乐与词串教学相结合，作用于人的视觉听觉，会起到相互补充的作用。

只要选取的音乐和文本意境具有致性或者相似性，往往会起到意想不到的效果。

创设情境想象读在文本的五六节，又出现了邻家小弟弟爷爷和妈妈的形象，我创设相应的情景，采用引读的方式，在情境中，将画面连成个整体。

大珠小珠落玉盘积累语言内化美在学生理解感悟的基础上，充分领悟了语言结构，感受到文章的美的时候，这是，不失时机地让学生合上课本，背诵有关的语段，会收到事半功倍的效果。

在品读了课文之后，我建议学生将课文背诵下来。

为了激发学生的背诵热情，我首先自己配乐背诵，起好示范作用。

俗话不是说其身正，不令而行。

同时，教师的语言是种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

然后我情学生们读读课文，想想用什么方法以最快的速度背诵下来。

当时在我们班，有的同学说用出现画面的形式，有的说用抓关键词语法，还有地说根据山里的孩子行走线路图进行。

在背诵的时候，我将十分注意方法的引导，对背诵习惯良好的学生及时进行表扬。

学生旦掌握背诵的方法，养成背诵的习惯，天长日久，积累的语言材料就会越来越丰厚，运用起来，自然得心应手，同时还能培养学生得语感，发展他们得思维。

四绝知此事要躬行情动辞发深化美积累所得语言，仅仅是暂时贮藏再学生的脑海中的，随着时间的推移，可能渐渐遗忘，只有经过实践的语言，才能真正地被内化吸收，这就需要经文本的消极语言，转化为学生积极语言。

在学生背诵之后，我创设这样个语文实践的机会出示文中的第五段，将我事先写好的段采用对话形式出现的文字，呈现再孩子们面前。

请学生阅读欣赏评价。

然后，出示六七段，请学生采用对话的形式，或者其他形式，比如诗歌等进行改写。

为了让学生的语文学习有更丰富的素材，教师要善于下水，勤于为学生创设风景。

通过内容的延伸，加强语文教学与现实生活的联系，为学生的阅读留出些空白，帮助每个学生不受文本的限制，找到与作者进行对话的渠道，而对话的具体方式也不强求律，以充分调动学生学习的积极性。

参与性的，欣赏性的，创造性的阅读，使学生从感知型的阅读，逐步上升为鉴赏型的阅读。

而阅读中不同程度的体验和积累，也将多多少少地化为学生语言和精神地养料，使学生和教师的个性和创造力都得到充分自由的发展与发挥。

整堂课的设计，我以读为主线，以情为核心，以美为衬托，引导学生学习语言，实践语言，力求实现文本语言的两个转化。

背兜说课稿我打算从教材分析教学环节预设等九个方面进行具体阐述。

我先说教材分析。

背兜是浙教版小学语文第九册第二单元的第篇课文。

文章描绘了个农家孩子黄昏时分打柴归来的画面，表现了勤劳淳朴的山里孩子形象。

仔细品读本文我们不难发现，这是篇短小而优美的散文。

进步探究本文的写作特色，发现他在表达上有两个比较突出的特点。

用诗般的语言描绘了个山里孩子的形象。

二语言简练而富有情味，适宜于学生朗读和背诵。

五年级的学生，已经具有初步的自主学习能力，能在思考的基础上，交流讨论，发表自己的看法。

三年级的时候，他们已经学过山里的孩子这篇文章，对山里的孩子生活有所了解。

这单元的阅读训练重点是抓住重点词句理解段话的意思。

以此触类旁通，应该不难掌握。

根据本学段的阶段目标文本特点学生学情，我将学习目标预设如下学会本课蜿等个生字和盛个多音字。

结合语境理解蜿蜒等词语的意思以及蕴含的情感二结合本课，初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。

以配乐读情境读对比读表演读等形式，在情感朗读中表现山里孩子的勤劳与淳朴。

三通过阅读补充的文字材料，开阔阅读视野，感受山里孩子勤劳淳朴的美好形象。

我将初步学会抓住重点词句理解课文内容以及结合语言文字感受山里孩子的勤劳淳朴作为本课教学的重点。

将理解他背着五彩的晚霞以及山里孩子的生活，作为本课教学的难点。

接下来，我说教学环节的预设。

我将具体阐述环节预设以及设计意图。

着重阐述本课重点的落实和难点的突破。

我认为，阅读教学必须着力两个转化，是将课文的语言文字转化为个性化的感性的生活画面或者任务形象二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。

确实，阅读教学应该以语言文字的学习实践为主线，实现语言与精神的同构共生。

对于这篇文章，我以实现语言文字的两个转化为追求，以读为核心，以情为主线，以美为衬托，预设以下几个教学环节上课之前，我请学学生回忆山里的孩子这篇课文，同时又请学生说说对山里的孩子的了解。

这样的设计，方面激活了学生以往学过的课文，另方面提高了学生的口头表达能力。

当然课前谈话并不是课堂的开篇，但是在时间允许的情况下，从本主题相关的话题入手，为学生的知识能量提供相应的储备，使学生的情感得到滋润。

胜日寻芳泗水滨创设情景寻找美于漪老师曾说课的第锤要敲在孩子的心上，激发起他们思维的火花，或像磁石样把他们牢牢地吸引住。

开课伊始，我伴随着优美地音乐，结合幅幅山里孩子地游戏图，声情并茂地描述山里孩子的生活，语言材料从山里的孩子中选取山里的孩子，像大山样健壮。

他们爬树登山„„优美的音乐，生动形象的画面声请并茂的描述，我努力营造积极的情感氛围，试图将学生引入本文的意境，使学生陶醉其中，有种欲入其中，与之共舞的期待。

而这份期待，将作为阅读的壶好茶。

二无限风光尽被