《小数乘法》说课稿—获奖说课稿㊣精品文档值得下载

《《小数乘法》说课稿—获奖说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....教材分析小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对买根棒棒糖需要多少元展开讨论。由于是求个是多少，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。二建立数学模型。列出算式。同学们提了这么多问题，咱们个个来解决。先解决第境图，学生进行观察，然后提问从图看到了什么学生以小组或全班进行交流图上的信息。接着教师再提问你能提出哪些数学问题多让学生提些，教师注意引导学生的提问......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....他的方法是老师我先把小数中的数当成整数和另个因数相乘，等到个整数积，由于算式两个因数中有个因数有位小数，所以积也应该有位小数。我感到算法多样化，对学生的思维非常有益。同时也促进了学生进步理解小数乘法的意义。小数乘法说课稿教学目标通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。结合小数乘法的意义......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....千克多少元千克呢同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生解决提出的问题，在小组内说说是怎样想的。在全班交流。三解释应用。在前面的情境中学生解决练练第题。练练第二题。先让学生说说这道题是什么意思然后再让学生动手涂涂......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....利用整数乘法的意义写成的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应该是没有问题的。也可以元角分来计算，即元角再写成角元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出个，然后再看看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让学生涂出个，然后再看看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学习兴趣定会高。教学过程创设情境，提问题。教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问从图看到了什么学生以小组或全班进行交流图上的信息......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....分别运用连加，元角分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于种方法。学生学习情况分析由于学生在第学段已经学习了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进步扩展，原有的知识结构应该是对学习小数乘法的意义具备的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....你知道了什么全班进行交流，练练第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。教学策略的选择。学习方式自主探索合作交流动手操作等。资源利用教材中的情境图小黑板等。评价方式激励性语言自评对照学习目标评价教师评价等。教学反思。放手让学生自主探索计算的结果，书上的方法学生基本上掌握了......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....二建立数学模型。列出算式。同学们提了这么多问题，咱们个个来解决。先解决第个问题，怎样列式。先让学生列式。学生列出算式，讨论计算方法。教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。试试同学们想了很多办法求出来了，现在老师想提个问题......”。