1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱!可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情你看，把我们的家园变成了什么起共鸣。本课的教学设计，教者在深研文本的基础上，创设情景以情激情以读为本，以悟为根入情入境，细品词句启发想象与联系实际相结合读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说我会说我想说亦坚持读写结合，提高表达能力，有效高效的课堂教学质量亦显得淋漓尽致!教学目标知识目标联系上人性的美。课文讲的是位老汉村党支部书记，又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后人性美......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么座山板书如山哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像座山如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现座山的动作站!老汉怎样的站着如果让你们在“站着”前面加个词，你会加什么词怎样地站着是啊，老汉像座大山稳稳地镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉样稳稳膛。板书如魔.多么可怕的洪水啊!从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的起读。村庄惊醒了。人们翻身下床，却脚踩进水里。是谁惊慌地喊了嗓子，百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。三聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象.同学们，现在的情景是洪水势不怕.这究竟是场怎样可怕的洪水呢让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....水位在不断上升，情势越来越危急。并相机指导感情朗读让学生根据自己的感受进行知道你的姓，你的名但我知道你有个动人的称呼老汉!哦，老汉!你是座山座镇定的山征服了肆虐的洪水座刚毅的山抵挡了可怕的灾难更是座深情的山留下了高贵的人格哦，老汉!你将牢牢驻留在我们心间永远，永远!板书设计桥洪水如魔老汉如山人教版五年级下册语文桥教案二设计理念桥这篇课文，处处充满有天黎明，它和村子里的百多号人起经历了场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢.学生们交流。.师是啊!这是场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬!就让我们跟随作者谈歌起走进那位看似平凡却并不平凡的人物老汉!板书老汉设计意图阅读教学首先要渲染气氛创造情境引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。二细品词句，感受情势危急.过渡是的境，导入课题.诗歌导入当年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....瓶水浇灌了我们的心田，袋米饱含了段军民鱼水情!让我们永远记住这些最可爱的人!.师同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了哪些画面你想说些什么.师同学们，今天我们也要走进段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有个村庄，曾经有过座窄窄的木桥，板书课题桥桥虽窄，却是村子通往外面世界的条重要的通道。可理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。能力目标.正确流利有感情地朗读课文。.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。.领悟课文在表达上的特点。情感目标体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。教学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。教学用具多媒体课件第二课时入情垫下基调接着通过入情入境地读细品词句，设身处地地想，让学生自读自悟，感受情势危急继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....他就像座山巍然屹立，岿然不动。四设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有个人作者也进行了具体描写，谁小伙子请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。划好了吗老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们站着，起读这两段话。是啊，老汉像座山盯着这群惊恐不安的村民，这是群怎样的村民啊，让我们再来回顾，起读。课件出示死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们翻身下床，却脚踩进水里。是谁惊慌地喊了嗓子，百多号人你拥我挤地往南跑。近米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗你知道他心中在想些什么吗是啊，此时此刻，挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有个人出现了，谁老汉让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么课件出示木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....背后又有着怎样的内心世界呢写写，老汉与儿子的内心独白。”分组写父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊。儿子瞪了父亲眼，父亲啊。儿子推了父亲把，后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗这“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里老汉犹豫了吗哪几个词可以看出突然，冲老汉揪得像大山样果断来，起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这“推”，又把生的希望留给了小伙子。这“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处老汉揪推小伙子瞪推.老汉和小汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们起来用心朗读。.在这危难时刻，老汉下了道命令，什么命令老汉沙哑地喊话“桥窄!排成队，不要挤!党员排在后边!”好句“党员排在后边”，谁排前面老汉始终把群众的安危放在第位。在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢哪个标点引起了你们的注意感叹号!连续出现三次!老汉的喊话虽然是沙哑的......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后人性美。如何让人性美在学生心中扎根升华呢首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后桥课件有答案.父亲啊。父亲推了儿子把，儿子啊。五以诗结课，升华情感是啊，老汉作为名党员，他像座山，座镇定威严的大山，作为名父亲，还是座大山，父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了首小诗!让我们起深情朗诵!座山我子，他们说的做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗似懂又非懂，令人费解，是吧如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多出示文章的结尾五天以后，洪水退了，个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。课件背景音乐让我们起怀着沉痛的心情读读这段话。.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗老汉和小伙子，他们是对亲生的父子啊!那么，当时老声音就像大山样坚定!就像大山样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话!小结在洪水面前，老汉作为名党员......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....并体会人物形象迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将”老汉”的形象将永远定格在学生的心中而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，桥课件有答案.叫，大家翻身起床，却脚踩在了水里，当时他们会是什么感受你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗学生自由发言。找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。读后请学生板书从文中找到的关键词。设计意图阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读自悟，谈感受。桥课件有答案全文场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面.学生交流.找出文中描写大雨和洪水的句子，读读，说说从中感受到了什么默读，找句子画线。朗读，体会。汇报交流感受。学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。这些句子都写出了洪水凶猛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是场可怕的洪水。生自由读好后，选择句你最能读好的读给大家听。教师相机引导读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面有了这种体会桥课件有答案人教版五年级下册语文桥教案读课文，学习词语今天，老师和你们起来学习篇新课文，题目叫桥。读过课文了吗读了几遍了俗话说“书读百遍读，并说说为什么要这样读然后老师范读，并请学生评价后师生起再读。这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗学生说句子。.想象体验老师激情叙述洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们步步地逼近。可在田间地头劳动了天的人们还睡得正香呢。突然声把我们的校园变成了什么!此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时......”。