1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。小鸟,你找到朋友大树了吗？找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再起读这句话。然后教师采访小鸟可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？课文中仅仅给出了小鸟寻找过程中的次问话,她还可能会遇到什么困难呢？通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是种零距离的接触。体悟中心,升华情感教师引读最后节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个看字,补充对话,出示填空课件体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献真情诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我,使学生又次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。此时,大树这单角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把单角色扩展成多位角色想对谁说就对说谁,包括小鸟大树伐木工人小女孩,也可以是作者,甚至是树桩。引导说出多元个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。总结总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到种师与生,生与文本间的情感共鸣。板书设计出示课件去年的树好朋友鸟儿图大树图唱寻听诚信守诺这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。学生是教学资源的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者伙伴是组织者引导者。对于本课的教学设想,我力争构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是个个活生生的学习主体！去年的树说课稿篇说教材教材剖析去年的树是职责教育课程标准试验教科书小学语文年级上册第单元的篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样个故事鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....有助于学生对对话学习的自主选择。学生是教学资源的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者伙伴是组织者引导者。对于本课的教学设想,我力争构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是个个活生生的学习主体！去年的树说课稿篇说教材教材剖析去年的树是职责教育课程标准试验教科书小学语文年级上册第单元的篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,文章讲述了这样个故事鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方过冬时,鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是第年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿处寻找,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感颜色,讴歌了高贵的令人荡气回肠的友谊。教学目的理解文章资料,训练有情绪地朗读对话培育语感；感受童话的语言美思想美意境美。对信守诺言,珍惜朋友之间的情意方面有所沾染；体会人动物植物环境之间的协调发展。教学重点难点重点能够体会人动物植物环境之间的协调发展,说出个性化多元化的话题。难点能精确流利有情绪地朗读课文,读出不样主角的不样语气。教具筹备课件说教法教学中重要是以读为本,让学生在读中理解,读中感悟并经过音乐和活动的情势进行,充分调动学生学习的兴趣,使他们乐学爱学,从而完成本课教学的任务。说学法学生在整堂课中处于主体地位,学生课前先预习,把课文读通顺,流利；经过多种情势的读使学生理解,感悟并展开丰盛的想象,充分施展学生的主观能动性和思维本事。教学程序激趣导入欣赏乐曲友谊地久天长谈话关于友谊的话题。揭题,质疑读了课题你想明白什么？经过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题,提高学生想学本文的欲望初读课文,整体感知自由读课文。领导学生概括重要资料。在初读的基础上,让学生概括本文重要资料,对本文的资料有个大致的了解,为下个环节的学习打下基础。研读对话,体会小鸟的真情出示课件范读课文,生认真地听。找出文中的组对话。领导学生朗读对话。领导朗读第组对话鸟儿与大树的对话生自由读。《去年的树》说课稿（16篇）......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....珍惜朋友之间的情意。在设计本课时,我充分体现了以生为本,自主发展的教学思想,深化阅读学是教师学生文本之间的对话过程这新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自读感悟角色对话演读体验拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。去年的树是侧重于人文性的课文。因此,为了体现这点,我运用了演动画去年的树,目的是让学生深深体会诚信,友情。在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了自己想要的那种境界。但在让学生评价别人读的怎么样时,问题提出的不是时候,应该在指导完朗读之后提出,这样学生的评价就会更有针对性,更有效。我对学生的回答总有个预期的答案,当学生的回答同我的预期答案不同时,我没能给他们充分的肯定,这也是我的个失误。其实,每个人对文本的理解是不同的,没有必要非得与老师的预设相同。这些我将会在以后的教学中引以为戒,争取做到有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。去年的树说课稿篇说教材去年的树是义务教育课程标准实验教科书人教版年级上册语文第组的篇讲读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样个故事鸟和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第年春天,当鸟飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文共有次对话,分别是鸟和树树根门先生以及小姑娘之间的对话。这次对话,构成了个完整的故事,课文所说明的道理也在这次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂,适合引导学生有感情地分角色朗读。根据课程标准的要求,学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题,我制定以下教学目标认识个生字,会写个生字......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....鸟儿是怎么回答的。于是鸟儿回来了,又唱歌给树听了,可是树不在了,它化作了灯火。于是,鸟儿就对着灯火唱起了去年唱的歌,唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了会儿,同学们,透过这个看字,你仿佛听到了鸟儿说了些什么？同学们,看看这段文字里两个看字平平淡淡普普通通,可就是透过这两个看字,我们却读出了那么多,这就是新美南吉童话的特点,平平常常的语言,却给我们带来不平常的感动。下面,我们就起再读读这段文字。课文读到这,老师有个问题,为什么鸟儿非要唱歌给树听呢？树又听不到了？正如同学们所体会到的那样,鸟儿飞走了,可是鸟儿给灯火留下了歌声,给人世间留下了最美好的情感,那就是珍惜友情信守诺言。板书这也正是这篇童话要告诉我们的道理。小练笔课文学到这,你定有很多话想说,你想对谁说？课件总结提升听了同学们的话老师很感动,这些都是伟大的童话作家新美南吉带给我们的。你们喜欢新美南吉的童话吗？老师在这里向你们推荐几篇。课件老师希望你们读了这些童话故事,能从这里读出更多做人的道理,希望在这些通话中所蕴含的美好的情感能伴随你做过幸福的童年,并影响你的生。去年的树教学反思学年度第学期年班陈丽丽去年的树是人教版语文实验教材第册的课文。文章讲述了这样个故事鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文共有次对话。小鸟和树树根大门小女孩这组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,但是对年级学生的现有思维水平来说,他们拿到课本不定就能够捕捉诚信这个主题。诚信奉献环保个主题的多元体会又会造成人文性的厚度不够的缺憾。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到这是只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信友情主题的体会为主,课文所说明的道理也在这次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....分角色朗读课文。理解课文内容,体会童话揭示的道理。想象鸟面对灯火时的心理活动。学完故事,对鸟树伐木人等说说心里话,并试着写下来。编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言,把学生带入美好的情境,使他们受到真善美的熏陶,因此,我把教学目标的第点作为本课的教学重点。教学目标的第点是训练学生的思维表达动笔能力,略难,我把它定为教学难点。说教法和学法以读为本,读中理解。读是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的重要手段。因此,在语文教学过程中,定要重视读的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言发展思维培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。说写结合,提高能力。对于年级学生来说,不光要有读的能力,还要有定的思维表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读想说写等有机地结合起来。说教学程序我计划用两个课时授完课。激趣导入著名科学家爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。上课伊始,我播放歌曲朋友,紧随着谈话导入。师同学们,你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问你们离别过吗？今天,我们将要学习篇关于朋友离别的童话故事。初读课文,整体感知学生初读课文,自学生字新词,教师对个别难写的字加以指导,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。分角色读,加深理解本文对话语言较简单,但要读出恰当的语气和情感,还有待进步的探究学习。于是,我先采用自读同桌合作读等形式,让学生在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。如树和鸟离别时,读出依依惜别难舍难分之情；鸟答应树的请求回来唱歌给树听,读时语气坚决肯定；当鸟次又次找不着树时,心情次比次急切,读时要突出次比次伤心,次比次难过等。然后通过分角色朗读,加深对课文的理解。这是第课时完成的训练内容。发展想象,直奔重难点想象鸟两次对着灯火看了会儿的内心活动,体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的师假如你是小鸟......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最后利用自读指名读齐读分组对读等多种形式指导朗读。我这样设计是想通过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。演读课文倾心对话自主学习组对话。出示小鸟问的句话站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢？门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗？小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗？自由练读,指名读,感受小鸟次比次焦急的心理。角色体验,感知课文。学生读着读着就被小鸟的真情感动了,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。小鸟,你找到朋友大树了吗？找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再起读这句话。然后教师采访小鸟可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？课文中仅仅给出了小鸟寻找过程中的次问话,她还可能会遇到什么困难呢？通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是种零距离的接触。体悟中心,升华情感教师引读最后节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个看字,补充对话,出示填空课件体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献真情诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成我,使学生又次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。此时,大树这单角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把单角色扩展成多位角色想对谁说就对说谁,包括小鸟大树伐木工人小女孩,也可以是作者,甚至是树桩。引导说出多元个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。总结总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到种师与生,生与文本间的情感共鸣。板书设计出示课件去年的树好朋友鸟儿图大树图唱寻听诚信守诺这样的设计既增强了直观性......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....面对着眼前日思夜想的朋友,你会有如何反应？有的学生会说我会热泪盈眶,再来个热烈的拥抱。有的会说树朋友哇,我终于找到你了,我来给你唱歌了。有的会说树哇,我找你找得好辛苦哇！师唱完了歌,你要走了,会说些什么？有的学生会说树哇,我唱的歌你听到了吗？再见了,朋友！有的学生会说树哇,我会永远记住你的！你有无私奉献的精神,人们会感谢你的。设计这环节主要是为了发展学生的思维,引导学生将心比心,切身体会真挚的友情,达到感情的升华。教学重点引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进步感受童话的特点。教学难点读悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。为落实教学目标,实现工具性与人文性的统,因此设定这篇课文的重点领悟小鸟的次对,并鼓励学生大胆地说出自己的感受。学法和教法学法学生与文本的对话方式是多样化的,主要有读,品,悟,议,辩,入。为了让阅读教学成为教师,学生,文本者之间对话的过程,结合本课的教学实际,我用到的是读,入。读采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后段时会在前段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。我会让学生两次研读课文,你就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。教法俗语说教无定法,贵在得法,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。教学流程根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础；媒体激趣,体会深情；研读对话,训练朗读；体悟中心,升华情感的教学思路。重温旧知,夯实基础直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改,语文教学目的只有个掌握基础知识,提高学生语文素养。而后设计这样个问题这篇童话写的是只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是只诚信信守诺言可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本,进行合理想像。媒体激趣,体会深情。出示情境朗读,师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在起很快乐......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....可是第年春天,当鸟儿飞回来找树时,它却不见了。鸟儿处寻找,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友谊还在,诺言还在,于是,它心里充斥了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓,带着些许伤感颜色,讴歌了高贵的令人荡气回肠的友谊。教学目的理解文章资料,训练有情绪地朗读对话培育语感；感受童话的语言美思想美意境美。对信守诺言,珍惜朋友之间的情意方面有所沾染；体会人动物植物环境之间的协调发展。教学重点难点重点能够体会人动物植物环境之间的协调发展,说出个性化多元化的话题。难点能精确流利有情绪地朗读课文,读出不样主角的不样语气。教具筹备课件说教法教学中重要是以读为本,让学生在读中理解,读中感悟并经过音乐和活动的情势进行,充分调动学生学习的兴趣,使他们乐学爱学,从而完成本课教学的任务。说学法学生在整堂课中处于主体地位,学生课前先预习,把课文读通顺,流利；经过多种情势的读使学生理解,感悟并展开丰盛的想象,充分施展学生的主观能动性和思维本事。教学程序激趣导入欣赏乐曲友谊地久天长谈话关于友谊的话题。揭题,质疑读了课题你想明白什么？经过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题,提高学生想学本文的欲望初读课文,整体感知自由读课文。领导学生概括重要资料。在初读的基础上,让学生概括本文重要资料,对本文的资料有个大致的了解,为下个环节的学习打下基础。研读对话,体会小鸟的真情出示课件范读课文,生认真地听。找出文中的组对话。领导学生朗读对话。领导朗读第组对话鸟儿与大树的对话生自由读。并做朗读指导。再读第组对话。听了他们的对话,你觉得读的怎么样,大家可以畅所欲言,如果好,好在哪；或有什么不足之处。指导鸟儿说的话。分别读出奇怪焦急伤心的语气。人小组进行分角色朗读训练,找名同学戴头饰扮演小鸟找他的好朋友大树。学习第自然段。看了你们的表演,我更加同情小鸟了,真希望他能见到他的好朋友树。可是,火柴已经用光了,火柴点燃的火,还在那盏灯里亮着。同学们齐读,鸟儿看着灯火,此时此刻在想些什么呢？齐读课文的最后两自然段......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....帮助学生进步感受童话的特点。教学难点读悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。为落实教学目标,实现工具性与人文性的统,因此设定这篇课文的重点领悟小鸟的次对,并鼓励学生大胆地说出自己的感受。学法和教法学法学生与文本的对话方式是多样化的,主要有读,品,悟,议,辩,入。为了让阅读教学成为教师,学生,文本者之间对话的过程,结合本课的教学实际,我用到的是读,入。读采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后段时会在前段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。我会让学生两次研读课文,你就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。教法俗语说教无定法,贵在得法,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。教学流程根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础；媒体激趣,体会深情；研读对话,训练朗读；体悟中心,升华情感的教学思路。重温旧知,夯实基础直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改,语文教学目的只有个掌握基础知识,提高学生语文素养。而后设计这样个问题这篇童话写的是只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是只诚信信守诺言可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本,进行合理想像。媒体激趣,体会深情。出示情境朗读,师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在起很快乐,然后引读第节媒体出示第节。读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最后利用自读指名读齐读分组对读等多种形式指导朗读。我这样设计是想通过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。演读课文倾心对话自主学习组对话。出示小鸟问的句话站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢？门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗？小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗？自由练读,指名读,感受小鸟次比次焦急的心理。角色体验,感知课文......”。