1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....而师生共同书写课题,无疑又是次写字的言传身教。创设情境,学习课文情境贴出太阳火辣知了满树的图片同时配上知了叫声的录音学习第自然段这是什么季节？大家听是什么在叫？天气怎么样？夏天到了,知了在树上不停地叫着,太阳火辣辣地照着大地,天气真热。出示夏天真热谁来读读这句话？个别读齐读。看,这么热的天,小蚂蚁在干什么呢？出示图片齐说出示句子群蚂蚁在搬粮食。齐读。我们瞧,蚂蚁是怎么搬粮食的？他们不热吗？从哪儿看出来的？看图说话。你也来演演小蚂蚁们正在搬粮食,搬得满头大汗的场面,好吗？小组内表演指名戴头饰表演,老师叙述蚂蚁长得那么小,但它搬的粮食却很大,很重,把腰都压弯了,加上天气热,所以搬得很吃力,走得很慢,背得汗都流出来了,汗水不停地往下滴,个个满头大汗。请生再试,其他学生朗读句子。出示句子他们有的背,有的拉,个个满头大汗你认为这是群怎样的小蚂蚁？说的真好,能向你说的那样读出来吗？评析在低年级朗读教学中,充分运用声音图片等直观手段,创设具体生动的形象场景,能引发学生朗读课文的情趣；结合理解内容,能激起学生表达的欲望；适时进行朗读训练,往往能收到意想不到的教学效果。别小看头饰的作用,它能把儿童带入文章的情境中,和课文产生共鸣。有学生认为小蚂蚁太热了,读时强调‚满头大汗‛,有学生强调‚有的,有的‛,他认为这样可以看出小蚂蚁搬粮食的方式多种多样；有学生把重音放在‚个个‛上,强调蚂蚁没有偷懒,语文课程标准指出‚阅读要重视学生的独特感受和体验。‛学生在表演中既感受到合作的乐趣,又体会到了小蚂蚁的辛苦；指名读时,既充分体现了读的自主性,培养学生了的语感。学习第自然段夏天,蚂蚁在烈日下搬粮食,而那几只蝈蝈呢？出示图片看图说话这是几只什么样的蝈蝈？指名说。出示几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。谁来读读这句话？个别读齐读。它们会说些什么呢？那蝈蝈会如何享受生活呢？请大家看下面句话。出示他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。请和你的小伙伴,个读句子,个表演,好吗？生练习读表演。指名同桌读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....生什么是‚乘凉‛?生夏天很热,大树的叶子能遮住太阳,人就可以在大树下凉快。生什么是‚自由自在‛?生自由自在就是想干什么就干什么。师那蝈蝈在‚自由自在‛的干什么?生蝈蝈有的唱歌,有的睡觉。师明白意思了,同桌两个比赛着再读读这段。师小蚂蚁这么勤劳,蝈蝈为什么要笑话他呢?生蝈蝈觉得天这么热,蚂蚁还要搬粮,食,真是太傻了,还不女口去乘凉。生蝈蝈笑话蚂蚁,是因为他觉得离冬天还远着呢,现在搬粮食还太早。师你也这么想吗?生不!师那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。生蝈蝈,你别笑话别人,多没礼貌,快向蚂蚁道歉。生蝈蝈你是个懒惰的家伙。生蝈蝈你别那样做了。师那蝈蝈该怎样做?生蝈蝈快准备粮食吧,不然到冬天你就要饿死了。师我想蝈蝈听了同学们的话定会惭愧的。评思想的闸门旦开启,学生思维便泻而出。读中感知读中悟情读中培养语感得以实现,同时,他们的情感态度价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。熟读背诵,形成积累师现在,我们再将课文完整的读读,看看和刚上课时有什么不样。生比刚开始熟练了。生比开始读得有感情了。生比开始读得美了。师是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇!指导看图背诵围绕主题,总结升华师你还有什么话要说吗?生我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。生只有劳动才能过得好。生做什么事都要先做好准备。师还有问题吗?生蝈蝈是蛐蛐吗?生蝈蝈是益虫还是害虫?师同学们个个都是动脑筋的孩子,学了课文后又提出这么多问题来,老师真为你们感到高兴,问题的答案是老师现在告诉你呢,还是你查出来告诉大家?评多有特色的结尾,学生带着问题进课堂,又带问题出教室,把学习延伸到课外,不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说‚情趣是学生内在的阅读动力。‛这节课,情趣伴随着教学的全过程,孩子们通过与课文的对话,历经感悟积累迁移等心理过程正在形成朗读能力。作者单位河南门峡市外语小学蚂蚁和蝈蝈教学实录及评析篇教学理念新的语文课程标准把‚喜欢阅读,感受阅读的兴趣‛放在年级阅读教学阶段要求的第条。因此,语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创造良好的自主学习的环境,采取多种手段让学生喜欢读书......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....师那该怎样读呢?学生练习朗读师每句话都读得这么有感情,那我们把这段连起来读读吧。学生齐读过渡蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?生蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。师噢!你从哪里知道的?第段那我们就细心的读读第段,看看蚂蚁是怎么搬粮食的?生他们有的背,有的拉,个个满头大汗。师你觉是他们干得怎么样?生蚂蚁干得很棒。生小蚂蚁没有偷懒的。生蚂蚁很辛苦。师你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。生满头大汗。师这么热的天,蚂蚁干吗要搬粮食呢?生夏天准备好粮食,冬天就不用挨饿了。生女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈样饿死。师多么聪明勤劳的小蚂蚁呀,真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!生小蚂蚁,你辛苦了!生小蚂蚁,加油啊!生小蚂蚁,你真爱劳动!师说得真好,老师把它写在黑板上。来,让我们把第段再美美的读读,好好的夸夸他们吧!评到这里,文本和学生已经完全融合在起,并得到了升华。师不光我们看到蚂蚁在搬粮食,蝈蝈也看到了,他们是如何表现的?放时间让学生读书,约遍师读了这段,你有什么不懂的吗?生什么是‚乘凉‛?生夏天很热,大树的叶子能遮住太阳,人就可以在大树下凉快。生什么是‚自由自在‛?生自由自在就是想干什么就干什么。师那蝈蝈在‚自由自在‛的干什么?生蝈蝈有的唱歌,有的睡觉。师明白意思了,同桌两个比赛着再读读这段。师小蚂蚁这么勤劳,蝈蝈为什么要笑话他呢?生蝈蝈觉得天这么热,蚂蚁还要搬粮,食,真是太傻了,还不女口去乘凉。反馈,请组上台老蝈蝈今年夏天,我们可不能只顾唱歌乘凉了,我们也要去搬粮食准备过冬了。其他几只蝈蝈纷纷点头称是。这时,我故意提反对意见了我才不呢！夏天这么热,就应该乘凉唱歌睡觉,搬什么粮食啊！学生听,不依了,他们‚群起而攻之‛生夏天不搬粮食,到了冬天,你吃什么呢？生去年冬天,我们家族就有几只蝈蝈饿死了！我夏天过去了,不是还有秋天吗？时间还早着呢！我不想搬！生我告诉你,人无远虑必有近忧！定要做个勤劳的蝈蝈,别偷懒。蚂蚁和蝈蝈教学实录及评析篇教学要求学会本课生字,理解由生字组成的词语。正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文。通过蚂蚁和蝈蝈对待生活的不同态度和不同结果的对比......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....课件展示蚂蚁图片蚂蚁和蝈蝈遇到起,他们之间会发生什么事呢?同学们读了课就知道了。给分钟时间让学生读书评听看真是有趣,迅速将学生引入课本,激起了学生要读书的欲望。师读了课文你知道了什么?生蚂蚁很勤劳。生蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。生蝈蝈到了冬天又冷又饿。生蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜,很不应该。生蚂蚁很能干,很辛苦。师同学们年龄这么小,读书的本领可真大。你有什么问题吗?生为什么到了冬天,有的蝈蝈死了,有的哭了?生蝈蝈为什么要笑蚂蚁?师这些问题也是老师想问大家的,咱们就起认真读书共同来解决这些问题好吗?评以读为本,不是遍遍的呆读傻读,也不是小和尚念经有口无心。读遍有遍的目的,读遍就有遍的收获。读中感悟,以读见悟。师闭上眼睛听听,播放西北风的录音听到这种声音,你有什么感觉?生好冷啊,定是冬天。师当冬天来临的时候,小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找找读读。生蚂蚁躺在洞里过冬,蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。师你从哪段里知道的?生第段。师谁能完整的读读这段话。生读课文你觉得他读得怎么样?生很有感情。生表情也好。师哪句或者哪个词读得最有感情。生‚又冷又饿‛读得最好。师那就请你带领大家读读这个词好吗?生练读。师刚才有同学问‚神气‛是什么意思?谁能说说?生神气就是很得意很骄傲。师那你能做个‚神气‛的样子给大家看吗?学生表演师原采这就是‚神气‛。‚神气不起来‛又该是什么样子呢?学生表演,看他们表演得多精彩呀。生冬天到了,西北风呼呼的刮了起来,中间那个‚呼呼的‛读得也好。师我觉得你读得也很棒,为什么要这样读呢?生因为冬天很冷,风很大。师原来是这样,那我们起把这句话读读。学生练习朗读评让学生参与课堂评价,使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议,这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲,而且极大程度的培养了学生的欣赏能力,把‚阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力‛落到了实处。师读了这段你还知道了什么?生蚂蚁准备的粮食很多。师你从哪知道的?生蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从而培养学生热爱生活热爱劳动的乐观生活态度,歌颂勤劳勇敢的劳动人民的思想感情。分角色演课文故事。教学准备多媒体课件教学过程导入新课,创设情景。读课题读词语过渡现在让我们进入动物王国,看蚂蚁和蝈蝈之间发生了个怎样的故事？学习第小节过渡请同学们仔细看,认真听。放课件师述这是个寒冷的冬天放动画,你有什么感觉？生冷请你的把它读读。节冬天到了,西北风呼呼地刮起来。‚刮‛字,想平时小刀刮到手会有什么感觉？那冬天的风吹到脸上象刀刮样,也很疼的,这样的确冬天非常冷,小朋友再来试试,把冬天刺骨的寒冷读出来。个别读。齐读。,我们块到小蚂蚁家去,看看它们在干什么？出示蚂蚁躺在装满粮食的确洞里过冬了。图片出示,看图。,从哪个词看出来？装满‚躺‛可以看出蚂蚁很自在,该怎么读呢？读读个别读我们再去看看小蝈蝈出示图片,哎呀,他们怎么啦？生说出示蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。个别读。‚又冷又饿‛生带读。有感情,表情也好。‚神气‛什么样子是神气？读读。,那我们把这段连起来读读吧。齐读第小节。学习第小节过渡蚂蚁和蝈蝈为什么会有这样不同的结果？蚂蚁哪来那么多粮食？生蚂蚁从夏天就开始搬粮食了。师噢,你从课文中哪里知道的？生第小结出示第小节细心读第小节,看看蚂蚁是怎么搬粮食的？把你喜欢懂得句子多读几遍。个别读,找句你最喜欢的读读。生读,师指导。夏天真热。天气真热啊,什么事都干不动,听放课件知了也热得受不了了。再读。群蚂蚁在搬粮食。蚂蚁在干什么？它们有的背,有的拉,个个满头大汗。出示图片。你觉得蚂蚁们干得怎么样？辛苦从哪个词知道蚂蚁很辛苦？满头大汗蚂蚁们是怎么干的？有时拉,有时背。能加上动作吗？拉,背夸夸这么热的天,蚂蚁干吗要搬粮食呢？生夏天,冬天。小蚂蚁真令人佩服,谁来夸夸它们吧！生小蚂蚁,你辛苦了！小蚂蚁,加油啊！小蚂蚁,真勤劳！小蚂蚁,你真爱劳动！板书勤劳说的真好,夏天这么热,可小蚂蚁不怕苦,不怕累,真勤劳,值得我们学习,我们对小蚂蚁的赞美之情读出来,如果加上动作就更能干了。分组读。齐读。配动作读。指名读,互评,齐读。学习第小节过渡蝈蝈是怎样度过这炎热的夏天的？出示第小节自读......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....再也神气不起来了。师你从哪段里知道的?生第段。师谁能完整的读读这段话。生读课文你觉得他读得怎么样?生很有感情。生表情也好。师哪句或者哪个词读得最有感情。生‚又冷又饿‛读得最好。师那就请你带领大家读读这个词好吗?生练读。师刚才有同学问‚神气‛是什么意思?谁能说说?生神气就是很得意很骄傲。师那你能做个‚神气‛的样子给大家看吗?学生表演师原采这就是‚神气‛。‚神气不起来‛又该是什么样子呢?学生表演,看他们表演得多精彩呀。生冬天到了,西北风呼呼的刮了起来,中间那个‚呼呼的‛读得也好。师我觉得你读得也很棒,为什么要这样读呢?生因为冬天很冷,风很大。师原来是这样,那我们起把这句话读读。学生练习朗读评让学生参与课堂评价,使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议,这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺激孩子的读书欲,而且极大程度的培养了学生的欣赏能力,把‚阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力‛落到了实处。师读了这段你还知道了什么?生蚂蚁准备的粮食很多。师你从哪知道的?生蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬,‚装满‛就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。师那该怎样读呢?学生练习朗读师每句话都读得这么有感情,那我们把这段连起来读读吧。学生齐读过渡蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?生蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。师噢!你从哪里知道的?第段那我们就细心的读读第段,看看蚂蚁是怎么搬粮食的?生他们有的背,有的拉,个个满头大汗。师你觉是他们干得怎么样?生蚂蚁干得很棒。生小蚂蚁没有偷懒的。生蚂蚁很辛苦。师你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。生满头大汗。师这么热的天,蚂蚁干吗要搬粮食呢?生夏天准备好粮食,冬天就不用挨饿了。生女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈样饿死。师多么聪明勤劳的小蚂蚁呀,真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!生小蚂蚁,你辛苦了!生小蚂蚁,加油啊!生小蚂蚁,你真爱劳动!师说得真好,老师把它写在黑板上。来,让我们把第段再美美的读读,好好的夸夸他们吧!评到这里,文本和学生已经完全融合在起,并得到了升华。师不光我们看到蚂蚁在搬粮食,蝈蝈也看到了,他们是如何表现的?放时间让学生读书,约遍师读了这段......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....生答生‚乘凉‛？夏天很热,大树的叶子能遮住太阳,人就可以在大树下凉快了。生‚自由自在‛？想干什么就干什么师小蚂蚁这么勤劳,蝈蝈为什么要笑话它们呢？生天那么热,太傻了,不如去乘凉,累死了。师你也这么想么？生不师你是怎么想的？讨论讨论,说给蝈蝈听吧。讨论生蝈蝈你别笑话别人了,多没礼貌,快道歉。蝈蝈你真是个懒惰的家伙。蚂蚁和蝈蝈教学实录及评析篇蚂蚁和蝈蝈教学实录及评析篇作者ygr发表时间阅读次数王文端樊勇娜教学设想课程标准第部分‚实施建议‛中有这样段话‚逐步加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。‛而苏教版教材无论是编排思想编写内容和教学目标上都体现了这基本理念。教学中围绕课文以读为本,由易到难,由表及里,让学生充分的读书,读中感知,读中悟情,读中培养语感,这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。作为课标教材与学生之间的媒介教师,如何把双方有机的结合在起,使学生喜欢阅读,领悟阅读感知阅读的成功与快乐,本课教学在这方面作了些努力。教学过程创设情境,激活情趣师听,谁在和我们打招呼呢？播放蝈蝈的叫声除了蝈蝈还来了位小动物呢,课件展示蚂蚁图片蚂蚁和蝈蝈遇到起,他们之间会发生什么事呢?同学们读了课就知道了。给分钟时间让学生读书评听看真是有趣,迅速将学生引入课本,激起了学生要读书的欲望。师读了课文你知道了什么?生蚂蚁很勤劳。生蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。生蝈蝈到了冬天又冷又饿。生蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜,很不应该。生蚂蚁很能干,很辛苦。师同学们年龄这么小,读书的本领可真大。你有什么问题吗?生为什么到了冬天,有的蝈蝈死了,有的哭了?生蝈蝈为什么要笑蚂蚁?师这些问题也是老师想问大家的,咱们就起认真读书共同来解决这些问题好吗?评以读为本,不是遍遍的呆读傻读,也不是小和尚念经有口无心。读遍有遍的目的,读遍就有遍的收获。读中感悟,以读见悟。师闭上眼睛听听,播放西北风的录音听到这种声音,你有什么感觉?生好冷啊,定是冬天。师当冬天来临的时候,小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找找读读。生蚂蚁躺在洞里过冬......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....只知道享受,还自以为聪明呢！我们要把它那种自以为是悠闲自得的样子表现出来。出示这节指名读评析挖掘教材的空白,给学生创造说的机会。这环节通过在表演中理解蝈蝈的自由自在,在练习说话中对‚自由自在‛的体会更深刻,从而为学生的个性朗读奠定了基础。情境出示图片,播西北风呼呼的声音学习第自然段时间过得真快,冬天到了,小朋友听,什么风刮起来了？听后你觉得怎么样？出示句子冬天到了,西北风呼呼地刮起来。谁来读？起读。评析把握儿童的心理,吸引调动其多种感官,再次以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考,理解作了准备。看图,这时,蚂蚁和蝈蝈分别在哪里干什么呢？我们先到蚂蚁家去看看。出示图片蚂蚁在干什么,可能会说些什么,你觉得这时蚂蚁过得怎么样？谁来读这句话,把蚂蚁舒服过冬的情景读出来。出示蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。出示图片蝈蝈在哪里呢,过得怎样呢？它们可能会说些什么？出示蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。谁愿意先读,读出蝈蝈又冷又饿的感觉。我想请各小组合作演演,看哪个小小组合作好,很快就能分配好角色,看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。请小组上台表演。评析此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的切,推动着进步,并且是知识化的源泉。在想象的基础上,让学生合作表演,发展了学生的人际关系智能。蚂蚁和蝈蝈教学实录及评析篇蚂蚁和蝈蝈教学实录及评析篇作者ygr发表时间阅读次数王文端樊勇娜教学设想课程标准第部分‚实施建议‛中有这样段话‚逐步加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。‛而苏教版教材无论是编排思想编写内容和教学目标上都体现了这基本理念。教学中围绕课文以读为本,由易到难,由表及里,让学生充分的读书,读中感知,读中悟情,读中培养语感,这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。作为课标教材与学生之间的媒介教师,如何把双方有机的结合在起,使学生喜欢阅读,领悟阅读感知阅读的成功与快乐,本课教学在这方面作了些努力。教学过程创设情境,激活情趣师听......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....是因为他觉得离冬天还远着呢,现在搬粮食还太早。师你也这么想吗?生不!师那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。生蝈蝈,你别笑话别人,多没礼貌,快向蚂蚁道歉。生蝈蝈你是个懒惰的家伙。生蝈蝈你别那样做了。师那蝈蝈该怎样做?生蝈蝈快准备粮食吧,不然到冬天你就要饿死了。师我想蝈蝈听了同学们的话定会惭愧的。评思想的闸门旦开启,学生思维便泻而出。读中感知读中悟情读中培养语感得以实现,同时,他们的情感态度价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。熟读背诵,形成积累师现在,我们再将课文完整的读读,看看和刚上课时有什么不样。生比刚开始熟练了。生比开始读得有感情了。生比开始读得美了。师是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇!指导看图背诵围绕主题,总结升华师你还有什么话要说吗?生我们要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。生只有劳动才能过得好。生做什么事都要先做好准备。师还有问题吗?生蝈蝈是蛐蛐吗?生蝈蝈是益虫还是害虫?师同学们个个都是动脑筋的孩子,学了课文后又提出这么多问题来,老师真为你们感到高兴,问题的答案是老师现在告诉你呢,还是你查出来告诉大家?评多有特色的结尾,学生带着问题进课堂,又带问题出教室,把学习延伸到课外,不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说‚情趣是学生内在的阅读动力。‛这节课,情趣伴随着教学的全过程,孩子们通过与课文的对话,历经感悟积累迁移等心理过程正在形成朗读能力。作者单位河南门峡市外语小学蚂蚁和蝈蝈教学实录及评析篇教学理念新的语文课程标准把‚喜欢阅读,感受阅读的兴趣‛放在年级阅读教学阶段要求的第条。因此,语文教学应激发学生的学习兴趣,为学生创造良好的自主学习的环境,采取多种手段让学生喜欢读书,使学生在读的语言实践中展开想象,体会文中语境,感受语言的优美,体验阅读的兴趣。教学流程整体感知,导入课文出示蚂蚁和蝈蝈的图片问小朋友还记得这两位昆虫朋友吗？口头填空这个故事主要讲了和。夏天,蚂蚁,蝈蝈；到冬天,蚂蚁,蝈蝈。那么课文是怎样把这个故事具体描写下来的呢？这节课我们继续学习第课蚂蚁和蝈蝈,跟老师起写课题,好吗？齐读课题。评析从整体入手,既了解了文章的主要内容......”。